歷史課教學創(chuàng)新談(精選多篇)

歷史課教學創(chuàng)新談(精選多篇) 問題之一：好高騖遠，脫離中學歷史實際及中學生思維水平 人們常有這樣的誤解：創(chuàng)新教育就是必須對前人的結(jié)論進行發(fā)展、開拓、提高，甚至是否定、更正已有的結(jié)論，否則，重復過去的觀點，推理出已有的成見，或者是僅僅觸及前人結(jié)論的一點皮毛就不是創(chuàng)造性勞動。究其原因，在于把歷史課教育的對象提升為歷史學科的專業(yè)研究人士。其實，中學歷史教學創(chuàng)新教育的目的并不在于學生創(chuàng)立了多少歷史新觀點，更不在于他們?yōu)闅v史學科做出了多少新的突破性的發(fā)現(xiàn)，而是重在培養(yǎng)學生對歷史問題的理解能力，以及獲得歷史見解的一種方式、途徑和過程。由于歷史學科涉及龐雜的歷史史實，還包括深邃的史學理論，中學生在掌握歷史基礎知識的同時僅能形成對 * 相對的、膚淺的認識，不可能形成一種全面的、系統(tǒng)的成熟看法和見解。因而，要學生產(chǎn)生石破驚天的思維成果是不現(xiàn)實的。問題之二：信口開河，創(chuàng)新無所規(guī)范 創(chuàng)新教育要求我們開拓學生的創(chuàng)新思維時，要讓學生敢于推陳出新，敢于挑戰(zhàn)前人學術(shù)觀點與結(jié)論，但這樣又很容易導致學生的另一種傾向，使他們的思想走向另一個極端：一切思維、想象、推理都可以隨心所欲。如抗(更多精彩文章請關(guān)注)日戰(zhàn)爭中， * 的力量在戰(zhàn)爭中鍛煉成長得到發(fā)展。假如由此得出結(jié)論，我們要感謝日本 * 發(fā)動的這場侵略戰(zhàn)爭，這一結(jié)論自然是包括我們在內(nèi)的所有中國人所不能容忍的。因此，我們歷史教師對此保持清醒的頭腦，對學生的思維進行引導、點評，加以認真的規(guī)范，必要時可以教給學生一些科學的思維方法，不能因為要給學生營造一個寬松的思維空間而允許學生歪曲 * 本來面目。 問題之三：面面俱到，沒有重點，思維訓練不夠深入 歷史課教材內(nèi)容龐雜，如果我們對其中的問題進行面面俱到的目標教學，對每一個小問題都進行討論、比較、歸納、推理、演繹、創(chuàng)新，完全沒有必要。因此，我們必須對教學內(nèi)容進行大膽的取舍，將有限的時間放到最需要深化、發(fā)揮、拓展或者是總攬全局的重點知識上，不求“畢其功于一役”，而是有重點、有選擇地進行滲透和影響，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和習慣開始，循序漸進，不斷加深，給學生留下思考問題的充足時間，讓他們從容不迫地拓寬自己思維的空間。 問題之四：忽視史實基本知識與技能 我們反對把歷史課上成對史料的簡單羅列，把學生當做簡單的知識的“容器”的模式，也反對對歷史知識作過多的拓展鋪墊，甚至把歷史課講成故事課。但要防范另一個誤區(qū)，即由于課時的約束和對能力培養(yǎng)的偏愛，上課時蜻蜓點水，不重視對基本知識的落實、講解。其實，創(chuàng)新從來就不是空洞的，而是依托一定的知識和經(jīng)驗，世上不存在無知識根底的所謂創(chuàng)新。歷史學習是建立在豐富的材料基礎之上的，對材料的全面了解是學習歷史最起碼的要求。 問題之一:好高騖遠,脫離中學歷史教育實際及中學生思維水平 人們常有這樣的誤解:創(chuàng)新教育就是必須對前人的結(jié)論進行發(fā)展、開拓、提高,甚至是否定、更正已有的結(jié)論,否則,重復過去的觀點,推理出已有的成見,或者是僅僅觸及前人結(jié)論的一點皮毛就不是創(chuàng)造性勞動。究其原因,在于把歷史課教育的對象提升為歷史學科的專業(yè)研究人士。其實,中學歷史教學創(chuàng)新教育的目的并不在于學生創(chuàng)立了多少歷史新觀點,更不在于他們?yōu)闅v史學科做出了多少新的突破性的發(fā)現(xiàn),而是重在培養(yǎng)學生對歷史問題的理解能力,以及獲得歷史見解的一種方式、途徑和過程。由于歷史學科涉及龐雜的歷史史實,還包括深邃的史學理論,中學生在掌握歷史基礎知識的同時僅能形成對 * 相對的、膚淺的認識,不可能形成一種全面的、系統(tǒng)的成熟看法和見解。因而,要學生產(chǎn)生石破驚天的思維成果是不現(xiàn)實的。問題之二:信口開河,創(chuàng)新無所規(guī)范 創(chuàng)新教育要求我們開拓學生的創(chuàng)新思維時,要讓學生敢于推陳出新,敢于挑戰(zhàn)前人學術(shù)觀點與結(jié)論,但這樣又很容易導致學生的另一種傾向,使他們的思想走向另一個極端:一切思維、想象、推理都可以隨心所欲。如抗日戰(zhàn)爭中, * 的力量在戰(zhàn)爭中鍛煉成長得到發(fā)展。假如由此得出結(jié)論,我們要感謝日本 * 發(fā)動的這場侵略戰(zhàn)爭,這一結(jié)論自然是包括我們在內(nèi)的所有中國人所不能容忍的。因此,我們歷史教師對此保持清醒的頭腦,對學生的思維進行引導、點評,加以認真的規(guī)范,必要時可以教給學生一些科學的思維方法,不能因為要給學生營造一個寬松的思維空間而允許學生歪曲 * 本來面目。 問題之三:面面俱到,沒有重點,思維訓練不夠深入 歷史課教材內(nèi)容龐雜,如果我們對其中的問題進行面面俱到的目標教學,對每一個小問題都進行討論、比較、歸納、推理、演繹、創(chuàng)新,完全沒有必要。因此,我們必須對教學內(nèi)容進行大膽的取舍,將有限的時間放到最需要深化、發(fā)揮、拓展或者是總攬全局的重點知識上,不求“畢其功于一役 歷史課教學創(chuàng)新談 問題之一：好高騖遠，脫離中學歷史教育實際及中學生思維水平 人們常有這樣的誤解：創(chuàng)新教育就是必須對前人的結(jié)論進行發(fā)展、開拓、提高，甚至是否定、更正已有的結(jié)論，否則，重復過去的觀點，推理出已有的成見，或者是僅僅觸及前人結(jié)論的一點皮毛就不是創(chuàng)造性勞動。究其原因，在于把歷史 課教育的對象提升為歷史學科的專業(yè)研究人士。其實，中學歷史教學創(chuàng)新教育的目的并不在于學生創(chuàng)立了多少歷史新觀點，更不在于他們?yōu)闅v史學科做出了多少新的突破性的發(fā)現(xiàn)，而是重在培養(yǎng)學生對歷史問題的理解能力，以及獲得歷史見解的一種方式、途徑和過程。由于歷史學科涉及龐雜的歷史史實，還包括深邃的史學理論，中學生在掌握歷史基礎知識的同時僅能形成對 * 相對的、膚淺的認識，不可能形成一種全面的、系統(tǒng)的成熟看法和見解。因而，要學生產(chǎn)生石破驚天的思維成果是不現(xiàn)實的。 問題之二：信口開河，創(chuàng)新無所規(guī)范 創(chuàng)新教育要求我們開拓學生的創(chuàng)新思維時，要讓學生敢于推陳出新，敢于挑戰(zhàn)前人學術(shù)觀點與結(jié)論，但這樣又很容易導致學生的另一種傾向，使他們的思想走向另一個極端：一切思維、想象、推理都可以隨心所欲。如抗日戰(zhàn)爭中， * 的力量在戰(zhàn)爭中鍛煉成長得到發(fā)展。假如由此得出結(jié)論，我們要感謝日本 * 發(fā)動的這場侵略戰(zhàn)爭，這一結(jié)論自然是包括我們在內(nèi)的所有中國人所不能容忍的。因此，我們歷史教師對此保持清醒的頭腦，對學生的思維進行引導、點評，加以認真的規(guī)范，必要時可以教給學生一些科學的思維方法，不能因為要給學生營造一個寬松的思維空間而允許學生歪曲 * 本來面目。 問題之三：面面俱到，沒有重點，思維訓練不夠深入 歷史課教材內(nèi)容龐雜，如果我們對其中的問題進行面面俱到的目標教學，對每一個小問題都進行討論、比較、歸納、推理、演繹、創(chuàng)新，完全沒有必要。因此，我們必須對教學內(nèi)容進行大膽的取舍，將有限的時間放到最需要深化、發(fā)揮、拓展或者是總攬全局的重點知識上，不求“畢其功于一役”，而是有重點、有選擇地進行滲透和影響，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和習慣開始，循序漸進，不斷加深，給學生留下思考問題的充足時間，讓他們從容不迫地拓寬自己思維的空間。 問題之四：忽視史實基本知識與技能 我們反對把歷史課上成對史料的簡單羅列，把學生當做簡單的知識的“容器”的模式，也反對對歷史知識作過多的拓展鋪墊，甚至把歷史課講成故事課。但要防范另一個誤 用心愛心專心 1 區(qū)，即由于課時的約束和對能力培養(yǎng)的偏愛，上課時蜻蜓點水，不重視對基本知識的落實、講解。其實，創(chuàng)新從來就不是空洞的，而是依托一定的知識和經(jīng)驗，世上不存在無知識根底的所謂創(chuàng)新。歷史學習是建立在豐富的材料基礎之上的，對材料的全面了解是學習歷史最起碼的要求。 用心愛心專心 2 論文所屬科目：歷史 創(chuàng)新教育下的初中歷史課教學導入法初探湖南省婁底吉星小學姚海華 第斯多惠在德國教師教育指南中指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！睂W生對一篇新教材的學習欲望及其學習效果，與教師兩、三分鐘的導語有很大關(guān)系。成功的導語，如同深深拉開的帷幕，讓學生一眼就看到精美的置景；有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又象是打開了殿堂的大門，誘導著學生競相登堂入室。 然而，歷史課傳統(tǒng)的導語，多是新舊聯(lián)系式，即聯(lián)系舊知識，引出新知識。盡管這種形式體現(xiàn)了“溫故而知新”的教學思想，并被歷史教師普遍采用，但是千篇一律有時就顯得平淡刻板，缺乏新意，既不易激發(fā)學生的學習興趣，又常常抑制了學生的思維活動。因此，不拘一格，因課而異，創(chuàng)新導語的設計，用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生從中產(chǎn)生渴求知識的積極心理，則一定會有助于教學任務的完成。 那么， * 設計出新穎的歷史課導語呢？筆者就多年的歷史教學實踐進行了初步的探討和歸納，現(xiàn)就如下幾種設計方法來求得各位同仁的同感。 1、疑問懸念式 中學生有強烈的好奇心，提出疑問、設置懸念導入新課，可以激發(fā)學生強烈的求知欲。 如：在講新文化運動和五四愛國運動時，這樣設計導語：“同學們，我們每年的五月四日都要過一天節(jié)日叫五四青年節(jié)，你們知道它的來歷嗎？”然后告訴學生：“這是為了紀念五四運動。那么，什么叫五四運動呢？它發(fā)生在什么時候呢？今天，就讓我們來共同學習這一課?！苯又鍟n題，學生的興趣被吸引住了，急 切想了解新課的內(nèi)容。 2、猜謎式 在講秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭一節(jié)時，先給學生出兩個人物謎語：“捷報”和“太湖風光”。學生對猜謎一般興趣較濃，教師出了這兩個謎語之后，課堂氣氛頓時活躍起來，很快答案就出來了：“捷報”是陳述勝利，謎底為“陳勝”；“太湖風光”是太湖（吳）風光一望無際，視野寬廣，同時“湖”、“光”又是“吳”、“廣”的諧音詞，謎底為“吳廣”。教師肯定學生答案的正確性后引入課題：“大家知道陳勝、吳廣是什么時期的人？他們 * 歷史產(chǎn)生了哪些重大影響呢？這堂課我們就是要圍繞這兩個中心人物來學習秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭。” 這樣的導語，集教師的揭示興趣與學生的思考于一體，短時間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個教學相融、輕松活潑的課堂氣氛。 3、故事傳說式 學生喜歡聽故事，在上課前講一段與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事，可吸引學生注意力和興趣。 如講金與南宋對峙時的中國時，先講一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有一個人叫岳飛，他在其母親的教導下，從小立下了報國殺敵的遠大志向，勤學苦練，學了一身好武藝，又熟讀了許多兵書。當時，北方金國軍隊南下侵犯宋朝，到處搶劫、殺人、放火，一直打到了宋朝都成汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虜了，國家和人們遭受災難，為保家衛(wèi)國，岳飛報名參加了抗金隊伍。出發(fā)前，岳母用針在他背上刺了精忠報國四個打字，并對他說：不要掛念家里，希望你永遠為國效忠，誓殺金賊！岳飛牢記母親的話，在戰(zhàn)場上奮勇殺敵，很快成為一名抗金名將?！敝v完后激發(fā)學生想不想了解岳飛其他的故事，順勢引入新課的教學。 4、影視課件導入 講日本 * 侵略中國的開始時，運用電教手段，制作一個影視課件，集中選取一些日本侵略者屠殺我 * 、蹂躪我大好河山的歷史照片和視頻，再配以著名的鋼琴協(xié)奏曲黃河中的“黃河憤”。 這種方式的導語，最能激起學生思想的共鳴，達到“課伊始，意境即生”的藝術(shù)境界。 5、熱門話題式 利用學生中流傳的熱門話題導入新課，也是一種行之有效的吸引學生注意力的方法。 如在講三足鼎立一節(jié)時，適逢電視臺播放電視劇三國演義，學生中正流傳三國任務故事和戰(zhàn)爭故事，利用這一機會，這樣設計導語：“同學們，你們每天都在看三國演義，議論劉備、關(guān)羽、張飛等，你們知道三國演義所反映的是怎樣一回事嗎？它所講的是歷史上什么時代的事呢？這就是這節(jié)課我們要學習的內(nèi)容?！庇纱藢胄抡n，極大地吸引了學生的注意力和興趣。 6、評論式 講中國近代史上第二次鴉片戰(zhàn)爭時，把對這場戰(zhàn)爭的評論搬到了講授新課前作為導語：“法國有個著名的作家叫雨果，他是一位正直的法國作家，他曾對英法侵略者在第二次鴉片戰(zhàn)爭中的侵略暴行作了深刻的揭露和形象的描繪：有一天，兩個強盜走進圓明園，一個抱了東西，一個放了火，這個勝利者把口袋裝滿，那個把箱子裝滿。他們手拉手，笑嘻嘻地回到歐洲這就是那兩個強盜的歷史。在歷史面前，這兩個強盜一個叫法蘭西，另一個叫英吉利。雨果的這些話，表達了全世界的正義之士對英法等侵略者無比的憤怒和強烈的控訴！下面就讓我們“走進”這場戰(zhàn)爭，去聲討英法侵略者的罪行，去總結(jié)它留給后人的教訓吧！” 這種導語，不但使學生站在 * 高度審視這場戰(zhàn)爭，而且在上課一開始就使學生接受了愛國注意思想教育，達到了知識傳授和德育滲透的雙重效果。 7、圖解式 講授美國獨立戰(zhàn)爭一節(jié)時，拿出一張美國星條旗圖案，演示介紹說：“國旗是一個國家的標志和象征。美國的國旗是星條旗，它有十三道紅白相間的條紋和五十顆白色的五角星，這五十顆星代表著美國現(xiàn)在的五十個州。但在美國最初的星條旗上，卻只有十三顆白色的五角星，這是為什么呢？原來，美國獨立前曾是英國的殖民地，這十三道條紋和十三顆星就代表著當初發(fā)動獨立戰(zhàn)爭時的十三個殖民地，也就是美國東部的十三個州。因此，星條旗就與美國獨立戰(zhàn)爭緊緊聯(lián)系在一起，記載著獨立戰(zhàn)爭的光輝歷史?！?由此導入新課，把知識性和趣味性緊密地結(jié)合在一起，可謂妙趣橫生，其樂無窮，學生不知不覺中就被吸引住了，進入了特定的歷史氛圍之中。 總之，以上的幾種導語設計方式，是筆者在教學實踐中自我感覺較成功的一些方式，當然，導入法是一門教學技巧，而且“教無定法”，在教學實踐中，我們應當依據(jù)不同的教學對象，不同的教學內(nèi)容，選擇不同的導入新課的方式，使中學歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握歷史知識。 談中學歷史教學中的創(chuàng)新教育 【摘要】新課程改革已經(jīng)走過了幾個春秋，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，結(jié)果新課程展現(xiàn)出簡單淺顯的特點，如何更加務實，更加有效，更加平穩(wěn)地搞好歷史新課改，這需要我們在教學實踐中的教師勇于探索、實踐、反思、總結(jié)。 【關(guān)鍵詞】歷史教學創(chuàng)新教育觀念思維 “創(chuàng)新是一個進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”要使國家立足于不敗之地，我們就要創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國運興衰的關(guān)鍵。作為基礎教育階段的中學歷史教學實施創(chuàng)新教育，應依據(jù)歷史學科特點、功能和學生認知水平，重點培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新的個性品質(zhì)、一定的獨立思考和實踐能力，為將來成為創(chuàng)造型人才奠定較為全面的素質(zhì)基礎。 一、轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 歷史學就是歷史學，還歷史學科一個本來應有的作用，是我們當前教育改革中應當注意的。唐太宗曾說“以史為鏡，可以明得失?！?* 同志也曾說過“讀史使人明智?！笨梢?，前人認為學習歷史并非是為了應付各級考試，更多地是從現(xiàn)實應用出發(fā)。我們學習歷史并非只 是為了記住一些零碎的史實，而是為了從前人的經(jīng)歷中總結(jié)經(jīng)驗教訓，為今人提供治世的策略，提高廣大青少年的思維能力和辨別能力，更好地了解我國的國情，從而在培養(yǎng)學習獨立思維能力同時提高其理性思維能力。我想這就是我們進行歷史學科教育的根本目的。而長期以來，在應試教育的體制下，各學科被掩蓋了學科本來應有的作用，而成了應試的工具，而學科本身最重要的作用卻得不到體現(xiàn)。所以，我們應該是轉(zhuǎn)變教學觀念的時候了。 創(chuàng)新教育要求教師樹立新的教育觀念，要使學生在思想、能力、個性觀念等方面都有長足發(fā)展，充分開發(fā)學生的潛能，鼓勵學生思辨，培養(yǎng)學生主動探究的能力。例如：在學習三國鼎立時，針對中學生的特點，可以設計這樣一些問題：“劉阿斗如此無能，諸葛亮為什么自己不當皇帝？”“曹操既然是政治家、軍事家，為什么在赤壁之戰(zhàn)中會敗給孫劉聯(lián)軍？”“赤壁之戰(zhàn)如果是曹操取勝，那中國 * 局面又將怎樣呢？”，為了解決這些問題，學生必然會去了解這一時期的基本史實，在分析史料的基礎上，自然找到了答案，而且還提出了一些你意想不到的問題。及時鼓勵學生的提問，并長期堅持這種教學方法，這不僅使學生輕松地掌握了歷史知識，更鍛煉了學生從不同角度來分析、探究問題的能力。 二、營造學習氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。 歷史課堂教學過程中，教師必須以學生自主學習為本，創(chuàng)設自主、和諧、寬松、民主的教學氛圍，在課堂上，應讓學生發(fā)問、懷疑，甚至對教師的見解提出質(zhì)疑，決不強迫學生盲目服從教師的見解，消 除他們在課堂上的“恐懼”心理，讓他們心情輕松愉快地在課堂上充分展示自己，并在整個過程中以飽滿的激情激活課堂， * 摒棄“唯師獨尊”、“唯師是從”的專制性師生觀，為學生營造一個安全、自由的心理空間。 一般來說創(chuàng)新熱情好奇心、獨立性、想象力等，諾貝爾獎金獲得者李政道說“好奇心很重要，好奇才能提問”，好奇心的可貴之處就在于他能發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的東西，從而提出問題，而創(chuàng)新又恰恰是始于問題，終于問題解決，可以說好奇心是提問的前奏，提問時創(chuàng)新的開端。為此，教師在教學中要注重創(chuàng)設歷史情境，滿足學生的好奇心，鼓勵學生打破習慣思維的束縛，讓學生的思維飛起來，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。例如，講埃及的金字塔，古巴比倫的空中花園，秦始皇的兵馬俑等人類 * 遺跡時，應盡量收集好網(wǎng)上制作好的cia軟件，將其建造情境呈現(xiàn)給學生，激發(fā)并滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新熱情。 三、探索求異思維，開拓學生的創(chuàng)新空間。 教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，積極探索新的課堂教學模式，利用教材“資料卡片”、“學習思考”、“知識鏈接”、“史學爭鳴”等內(nèi)容。在教學上應充分發(fā)揮這些內(nèi)容的功用，培養(yǎng)學生探索求異思維，拓寬思考渠道，以達到提高分析問題和解決問題的能力。如針對辛亥革命的，提問學生“有人認為辛亥革命困沒有完成反帝反封建的歷史任務而失敗，有人則認為辛亥革命是中國從君主到民主社會轉(zhuǎn)型的成功開始。你贊同哪種看法，” 這個問題是目前辛亥革命史研究的一個熱門話題，教材上提供的僅僅是其中兩種看法。第一種看法認為，辛亥革命的歷史使命是反帝反封建，它沒能完成歷史使命，因此失敗。第二種觀點認為，辛亥革命推翻了帝制，盡管在民主建設上沒有一步到位，但放在歷史長河中考察的話，卻是一個成功的開始。辛亥革命成功與否這個問題，見仁見智，教師可以給學生留設思考的空間，拓寬思考的渠道，他們會根據(jù)自己的理解水平，從不同角度進行獨立思考，從而新見迭出，創(chuàng)意撲面?？傊?，教師要善于抓住時機，留下空隙，讓學生去填充，留下難點，引導學生去攻破，留下疑