12.10 慈母情深說課 - 副本.docVIP

破解藏在文字背后的慈母情深 慈母情深說課 馬橋鎮(zhèn)小學 王娟娟我們工作室譚嶸榮老師在我校與堯治河小學開展的課堂聯(lián)誼活動員中，她的的“一問”-我的語文課“三學小組”課堂模式非常清晰了，各個環(huán)節(jié)我該干什么，訓練學生該干什么都非常熟練。但我卻覺得我的語文課沒有了語文味，該怎么辦呢？。這一問，滋生了我要講這一課的想法。這個“學科本質與三學小組課堂模式有機融合”的課堂主題拿到桌面上來研究，說明“三學小組”課堂模式研究己進入深水區(qū)，這也是我們必須理性思考的重要問題。否則模式僵化，學科錯位，課堂失真，影響學生的發(fā)展成長，將十分可怕。 慈母情深節(jié)選自梁曉聲的中篇小說母親，是人教版實驗教材第九冊第六組“父母之愛”專題中的一篇略讀課文。梁曉聲通過一組組特寫鏡頭，在寥寥數筆之中將母親拼命勞作、辛苦勞累的形象凸顯出來，撼人心魄。從生活細微處所流露出的愛，因為它的真實與質樸，打動了我。由于本人太喜歡這篇文章，太過喜歡，所以太想把學生帶入到那個與學生遙遠的年代，去被文中的母親打動一次，是真心打動，而非刻板的“母親偉大，母愛無私”這樣的空洞、毫無情感的話語。故事里并沒有“激情燃燒”的詞句，說的是母親兩次掏錢滿足了“我”想買本長篇小說的愿望。放到現在，這是件再平常不過的事情，那么，慈母情深的“深”字究竟藏在何處？這節(jié)課老師引導學生讀懂母親“不平?！钡纳钋?，破解藏在文字背后的慈母情深。想讓學生也有一點心酸、心疼、鼻子一酸的感覺。柏拉圖說過“教育非他，乃心靈的轉向。引導孩子轉向真、善、愛、美。本課為略讀課文，在教學時注重教給學生自主讀書的方法，讓學生在靜思默想、圈點批注、借助收集資料等方法中自讀自悟，潛心會文，通過師生間“平等對話”，以學定教、順學而導，把握課文的情感脈搏，努力做到“以讀為本、情文相生”。抓住一個問題“哪些語句讓你鼻子一酸？”生發(fā)開去，讓學生自由在課文的字里行間走了個來回。學生圈點批畫，獨立思維，有了自己對母親初步的印象，讀出了自己的感動。在此基礎上，引導學生走進文字，走進一個個感人至深的畫面中，感受深深慈母情，拳拳愛子心。如扣住“震耳欲聾”一詞，把詞語的理解與學生的生活體驗相聯(lián)系，資料的適度拓展，加深了理解，給學生心靈的震撼。讓學生走進文本，體驗母親常年累月的在這樣的環(huán)境中工作的艱辛和不易。于是課堂上才有了學生想哭的真實感受，才有了學生心里心疼母親的體味。學生的這種感覺，心里的這種滋味是最難能可貴的。又如“深”字藏在對母親的刻畫中 “背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親”，引導學生定格在慢鏡頭中，學生讀著讀著，腦子里想象出的是一個有著彎曲瘦弱脊背的母親，一個長著滿臉皺紋，精糙的臉的母親，一個眼睛布滿血絲疲憊不堪的母親。老師在用心讀，學生用心感受，通過慢鏡頭的方式充分展現了語言的魅力，使學生從文字地閱讀中感受到了母親的愛的偉大與深沉。此時此刻，學生的朗讀融入了自己的聯(lián)想，融入了自己的體驗，更融入了自己的情感，通過朗讀，學生讀出了詩“意”，讀出了詩“境”，讀出了詩“情”，讀出了詩“韻”。我想這時無論是大人還是孩子，心里一定會微微一震，腦子里想到自己的母親。如果這樣目的就達到了。真情告白，“深”字藏在“我”的成長中 ?！凹埳系脕斫K覺淺，心中悟出始知深?！贝藭r，伴隨著背景音樂，孩子們已被慈母那博大的情懷所深深打動，他們的情感如琴弦上的音符一般噴涌而出，母愛兒、兒孝母，情與文生生相息。 濃郁的語文味和濃濃的母子情也就充溢了課堂，充溢在每個孩子幼小的心田。 拓展閱讀以讀引讀，開闊視野。課文學習中，對“震 ”“塞”等處理解時，課外資料的引用，不單純是對母親工作場景、當時一元五角的錢的概念的具體呈現，也是為學生深入理解慈母情深提供思考的背景。“以讀引讀”，由課內帶課外，以一篇帶多篇，引導學生繼續(xù)感受慈母情深，同時步入廣闊的閱讀世界，學生會品味胡適、老舍、朱德、冰心等作家的美文，感受不同作家在描寫母親這類文章時在表達和情感上的異同。這同樣是我們語文老師該做的事情?？傊竟?jié)課注重引導學生抓住文本中的重點詞句，或移情體驗，感悟文本人物的情感；或借助對關鍵詞語的品析，體會人物的情感；或想象畫面，再現文本的情境；或借助拓展閱讀資料，引導學生深入地體驗情感