嘔心化春雨,傾愛(ài)撐藍(lán)天 Word 文檔.doc

嘔心化春雨，傾愛(ài)撐藍(lán)天本溪縣第一中學(xué)樸勝偉嘔心化春雨，傾愛(ài)撐藍(lán)天俗語(yǔ)說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。在積極推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)以適應(yīng)新形勢(shì)要求這一課題，便擺在了每一個(gè)教育者的案頭。牛頓發(fā)現(xiàn)了物質(zhì)世界的萬(wàn)有引力，它是宇宙大自然內(nèi)在的科學(xué)規(guī)律；而教育家認(rèn)定博大精深的師愛(ài)，就是教育藝術(shù)王國(guó)的萬(wàn)有引力，它是教育走向成功的最基本的前提和必須。這種“愛(ài)”，謂之“教育愛(ài)”，它是人間最崇高的感情流露；似春雨之潤(rùn)物，無(wú)偏無(wú)弊；似陽(yáng)光之播撒，均勻流布。不使任何一個(gè)學(xué)生的心田因得不到她的滋潤(rùn)，沐浴而干涸、暗淡。教育者只有首先施加情意綿綿的師愛(ài)，再加以各種教育手段和方法，教育才變得靈巧而有效。十幾年來(lái)，我立足于三尺講臺(tái)，全身心地投入，默默的奉獻(xiàn)，去小心翼翼地觸及學(xué)生們的心靈，也譜寫(xiě)著自己的青春無(wú)悔。一、用“愛(ài)”來(lái)澆灌學(xué)生自強(qiáng)、自信的天性1993年秋，我畢業(yè)于本溪師專(zhuān)數(shù)學(xué)系。由于工作需要，學(xué)校安排我任高中一年一班的班主任。這個(gè)班的學(xué)生來(lái)自全縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生情況復(fù)雜，整體素質(zhì)差。從中考成績(jī)看，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，尤其在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)這兩科上表現(xiàn)明顯。從總體上看，我把學(xué)生分成兩大類(lèi)。一類(lèi)是：初中時(shí)就是個(gè)別生，學(xué)習(xí)成績(jī)差、厭學(xué)、懶散、逃課、抽煙、去三廳一室，不遵守校規(guī)校紀(jì)等。家長(zhǎng)考慮到學(xué)生剛初中畢業(yè)，矮小，沒(méi)有適合的工作可干，與其在社會(huì)上混日子，還不如把孩子送到普高“養(yǎng)三年”，混個(gè)畢業(yè)證，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)都不重視。另一類(lèi)是：真正想通過(guò)學(xué)習(xí)考上大學(xué)，將來(lái)有所作為的學(xué)生。這部分學(xué)生由于受初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約，沒(méi)有升入重點(diǎn)高中，被迫到一中來(lái)讀書(shū)，他們對(duì)普通高中不認(rèn)同，認(rèn)為在普通高中學(xué)習(xí)是沒(méi)有前途的，不會(huì)取得好成績(jī)，更不要說(shuō)考上大學(xué)了。同樣存在混三年的想法。這些心理上的抵觸情緒給班主任的工作帶來(lái)了很大的阻礙。他們不積極動(dòng)腦筋，往往人云亦云，產(chǎn)生一種從眾心理，實(shí)際上這是一種人格缺陷。如果老師再一味地只抓學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生心理健康教育，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生迷失自我，失去健全獨(dú)立的性格。這也就難怪一些家長(zhǎng)和老師都這么感嘆：“如今的孩子是越來(lái)越聰明，但卻越來(lái)越難教?！钡拇_，學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女。他們有來(lái)自各個(gè)方面的照顧，可以說(shuō)是集各種寵愛(ài)于一身，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。長(zhǎng)此以往，他們不僅在生活上，而且在心理上養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴(lài)性。我班有一名男生叫王海，長(zhǎng)得高高大大，憨乎乎的。他的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，而且經(jīng)常不交作業(yè)，老師提及此事，他就拿話(huà)搪塞：“我的作業(yè)本丟在家里了”、“我有一道題不會(huì)做”如此等等。你讓他把作業(yè)本帶來(lái)，給他單獨(dú)輔導(dǎo)，他答應(yīng)得挺干脆，可你再找到他的時(shí)候，他又會(huì)憨憨地一笑，“老師，我又忘了?！庇幸淮?，我和他談心，問(wèn)他：“作業(yè)最近幾次沒(méi)交，能和老師說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，到底是為什么嗎？”沒(méi)想到他倒直率得很，說(shuō)：“老師，我不會(huì)”，“誰(shuí)都不是天生就會(huì)的，你可以向老師、家長(zhǎng)、同學(xué)請(qǐng)教呀！”接下來(lái)的回答真是令我意想不到：“不用學(xué)了，反正我這個(gè)人很笨?！彼谋砬闆](méi)有什么變化，依然笑瞇瞇地看著我。我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，從教十多年來(lái)，接觸過(guò)各種各樣的學(xué)生，但沒(méi)有像他那樣承認(rèn)自己笨的，而且他的心靈似乎已經(jīng)麻木了，他說(shuō)“我很笨”時(shí)，就像說(shuō)“我很渴”一樣，很輕易地從嘴里溜了出來(lái)，他在推卸責(zé)任，甚至把自己當(dāng)成包袱丟給別人。孩子的勇氣呢，信心呢？如果不及時(shí)從自卑的陰影中走出來(lái)，那么他的一生都不能抬起頭，挺起胸膛做人。而他德這種自卑心理，很可能就是由長(zhǎng)期以來(lái)的依賴(lài)心理造成的，我眼前要做的就是要恢復(fù)他的自信心。“孩子，你不笨，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)”，“老師，你不用安慰我，我的確很笨，在家的時(shí)候爸爸，媽媽經(jīng)常這么說(shuō)我，就連一些小學(xué)題我都做不出來(lái)。”我明白了，孩子在小學(xué)，初中階段成績(jī)一直落后，家長(zhǎng)一定是恨鐵不成鋼，在孩子面前說(shuō)了一些過(guò)了頭的話(huà)，但他們沒(méi)想到這給孩子造成了極大地傷害，我知道，對(duì)這孩子的進(jìn)行心理教育可不是一朝一夕的事。我說(shuō)：“王海，從你剛才的一席話(huà)里，老師知道你是個(gè)聰明的孩子，看，你說(shuō)的這些話(huà)多有條理。為了說(shuō)服老師，你還舉了兩個(gè)例子。笨孩子會(huì)這樣說(shuō)話(huà)嗎？不是老師安慰你，你的確不笨！而且我還能感覺(jué)到你很聰明！”聽(tīng)我這么一說(shuō)，他又睜大了眼睛，看著我說(shuō)：“老師，真的嗎？”，“相信老師吧，老師怎么會(huì)說(shuō)謊呢？”通過(guò)這次談話(huà)，王海同學(xué)增強(qiáng)了自強(qiáng)、自立的信心，但是我也明白了僅憑一次、兩次的談話(huà)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠得，只能治標(biāo)，卻不能治本。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和同學(xué)的進(jìn)一步了解，得知他的確是一個(gè)依賴(lài)性很強(qiáng)的孩子。在家由于父母長(zhǎng)時(shí)間的包辦代替，他養(yǎng)成了處處依賴(lài)父母的壞習(xí)慣，頭腦中沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有矛盾、沒(méi)有解決問(wèn)題的方法；就連穿什么衣服，自己的東西放在哪兒了，都得問(wèn)父母，對(duì)其如此的狀況，我走訪了他的父母，并做了促膝長(zhǎng)談。在師生家長(zhǎng)的共同努力下，王海同學(xué)找回了自信，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，在高三模擬考中，他破天荒地考入班級(jí)前20名。我同他聊天：“你現(xiàn)在還覺(jué)得在家笨嗎？”他不好意思地連連搖頭，言語(yǔ)之間，自豪之情溢于言表。在2005年的高考中，他以512分的好成績(jī)，被鞍山師范學(xué)院中文系錄取。中國(guó)有句諺語(yǔ)：“好花不澆不盛開(kāi)，小樹(shù)不修不成材。”在素質(zhì)教育的今天，教師不能公把目光盯在學(xué)生的成績(jī)上，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。二“愛(ài)”喚醒學(xué)生做人的良知 古希臘有個(gè)神話(huà)，說(shuō)宙斯給女孩潘多拉一只盒子，并告訴女孩絕不能打開(kāi)。像所有孩子一樣，潘多拉由于宙斯的“告誡”更激起了好奇心，終于忍不住打開(kāi)了盒子，結(jié)果所有的“罪惡”全跑到了人間，心理學(xué)把這種“不禁不為”，“愈禁愈為”的現(xiàn)象叫做“潘多拉效應(yīng)”。的確，逆反是當(dāng)前青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)待這類(lèi)的學(xué)生要因勢(shì)利導(dǎo)，以柔克剛。班中有一名學(xué)生叫劉濤，他就是一名逆反心理比較嚴(yán)重的學(xué)生。有時(shí)明明犯了錯(cuò)，卻不肯承認(rèn)；有時(shí)承認(rèn)了也是敷衍了事，過(guò)后照樣我行我素，對(duì)老師的諄諄教導(dǎo)他往往是左耳進(jìn)，右耳出，甚至反其道而行之，口服心不服，對(duì)這樣的學(xué)生，嚴(yán)厲訓(xùn)斥收效甚微，怎么辦呢？一次偶然的機(jī)會(huì)令我茅塞頓開(kāi)。那一次，班長(zhǎng)氣喘噓噓地跑到我這兒來(lái)報(bào)告，說(shuō)劉濤在校外和外校的學(xué)生打架。我一聽(tīng)，十分生氣。按照平常的做法，會(huì)把他叫到旁邊，狠狠地訓(xùn)斥他一頓，然后再找家長(zhǎng)等等。但我知道，這樣根本于事無(wú)補(bǔ)。于是，我決定改一下教育方法。我把羅浩同學(xué)請(qǐng)來(lái)，平心靜氣地詢(xún)問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)，一問(wèn)才知道，原來(lái)是因?yàn)樾Ｍ獾耐瑢W(xué)給他起外號(hào)，他不服氣，于是兩人就大打出手。了解事件經(jīng)過(guò)以后，請(qǐng)他坐下來(lái)，我知道他早就做好了跟我“頂?！钡臏?zhǔn)備。沒(méi)想到我的和顏悅色，讓他頓時(shí)大惑不解，向我投來(lái)奇怪的目光，我知道，我的方法開(kāi)始起作用了。等他茫然地坐下后，我開(kāi)始說(shuō)：“一個(gè)人走路時(shí)被石頭絆了一跤，腳很疼，他氣極了，又用腳狠狠地向石頭踢去。你說(shuō)這個(gè)人的辦法聰明嗎？”劉濤愣了一下說(shuō)：“傻瓜一個(gè)?！薄八翟谀睦铮俊薄澳_已經(jīng)疼了，再踢不是更痛嗎？”“那怎么辦？”“繞開(kāi)走不就得了?！薄皠e人也可能被絆倒呀，最好的辦法是什么？”我問(wèn)。他想了想才說(shuō)：“把石頭搬到垃圾箱里去。”“對(duì)，這樣做腳既不會(huì)痛，又做了好事?！甭?tīng)了我的話(huà)，他似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我不急，讓他深思著，辦公室靜極了。我看著他，良久，我才問(wèn)他：“你知道老師講這個(gè)例子的用意嗎？”他臉紅了，半晌才說(shuō)：“老師，校外的同學(xué)給我起外號(hào)是錯(cuò)的，好比石頭絆了我一跤，我打他是錯(cuò)的，就好像踢石頭，這樣我傷害了他，又傷害了自己，我應(yīng)該主動(dòng)地找他承認(rèn)錯(cuò)誤，也告訴他，他是不對(duì)的，共同搬掉這塊石頭，改正錯(cuò)誤！”“對(duì)極了”我脫口贊道。沒(méi)想到以前疾言厲色地批評(píng)半小時(shí)，都無(wú)法解決的事，如今卻只花短短的十分鐘便解決了，而且我可以看出他的確是心悅誠(chéng)服的。是啊，十五六歲的孩子正處于“心理斷乳期”，面對(duì)敏感而自尊的學(xué)生，壓治只能治標(biāo)，無(wú)法治本，有時(shí)還會(huì)引起學(xué)生的“頂?！?，我們做老師的不妨多一點(diǎn)耐心，正確地誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生具有正確的人生觀，世界觀。三用愛(ài)激起學(xué)生沉睡的潛能青少年學(xué)生需要有激情和理想。青少年時(shí)期是人一生中蘊(yùn)藏著多種發(fā)展的潛能，生命力最為旺盛的時(shí)期，我在多年的班級(jí)管理之中，嘗試“七個(gè)小組”的運(yùn)用，取得了初步的成效，具體如下： （一）科學(xué)編定座位，合理組建小組?！笆诵〗M”即以值日的十名同學(xué)組成一個(gè)小組，全班共七個(gè)小組，班級(jí)編定座位前考察學(xué)生的個(gè)性差異，能力特征，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、成績(jī)有一定了解后再編排座位，每小組配1名優(yōu)秀生，3名后進(jìn)生，優(yōu)秀生擔(dān)任組長(zhǎng)，以便開(kāi)展組內(nèi)互助和組間競(jìng)賽活動(dòng)。同桌的編排可按兩種方式進(jìn)行：（1）相反相成式，性格內(nèi)向，不敢開(kāi)口的配一名性格外向，善于言談的；自制力強(qiáng)，有良好習(xí)慣的配一名自制弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的；粗心馬虎，作業(yè)潦草的配一名細(xì)致穩(wěn)重，書(shū)寫(xiě)工整的，以便起到互補(bǔ)互助，相補(bǔ)相成的作用（2）相近相成式，把大方好表現(xiàn)，善表演的兩個(gè)同學(xué)配在一起，以便他們共同在閱讀、表達(dá)等方面有更好的發(fā)展。（二）開(kāi)展組內(nèi)相互合作。1.常規(guī)競(jìng)賽小組化。根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)制定評(píng)分細(xì)則，大致包括學(xué)習(xí)、考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、日常規(guī)范等方面，由值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，每周還由班委會(huì)評(píng)出先進(jìn)組長(zhǎng)，每一位學(xué)生的得分作為“中學(xué)生日常行為規(guī)范”達(dá)標(biāo)生的重要評(píng)估依據(jù)。2.課外學(xué)習(xí)活動(dòng)小組化。根據(jù)實(shí)際情況，展開(kāi)一系列有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的競(jìng)賽項(xiàng)目。如作業(yè)競(jìng)賽、記單詞的競(jìng)賽、背課文的競(jìng)賽、對(duì)話(huà)短劇表演競(jìng)賽、閱讀競(jìng)賽等和一些社會(huì)性、公益性、服務(wù)性的各種活動(dòng)。因?yàn)楦?jìng)賽時(shí)團(tuán)體性的活動(dòng)，小組的每一個(gè)成員不僅必須自我努力，還必須密切配合協(xié)作，互幫互助，互相促進(jìn)，發(fā)展團(tuán)隊(duì)意識(shí)，集體意識(shí)。（三）內(nèi)互助合作，組間積極競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)體制。小組建立起來(lái)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)以后。要使小組的效能發(fā)揮出來(lái)，還要建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，鞭策快馬。教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的積極作用，促進(jìn)他們的積極完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，幫助和帶動(dòng)本組其他成員完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，并營(yíng)造出濃厚的你追我趕，互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛。不僅讓他們體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，體驗(yàn)到助人為樂(lè)的光榮感，還要不斷地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)緊迫感和對(duì)集體的責(zé)任心，對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)及時(shí)肯定，但如果有其他同學(xué)超過(guò)他們，就考慮替換小組長(zhǎng)。以此來(lái)選擇先進(jìn)的組長(zhǎng)和優(yōu)秀的小組。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本性上最深的愿望是期望被贊美、欽佩、尊重?！惫试u(píng)出優(yōu)勝組與優(yōu)勝組長(zhǎng)后，可以對(duì)他們進(jìn)行不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)。如我班讓優(yōu)勝一組所有成員與任課教師合影留念，并在班級(jí)展覽，這大大地鼓勵(lì)了他們，并且也激發(fā)了表現(xiàn)不突出的小組對(duì)優(yōu)勝組的渴望與追求。（四）“十人小組”式級(jí)管理初見(jiàn)效果。我班實(shí)行“十人小組”式班級(jí)管理以來(lái)，班級(jí)管理逐漸步入自動(dòng)化良性發(fā)展的軌道，學(xué)生自我約束力與自覺(jué)性不斷增強(qiáng)，組長(zhǎng)的能力不斷得到培養(yǎng)提高，組長(zhǎng)的合作意識(shí)與組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以充分發(fā)揮。教師也能從輔導(dǎo)學(xué)生，維持班級(jí)秩序中解放出來(lái)，騰出時(shí)間研究教育與教學(xué)理論，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。四用“愛(ài)”激發(fā)學(xué)生積蓄的真情一些學(xué)校，尤其像我們這樣位于城鄉(xiāng)結(jié)合的普通高中，學(xué)生對(duì)老師的“不敬”時(shí)有發(fā)生，包括當(dāng)面頂撞老師，背后謾罵老師，嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手。班主任是學(xué)生最直接的管理者，更容易引起學(xué)生的“不敬”。這種事情如果處理不好，小則造成不良的后果，大則影響學(xué)校的聲譽(yù)以及社會(huì)的安定，因此，和學(xué)生之間將心比心，交成良師益友，激發(fā)學(xué)生積蓄的真情勢(shì)在必行。學(xué)生很清楚應(yīng)尊敬師長(zhǎng)，這是中華民族幾千年來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是教育法規(guī)定的學(xué)生應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。以我十多年的工作經(jīng)驗(yàn)，在一般情況下，只要發(fā)生學(xué)生對(duì)老師的“不敬”事件，其背后必有隱情，我們?cè)谔幚怼安痪础笔录r(shí)，應(yīng)深入了解、調(diào)查，決不能敷衍了事。我班有一位叫王雪的同學(xué)，他母親在她十歲時(shí)去世，留下她與她的姐姐。其父很快找到了一位年輕的女人同居，在她與姐姐出面反對(duì)時(shí)，其父居然說(shuō)寧可不要她倆也要那個(gè)女人這類(lèi)損傷孩子自尊心的話(huà)，這件事在她心里上一直留下很大的創(chuàng)傷。此后，她家的“戰(zhàn)爭(zhēng)”連續(xù)不斷，而王雪每次“戰(zhàn)爭(zhēng)”后，來(lái)上學(xué)都是滿(mǎn)臉陰郁，學(xué)習(xí)成績(jī)就不用說(shuō)了。新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，我不了解情況：發(fā)現(xiàn)她的不正常后，曾多次與其談心，每一次都是我一通亂猜，然后自認(rèn)為很有道理地指點(diǎn)，但沒(méi)有一點(diǎn)兒成效。有一天，我上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)她走神，就叫她回答問(wèn)題，她站起來(lái)說(shuō)：“我不會(huì)！”當(dāng)時(shí)我很生氣，覺(jué)得平時(shí)對(duì)她那么關(guān)心都是白費(fèi)。但事后回想起她的一連串表現(xiàn)，意識(shí)到她的“不敬”，只是表面現(xiàn)象。其背后一定有隱情。當(dāng)天中午放學(xué)后，我倆都沒(méi)吃飯，談了近兩個(gè)小時(shí)。我沒(méi)有責(zé)備她的“不敬”，而是希望能為她分憂(yōu)，她把所有的委屈說(shuō)了出來(lái)。這一次談話(huà)我完全是個(gè)聽(tīng)眾，但效果好得出奇，她好像通過(guò)這次談話(huà)卸下了一個(gè)大包袱。后來(lái)王雪每次遇事都會(huì)主動(dòng)找我說(shuō)說(shuō)，人清爽了，學(xué)習(xí)也上去了。就在畢業(yè)前，她還給我寫(xiě)了一封信：“老師，對(duì)不起！那天上課，我不該頂撞您。請(qǐng)您原諒！”我班的李歌同學(xué)，父母離異，他和70多歲的奶奶一起生活。長(zhǎng)期的冷嘲熱諷，經(jīng)濟(jì)重?fù)?dān)的壓抑，使他的性格由內(nèi)向轉(zhuǎn)變?yōu)楣缕?，貪玩，成?jī)差得很，在他幼小的心靈中，仇恨，虛假占據(jù)了他大半個(gè)空間，他甚至不相信這個(gè)世界上還能有誰(shuí)關(guān)心他。對(duì)于他的情況我多次找他談話(huà)、交心，但效果都不明顯，有的時(shí)候談得多了，他甚至不耐煩地說(shuō)：“我又不是你兒子，你干嗎總找我！”對(duì)這位同學(xué)的啟發(fā)，引導(dǎo)，真令我大費(fèi)苦心。一天晚自習(xí)后可能是因長(zhǎng)期的營(yíng)養(yǎng)不良，他突然暈倒，我和學(xué)生及時(shí)把他送到了醫(yī)院，并為他辦理入院手續(xù)，買(mǎi)營(yíng)養(yǎng)品，當(dāng)晚我和愛(ài)人一同陪他打吊瓶一直到凌晨4點(diǎn)。在他入院期間，我每天都從家里帶來(lái)水果，雞肉，餃子等，以給他增加營(yíng)養(yǎng)，并給他洗衣服等等，而只是默默觀看，一言不語(yǔ)。在他入院的第五天，晚自習(xí)后我依舊來(lái)看他，他沉默一陣后，用極慢的語(yǔ)速問(wèn)我：“老師，你對(duì)我這么好，有什么目的呢？”我開(kāi)玩笑似的說(shuō)：“有啊，我想讓你做我的兒子，以后還要給我養(yǎng)老呢！”短暫的沉默后，聽(tīng)到抽泣聲，放下手中洗的衣服回頭一看，見(jiàn)他終于把壓抑多年的淚水毫無(wú)保留的釋放了出來(lái)，那天我們談了好久。從這件事以后，李秉哲好像變了一個(gè)人，在學(xué)習(xí)上狠下功夫，各方面的活動(dòng)他都積極參與，成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步（由62名前進(jìn)到41名），用他的話(huà)來(lái)說(shuō)：“我再不好好地學(xué)就太對(duì)不起老師了?！痹诮衲甑母呖贾兴?25的估分，申報(bào)了遼寧師范大學(xué)，他說(shuō)他也要當(dāng)一名老師。相王