教育學(xué)形成性作業(yè)實(shí)例分析參考答案.doc

教育學(xué)形成性作業(yè)實(shí)例分析參考答案1、一位老師在教我的戰(zhàn)友邱少云一課時(shí)有這樣一段師生雙邊活動(dòng)：老師問(wèn)：“邱少云身上是怎么燒著的？”學(xué)生答：“敵人打出的燃燒彈燒著的?！崩蠋熡謫?wèn)：“邱少云身后有什么？”學(xué)生答：“有一條水溝?！崩蠋熢賳?wèn)：“邱少云跳進(jìn)水溝里沒(méi)有？”學(xué)生答：“沒(méi)有?！崩蠋熃又鴨?wèn)：“邱少云最后怎么樣？”學(xué)生答：“犧牲了?！庇腥苏J(rèn)為這是啟發(fā)式教學(xué)，你認(rèn)為是嗎？為什么？請(qǐng)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想進(jìn)行分析。答（1）這個(gè)教學(xué)片斷不是啟發(fā)式教學(xué)。（2）啟發(fā)式是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）而上面教學(xué)片段中的師生雙邊活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題未能引起學(xué)生的積極思考，也未能提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，基本上是簡(jiǎn)單的、教條式的一問(wèn)一答，也沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后完成，因此，這樣的教學(xué)不符合啟發(fā)式教學(xué)的要求。2、前不久，我在XX小學(xué)見(jiàn)到一位教師給一名學(xué)生脖子上掛了一個(gè)牌子，上面寫著“數(shù)學(xué)23分，語(yǔ)文46分?！边@個(gè)學(xué)生耷拉著腦袋，滿眼淚花。你的感觸是什么？請(qǐng)從教師職業(yè)道德和義務(wù)方面分析這位教師的行為。答：（1）這位教師的行為是錯(cuò)誤的，我對(duì)這位教師的行為感到憤慨；（2）這位教師的行為不符合教師職業(yè)道德的要求，教師的職業(yè)道德要求教師應(yīng)熱愛(ài)學(xué)生：第一，教師要對(duì)學(xué)生親切關(guān)懷，做學(xué)生的知心朋友；第二，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要做到嚴(yán)格要求和尊重信任相統(tǒng)一；第三，教師愛(ài)熱愛(ài)學(xué)生，要做到公正無(wú)私，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尤其是哪些需要幫助的學(xué)生，落后生。（3）教師法不但保證了教師的權(quán)利，還明確了教師的義務(wù)，就是應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。而這位教師的行為與教師應(yīng)履行的義務(wù)相抵觸，是錯(cuò)誤的。教師這種行為將會(huì)使學(xué)生的心靈受到傷害，影響學(xué)生的成長(zhǎng)，是極其錯(cuò)誤的，必須改正。3、為了檢查學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育情況，市教委檢查組上午8時(shí)前來(lái)到了XX學(xué)校。檢查組長(zhǎng)向該校校長(zhǎng)說(shuō)明來(lái)意后，校長(zhǎng)說(shuō)：“我們學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育十分重視，課外活動(dòng)開(kāi)展的豐富多彩，有科技小組、美術(shù)小組、音樂(lè)小組，但現(xiàn)在學(xué)生正在上課。下午課外活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)你們指導(dǎo)?！蹦阏J(rèn)為該校對(duì)素質(zhì)教育理解正確嗎？為什么？答：（1）該校對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不全面（或不對(duì)）；（2）課外教育是學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，是開(kāi)展素質(zhì)教育的一個(gè)途徑；（3）課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑；（4）學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，一個(gè)教師上語(yǔ)文課麻雀4、國(guó)外有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)了某一家庭的八代人136名家庭成員，發(fā)現(xiàn)其中有50名男子都是音樂(lè)家。有人認(rèn)為，這是遺傳因素決定的。你認(rèn)為對(duì)嗎？應(yīng)怎樣看待這一現(xiàn)象？答：（1）上述看法是錯(cuò)誤的。（2）遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性，沒(méi)有這個(gè)物質(zhì)前提人就無(wú)法得到發(fā)展。（3）能否成為音樂(lè)家的現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵還在于后天的環(huán)境和教育。（4）先后與后天，內(nèi)因與外因結(jié)合。5、有人說(shuō)：“學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情，教師是從事教學(xué)的，只要把學(xué)生教好就行了，學(xué)不學(xué)教育學(xué)無(wú)所謂?！边@種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？我們應(yīng)該怎樣正確對(duì)待？答：（1）這種認(rèn)識(shí)不對(duì)。教育理論是對(duì)人類從事的各種各樣的教育實(shí)踐的理性陳述。學(xué)習(xí)教育理論認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象才能進(jìn)而認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)和規(guī)律；（2）學(xué)習(xí)教育理論可以指導(dǎo)教育實(shí)踐；（3）學(xué)習(xí)教育理論可以推動(dòng)教育改革；（4）教師和校領(lǐng)導(dǎo)都是從事教育工作的和從事教育管理工作的，他們都必須具備扎實(shí)教育理論素養(yǎng)，了解教育工作的基本規(guī)律和方法，形成正確的教育思想和觀念，并自覺(jué)地以教育規(guī)律指導(dǎo)自己的工作。真正的教師決不是“教書匠”；而應(yīng)該是“教育家”。因此，教師必須學(xué)習(xí)研究教育學(xué)。6、有些教師要求遲到的學(xué)生先喊“報(bào)告”，待講課教師允許后從前門進(jìn)去，說(shuō)明遲到理由經(jīng)教師同意后方能入座；有些教師怕影響多數(shù)同學(xué)聽(tīng)課，將遲到學(xué)生一律關(guān)在教室外，待講完課才讓進(jìn)入教室；還有的教師允許遲到的學(xué)生進(jìn)入教室，但都在教室里罰站很久。你認(rèn)為這幾種做法如何？應(yīng)如何正確對(duì)待？答：第一種做法好像是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，其實(shí)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，這種做法會(huì)中斷教學(xué)思路，占用教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)這種做法過(guò)份強(qiáng)調(diào)了教師權(quán)威。第二種做法將遲到的學(xué)生拒之門外，剝奪學(xué)生聽(tīng)課的權(quán)利，違背教育規(guī)律和有關(guān)法規(guī)，造成學(xué)生知識(shí)缺陷，也可能導(dǎo)致遲到的學(xué)生因?yàn)椴荒苓M(jìn)教室干脆逃學(xué)的可能，這種做法是極其錯(cuò)誤的，也和教師要關(guān)心學(xué)生的職業(yè)道德不相符。第三種做法是體罰遲到的學(xué)生，更不可取，這樣不但遲到學(xué)生受罰而影響他們聽(tīng)課，其他同學(xué)的聽(tīng)課也受影響，更為嚴(yán)重的是對(duì)遲到學(xué)生心靈的傷害，造成師生對(duì)立，違反教育法，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。正確做法，溫和讓遲到學(xué)生從后面輕輕進(jìn)教室，課后再講明遲到原因，教師再對(duì)其進(jìn)行教育。7、有一次，女教師畫了一個(gè)圓圈兒?jiǎn)柎髮W(xué)生：“這是什么？”大學(xué)生思考良久，才底氣不足地說(shuō)了一句：“可能是零?！庇忠淮?，女教師畫了個(gè)同樣的圓圈兒?jiǎn)栆蝗盒W(xué)生：“這是什么？”孩子位立刻七嘴八舌地回答：“是太陽(yáng)”、“是燒餅”、“是足球”、“是西瓜”？“是老師的大眼睛！”女教師聽(tīng)了不由得目瞪口呆！你對(duì)這一現(xiàn)象有什么看法，請(qǐng)用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的觀點(diǎn)分析。答：（1）這一現(xiàn)象說(shuō)明不同的學(xué)生（年齡、經(jīng)歷、環(huán)境）有不同的心理特點(diǎn)；（2）兒童天生好奇、想象力豐富，創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)從小開(kāi)始培養(yǎng)；（3）該案例反映了我們傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力被傳統(tǒng)教育淹沒(méi)了。（4）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一個(gè)重要品質(zhì)，我們應(yīng)在教育實(shí)踐中把學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力當(dāng)作一個(gè)重要部分來(lái)抓。8、“新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查”中，從學(xué)生答卷反映的情況看，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，只有12.3%的學(xué)生首先想到教師，“心里有話要說(shuō)的時(shí)候”，只有48%的學(xué)生找老師說(shuō)。而從教師答卷調(diào)查結(jié)果看，卻有90.2%的教師認(rèn)為“所有學(xué)生”或者“大部分學(xué)生都很信任”自己，有81%的教師愿意與“所有學(xué)生”或者“一部分學(xué)生”交朋友。而當(dāng)調(diào)查問(wèn)到“有人認(rèn)為，對(duì)學(xué)生適當(dāng)體罰是必要的，”居然有53%教師“可以理解”，認(rèn)為“確有一定效果?！睂?duì)此，你有什么看法？你認(rèn)為新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的。答：師生關(guān)系的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)兩方面問(wèn)題，一是教師對(duì)學(xué)生不了解，對(duì)師生關(guān)系的情況不能準(zhǔn)確把握，二是學(xué)生中只有一半人愿意對(duì)老師說(shuō)心理話，也就是說(shuō)只有一半人愿意把教師當(dāng)朋友。這說(shuō)明教師中很多人不能平等看待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，不能深入到學(xué)生的心靈，師生關(guān)系存在一定程度的扭曲，很多教師的思想觀念很陳舊，還強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”和體罰，這是與尊重學(xué)生主體地位的時(shí)代不相符的，也是以教師的職業(yè)道德不相符的。新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)是：民主平等，尊師愛(ài)生，教學(xué)相長(zhǎng)。9、有個(gè)成績(jī)不太好的學(xué)生，上課是特別愛(ài)舉手回答問(wèn)題，甚至有時(shí)老師問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完，他便把手高高舉了起來(lái)，讓他起來(lái)回答時(shí)，他又不會(huì)。老師課下和這位同學(xué)聊天，問(wèn)他原因，該生說(shuō)：“班上的同學(xué)總笑我成績(jī)不好，說(shuō)我傻，我不服氣，所以老師提問(wèn)時(shí)我總興趣手，是想向大家證明我不笨?！崩蠋熈私饬嗽?，并沒(méi)有批評(píng)這個(gè)學(xué)生，而是和他訂下君子協(xié)議：“以后老師提問(wèn)時(shí)，如果真會(huì)回答，你舉左手；如果不會(huì)，就舉右手。”在以后的課上，老師抓住該生舉左手的機(jī)會(huì)，讓他回答，并好好地表?yè)P(yáng)了他。從那以后，這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上很有起色，不久就跨入了先進(jìn)生的行列。你認(rèn)為這位教師的做法如何？請(qǐng)從教師的職業(yè)道德方面進(jìn)行分析。答：（1）這位教師的做法好；（2）對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生所采取的方法得當(dāng)；（3）這種做法既尊重學(xué)生，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心；（4）體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的高尚，對(duì)學(xué)生真心的熱愛(ài)。10、前不久，筆者在一次出差途中，恰巧與某旅行社組織的一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生夏令營(yíng)同在一個(gè)硬臥車廂。在十幾個(gè)小時(shí)的旅行中發(fā)現(xiàn)，這批小學(xué)生不僅有的帶著真皮旅行包和高檔生活用品，而且許多孩子不吃團(tuán)里發(fā)放的方便食品，大量購(gòu)買飲料、食物、紀(jì)念品，甚至三倆結(jié)群走七八節(jié)車廂到餐車吃“小炒”，十元一盤的果盤更是供不應(yīng)求如何看待這些孩子的消費(fèi)現(xiàn)象？請(qǐng)從勞動(dòng)教育或三結(jié)合教育方面進(jìn)行分析。答：從小學(xué)畢業(yè)生夏令營(yíng)火車上消費(fèi)現(xiàn)象可以看出的這是一種高消費(fèi)現(xiàn)象，并且很多行為反映了我們教育的不足。（1）重智育輕德育和勞動(dòng)教育，很多學(xué)生驕生慣養(yǎng)，不能吃苦，不懂得珍惜勞動(dòng)成果；（2）家庭教育的不足，很多家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)，而對(duì)于孩子的品行等其非智力因素不問(wèn)不管，甚至有些人認(rèn)為教育孩子是教師學(xué)校的事，（3）社會(huì)機(jī)構(gòu)旅行社組織夏令營(yíng)應(yīng)是一種教育活動(dòng)，但對(duì)學(xué)生的消費(fèi)沒(méi)有很好引導(dǎo)。因此，我必須重視勞動(dòng)教育和消費(fèi)教育，培養(yǎng)孩子勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，學(xué)校、家庭和社區(qū)要開(kāi)設(shè)有關(guān)教育活動(dòng)，例如進(jìn)行挫折教育等。11、我是一個(gè)9歲孩子的家長(zhǎng)。在孩子5歲時(shí)，我就開(kāi)始帶孩子去各種特長(zhǎng)班上課，以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)孩子的智力?？墒?，近一段時(shí)間，孩子拒絕去特長(zhǎng)班上課，在學(xué)校也拒絕學(xué)習(xí)任何新東西，而且性格變得孤僻。我想盡了各種方法，他都不肯再學(xué)習(xí)。我真不知怎么辦，請(qǐng)幫助我。這位家長(zhǎng)望子成在的努力為什么適得其反？請(qǐng)從教育與人的身心發(fā)展進(jìn)行分析。答：（1）這位家長(zhǎng)望子成龍的努力之所以適得其反，是因?yàn)樗慕逃顒?dòng)違反了教育必須適應(yīng)人的身心發(fā)展的規(guī)律；（2）教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系是辯證的。教育促進(jìn)兒童身心發(fā)展，同時(shí)教育的作用答：（1）上述看法是錯(cuò)誤的。（2）遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性，沒(méi)有這個(gè)物質(zhì)前提人就無(wú)法得到發(fā)展。（3）能否成為音樂(lè)家的現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵還在于后天的環(huán)境和教育。（4）先后與后天，內(nèi)因與外因結(jié)合。5、有人說(shuō)：“學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情，教師是從事教學(xué)的，只要把學(xué)生教好就行了，學(xué)不學(xué)教育學(xué)無(wú)所謂。”這種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？我們應(yīng)該怎樣正確對(duì)待？答：（1）這種認(rèn)識(shí)不對(duì)。教育理論是對(duì)人類從事的各種各樣的教育實(shí)踐的理性陳述。學(xué)習(xí)教育理論認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象才能進(jìn)而認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)和規(guī)律；（2）學(xué)習(xí)教育理論可以指導(dǎo)教育實(shí)踐；（3）學(xué)習(xí)教育理論可以推動(dòng)教育改革；（4）教師和校領(lǐng)導(dǎo)都是從事教育工作的和從事教育管理工作的，他們都必須具備扎實(shí)教育理論素養(yǎng)，了解教育工作的基本規(guī)律和方法，形成正確的教育思想和觀念，并自覺(jué)地以教育規(guī)律指導(dǎo)自己的工作。真正的教師決不是“教書匠”；而應(yīng)該是“教育家”。因此，教師必須學(xué)習(xí)研究教育學(xué)。6、有些教師要求遲到的學(xué)生先喊“報(bào)告”，待講課教師允許后從前門進(jìn)去，說(shuō)明遲到理由經(jīng)教師同意后方能入座；有些教師怕影響多數(shù)同學(xué)聽(tīng)課，將遲到學(xué)生一律關(guān)在教室外，待講完課才讓進(jìn)入教室；還有的教師允許遲到的學(xué)生進(jìn)入教室，但都在教室里罰站很久。你認(rèn)為這幾種做法如何？應(yīng)如何正確對(duì)待？答：第一種做法好像是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，其實(shí)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，這種做法會(huì)中斷教學(xué)思路，占用教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)這種做法過(guò)份強(qiáng)調(diào)了教師權(quán)威。第二種做法將遲到的學(xué)生拒之門外，剝奪學(xué)生聽(tīng)課的權(quán)利，違背教育規(guī)律和有關(guān)法規(guī)，造成學(xué)生知識(shí)缺陷，也可能導(dǎo)致遲到的學(xué)生因?yàn)椴荒苓M(jìn)教室干脆逃學(xué)的可能，這種做法是極其錯(cuò)誤的，也和教師要關(guān)心學(xué)生的職業(yè)道德不相符。第三種做法是體罰遲到的學(xué)生，更不可取，這樣不但遲到學(xué)生受罰而影響他們聽(tīng)課，其他同學(xué)的聽(tīng)課也受影響，更為嚴(yán)重的是對(duì)遲到學(xué)生心靈的傷害，造成師生對(duì)立，違反教育法，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。正確做法，溫和讓遲到學(xué)生從后面輕輕進(jìn)教室，課后再講明遲到原因，教師再對(duì)其進(jìn)行教育。7、有一次，女教師畫了一個(gè)圓圈兒?jiǎn)柎髮W(xué)生：“這是什么？”大學(xué)生思考良久，才底氣不足地說(shuō)了一句：“可能是零。”又一次，女教師畫了個(gè)同樣的圓圈兒?jiǎn)栆蝗盒W(xué)生：“這是什么？”孩子位立刻七嘴八舌地回答：“是太陽(yáng)”、“是燒餅”、“是足球”、“是西瓜”？“是老師的大眼睛！”女教師聽(tīng)了不由得目瞪口呆！你對(duì)這一現(xiàn)象有什么看法，請(qǐng)用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的觀點(diǎn)分析。答：（1）這一現(xiàn)象說(shuō)明不同的學(xué)生（年齡、經(jīng)歷、環(huán)境）有不同的心理特點(diǎn)；（2）兒童天生好奇、想象力豐富，創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)從小開(kāi)始培養(yǎng)；（3）該案例反映了我們傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力被傳統(tǒng)教育淹沒(méi)了。（4）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一個(gè)重要品質(zhì)，我們應(yīng)在教育實(shí)踐中把學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力當(dāng)作一個(gè)重要部分來(lái)抓。8、“新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查”中，從學(xué)生答卷反映的情況看，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，只有12.3%的學(xué)生首先想到教師，“心里有話要說(shuō)的時(shí)候”，只有48%的學(xué)生找老師說(shuō)。而從教師答卷調(diào)查結(jié)果看，卻有90.2%的教師認(rèn)為“所有學(xué)生”或者“大部分學(xué)生都很信任”自己，有81%的教師愿意與“所有學(xué)生”或者“一部分學(xué)生”交朋友。而當(dāng)調(diào)查問(wèn)到“有人認(rèn)為，對(duì)學(xué)生適當(dāng)體罰是必要的，”居然有53%教師“可以理解”，認(rèn)為“確有一定效果?！睂?duì)此，你有什么看法？你認(rèn)為新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的。答：師生關(guān)系的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)兩方面問(wèn)題，一是教師對(duì)學(xué)生不了解，對(duì)師生關(guān)系的情況不能準(zhǔn)確把握，二是學(xué)生中只有一半人愿意對(duì)老師說(shuō)心理話，也就是說(shuō)只有一半人愿意把教師當(dāng)朋友。這說(shuō)明教師中很多人不能平等看待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，不能深入到學(xué)生的心靈，師生關(guān)系存在一定程度的扭曲，很多教師的思想觀念很陳舊，還強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”和體罰，這是與尊重學(xué)生主體地位的時(shí)代不相符的，也是以教師的職業(yè)道德不相符的。新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)是：民主平等，尊師愛(ài)生，教學(xué)相長(zhǎng)。9、有個(gè)成績(jī)不太好的學(xué)生，上課是特別愛(ài)舉手回答問(wèn)題，甚至有時(shí)老師問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完，他便把手高高舉了起來(lái)，讓他起來(lái)回答時(shí)，他又不會(huì)。老師課下和這位同學(xué)聊天，問(wèn)他原因，該生說(shuō)：“班上的同學(xué)總笑我成績(jī)不好，說(shuō)我傻，我不服氣，所以老師提問(wèn)時(shí)我總興趣手，是想向大家證明我不笨?！崩蠋熈私饬嗽螅](méi)有批評(píng)這個(gè)學(xué)生，而是和他訂下君子協(xié)議：“以后老師提問(wèn)時(shí)，如果真會(huì)回答，你舉左手；如果不會(huì)，就舉右手。”在以后的課上，老師抓住該生舉左手的機(jī)會(huì)，讓他回答，并好好地表?yè)P(yáng)了他。從那以后，這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上很有起色，不久就跨入了先進(jìn)生的行列。你認(rèn)為這位教師的做法如何？請(qǐng)從教師的職業(yè)道德方面進(jìn)行分析。答：（1）這位教師的做法好；（2）對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生所采取的方法得當(dāng)；（3）這種做法既尊重學(xué)生，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心；（4）體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的高尚，對(duì)學(xué)生真心的熱愛(ài)。10、前不久，筆者在一次出差途中，恰巧與某旅行社組織的一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生夏令營(yíng)同在一個(gè)硬臥車廂。在十幾個(gè)小時(shí)的旅行中發(fā)現(xiàn)，這批小學(xué)生不僅有的帶著真皮旅行包和高檔生活用品，而且許多孩子不吃團(tuán)里發(fā)放的方便食品，大量購(gòu)買飲料、食物、紀(jì)念品，甚至三倆結(jié)群走七八節(jié)車廂到餐車吃“小炒”，十元一盤的果盤更是供不應(yīng)求如何看待這些孩子的消費(fèi)現(xiàn)象？請(qǐng)從勞動(dòng)教育或三結(jié)合教育方面進(jìn)行分析。答：從小學(xué)畢業(yè)生夏令營(yíng)火車上消費(fèi)現(xiàn)象可以看出的這是一種高消費(fèi)現(xiàn)象，并且很多行為反映了我們教育的不足。（1）重智育輕德育和勞動(dòng)教育，很多學(xué)生驕生慣養(yǎng)，不能吃苦，不懂得珍惜勞動(dòng)成果；（2）家庭教育的不足，很多家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)，而對(duì)于孩子的品行等其非智力因素不問(wèn)不管，甚至有些人認(rèn)為教育孩子是教師學(xué)校的事，（3）社會(huì)機(jī)構(gòu)旅行社組織夏令營(yíng)應(yīng)是一種教育活動(dòng)，但對(duì)學(xué)生的消費(fèi)沒(méi)有很好引導(dǎo)。因此，我必須重視勞動(dòng)教育和消費(fèi)教育，培養(yǎng)孩子勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，學(xué)校、家庭和社區(qū)要開(kāi)設(shè)有關(guān)教育活動(dòng)，例如進(jìn)行挫折教育等。11、我是一個(gè)9歲孩子的家長(zhǎng)。在孩子5歲時(shí)，我就開(kāi)始帶孩子去各種特長(zhǎng)班上課，以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)孩子的智力?？墒?，近一段時(shí)間，孩子拒絕去特長(zhǎng)班上課，在學(xué)校也拒絕學(xué)習(xí)任何新東西，而且性格變得孤僻。我想盡了各種方法，他都不肯再學(xué)習(xí)。我真不知怎么辦，請(qǐng)幫助我。這位家長(zhǎng)望子成在的努力為什么適得其反？請(qǐng)從教育與人的身心發(fā)展進(jìn)行分析。答：（1）這位家長(zhǎng)望子成龍的努力之所以適得其反，是因?yàn)樗慕逃顒?dòng)違反了教育必須適應(yīng)人的身心發(fā)展的規(guī)律；（2）教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系是辯證的。教育促進(jìn)兒童身心發(fā)展，同時(shí)教育的作用又受兒童身心發(fā)展?fàn)顩r的制約，要使教育真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用，就必須根據(jù)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律去進(jìn)行；（3）這位家長(zhǎng)不從孩子的興趣、需要出發(fā)，只從自己的主觀愿望出發(fā)，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子逐漸對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，甚至導(dǎo)致孩子個(gè)性的改變，這正是通過(guò)他的教育使孩子變得討厭教育，這正是很多家長(zhǎng)的悲哀。因此，我必須杜絕這種“拔苗助長(zhǎng)”“凌節(jié)施教”的做法。12、“排名榜”帶來(lái)了什么？這是一個(gè)真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找班主任，幾乎是用哀求的語(yǔ)氣對(duì)老師說(shuō)：“別給我們排隊(duì)了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，而眼濕潤(rùn)了。事后，他對(duì)記者說(shuō)：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重