小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討.doc

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討 東風(fēng)小學(xué) 張慧琴英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的語(yǔ)言基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，即培養(yǎng)用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的素質(zhì)的重要基礎(chǔ)與手段。其中，聽和讀的技能是語(yǔ)言的輸入技能，而說和寫則是語(yǔ)言的輸出技能。因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的地位。閱讀拓展不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的興趣，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展閱讀拓展教學(xué)是刻不容緩的。作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，怎樣才能上好小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課呢？首先我們要明確閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是什么。-就是針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡(jiǎn)單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。最后把學(xué)生培養(yǎng)成為有獨(dú)立閱讀能力的人打下良好的基礎(chǔ)。一、問題的提出 閱讀教學(xué)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的一部分，它源于教學(xué)實(shí)踐的需要，在閱讀教學(xué)中根據(jù)一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出教師自己對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)組織和調(diào)控的方案。但隨著年級(jí)段的升高，閱讀的篇幅在逐漸加長(zhǎng)，閱讀的要求也在逐步增高，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的障礙也越來越多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。站在實(shí)際的角度看，我們都有必要找出問題所在，針對(duì)問題去探討解決的辦法。二、閱讀教學(xué)中存在的問題普遍性問題問題一教師對(duì)Read and write的閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為太難了，忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。甚至認(rèn)為閱讀思維能力的培養(yǎng)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系不大，部分教師采用的教學(xué)手段也較單一，僅僅只是以完成課后問題為目標(biāo)。問題二教師對(duì)“如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”這一問題考慮并不多。教材提供的部分閱讀內(nèi)容與句型教學(xué)的部分內(nèi)容相似，深度不夠，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。問題三據(jù)有關(guān)調(diào)查，能提供給學(xué)生的同步閱讀教材并不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適宜，生詞太多，學(xué)生本身的詞匯儲(chǔ)備量也少，應(yīng)該具備的閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識(shí)。高年級(jí)閱讀的問題要解決任何一個(gè)現(xiàn)實(shí)中存在的問題，首先要找出問題進(jìn)行分析。從教學(xué)、科研實(shí)踐、課堂觀察及談話調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，尤其是小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中，主要存在以下問題。老師講的語(yǔ)言點(diǎn)太多，太繁瑣，破壞了閱讀的整體性。1、缺乏背景知識(shí)從而給理解能力帶來影響，在閱讀課學(xué)習(xí)中，盡管大多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中儲(chǔ)備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識(shí)。（比如對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解不夠。掌握的不好，不到位。）2、閱讀語(yǔ)篇中存在的閱讀障礙比如單詞、詞組、句型、語(yǔ)法和特殊用法等，未能得到很好的解決，阻擋了學(xué)生閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。3、閱讀活動(dòng)狹窄，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個(gè)不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。4、閱讀訓(xùn)練單調(diào)，“教單詞讀課文回答問題”這種最常見的教學(xué)模式，缺乏了有效的閱讀方法的指導(dǎo)。5、閱讀效率低，閱讀的效率主要指學(xué)生對(duì)閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實(shí)際教學(xué)中，卻頻繁出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。6、忽視閱讀情感因素，在閱讀教學(xué)中，往往把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在課文的理解上，從而忽視了學(xué)生閱讀情感因素。課標(biāo)的要求二級(jí)目標(biāo)總體要求：1、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。2、能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。3、能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。4、能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并可以講述簡(jiǎn)單的故事。5、能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。6、在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。樂于了解異國(guó)文化、習(xí)俗語(yǔ)言技能 讀 一級(jí)目標(biāo) 能看圖識(shí)字 能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ) 能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事語(yǔ)言技能 讀 二級(jí)目標(biāo) 能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ) 能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞 能讀懂教材中簡(jiǎn)單的要求和指令 能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息 能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，按意群閱讀。 能正確朗讀所學(xué)故事或短文閱讀過程是享受過程，閱讀一定要讓學(xué)生想讀。三、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式 根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡(jiǎn)筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出做準(zhǔn)備。 在解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。 四、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的總體性探索 在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練，后兩個(gè)是我們這次給大家想要展示的課列，供大家探討。小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。（第一節(jié)課）這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。 其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。（第二節(jié)課）這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。 但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。 許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動(dòng)等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。 最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。 五、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的具體性探索講閱讀一定要有主線，一定要思路清晰，收放自如（一） 閱讀前擴(kuò)充背景知識(shí)pre-reading1.從學(xué)生的生活實(shí)際入手，引入話題教師首先應(yīng)明確交際的專題和教學(xué)目標(biāo)，將之與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙聯(lián)結(jié)，通過問答、介紹、對(duì)話的形式來激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，使之在積極、主動(dòng)、活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)。如2.巧猜詞，排除閱讀障礙。多數(shù)學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到一些生詞和難以理解的語(yǔ)法。教師如果單以教單詞，講語(yǔ)法等枯燥無(wú)味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學(xué)生養(yǎng)成通過上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，猜測(cè)詞義的方法有很多，比如根據(jù)重復(fù)標(biāo)記詞（in other words,that is to say,）、列舉標(biāo)記詞（for example, such as,） 以及同義詞、反義詞或詞根等。還可根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。例如：-ness,-tion, -ment, -er等名詞后綴，-dis,-un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測(cè)出一些詞匯的含義。當(dāng)然，有的時(shí)候很難猜出一個(gè)詞的真正意義，這時(shí)只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。猜謎語(yǔ)，活學(xué)難詞?！安隆鳖惢顒?dòng)主要特點(diǎn)是學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動(dòng)方式，導(dǎo)入并學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)詞匯，深受學(xué)生的喜愛。如在學(xué)習(xí) “cute、trunk、any” 時(shí)，可以進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：1）It means “l(fā)ovely” . Its _.2）Its long .The elephants drink water with it. Its a _. ？3）It means “some”. Its _.這些單詞或是生詞，或是多義詞，在音、形、義上都不同程度存在著一定的難度，學(xué)生在嘗試用英語(yǔ)思維去猜的過程中，既收獲了新的知識(shí)，又有獲得找出答案的成就感。再帶學(xué)生操練讀和運(yùn)用單詞造句就好辦了。我們這節(jié)課中也使用了猜詞，我們用的是分析法。教師還可適當(dāng)介紹文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)書本等途徑查找更多的相關(guān)文化背景知識(shí)，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3.精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。教師的啟發(fā)、引導(dǎo)在閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。如：設(shè)疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng).設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。如 閱讀教學(xué)是就設(shè)計(jì)了如下問題:1.2.3.這些問題都是緊扣這一單元的重點(diǎn),并且與學(xué)生生活息息相關(guān).當(dāng)學(xué)生對(duì)這類問題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地思考，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造一種激發(fā)學(xué)生積極思考的課堂教學(xué)氛圍很多研究表明，如果語(yǔ)篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)障礙。我們今天的主題學(xué)生是很熟悉的，障礙相對(duì)要小一些?？梢?，文化背景知識(shí)在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，在閱讀前對(duì)學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。4、觀察課文插圖，展開想象。EEC中HAVE FUN 1 AND HAVE FUN 2就是有效的閱讀鋪墊。它是一個(gè)完整的故事。也是一個(gè)有效的閱讀，也是為后面的大閱讀做了充分的準(zhǔn)備性資料。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識(shí)，也是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進(jìn)行看圖說話也是我們課標(biāo)里的要求，能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語(yǔ)篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。5、師生對(duì)話，擴(kuò)充背景知識(shí)。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點(diǎn)。那么以師生對(duì)話的方式進(jìn)行Free talk 就可以巧妙地將背景知識(shí)傳輸給孩子們。我們?cè)谶@次的研討課中，也使用了通過簡(jiǎn)單的問答去喚起學(xué)生已有的積累的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。那么課文中的理解難點(diǎn)也就分散開了，自然也就迎刃而解了。6、鼓勵(lì)平時(shí)搜集相關(guān)的背景知識(shí)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題話題，如季節(jié)、問路，自我介紹 等，可以多讓學(xué)生查找并搜集相關(guān)的背景文化信息，并在同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，也是一種有效擴(kuò)充學(xué)生背景文化知識(shí)，幫助閱讀教學(xué)開展的方式。（二） 閱讀中活學(xué)教材 while reading1.分步進(jìn)行語(yǔ)言項(xiàng)目訓(xùn)練教師將課文中的重點(diǎn)詞匯 達(dá)到 “四會(huì)”要求 、功能句等語(yǔ)言項(xiàng)目分步進(jìn)行機(jī)械操練、意義操練和交際性操練。借助圖片、實(shí)物、教具等進(jìn)行單詞認(rèn)讀。通過形式多樣的機(jī)械操練使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。常用的游戲有摸物說詞、看口型或表演猜詞、拷貝不走樣 聽音傳話 、圖片快速閃動(dòng)、聽指令做動(dòng)作等，力求多種感官協(xié)調(diào)互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得活潑扎實(shí)有效，牢固掌握詞匯。2、將新的語(yǔ)言功能句呈現(xiàn)給學(xué)生，分層設(shè)計(jì)小的任務(wù)予以訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)要注意的是：句型的呈現(xiàn)要借助情景的創(chuàng)設(shè)而進(jìn)行，以便讓學(xué)生明晰語(yǔ)言意義及使用場(chǎng)合；要將活潑有趣的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；任務(wù)的設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的目標(biāo)性、序列性和整體性。如圍繞Asking the way這個(gè)主題中的句型 Excuse me ，How can I get to？以及應(yīng)答句，教者可設(shè)置如下場(chǎng)景：利用課桌和標(biāo)牌在教室前方模擬設(shè)置街道和十字路口，讓學(xué)生在其中走走說說，以增強(qiáng)對(duì)下列短語(yǔ)和句子的感知： Go down this street and turn left/right.在學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)以下任務(wù)：A 聽對(duì)話錄音，在所給的交通線路圖片上標(biāo)出某一特定地點(diǎn)的位置；B 根據(jù)提供的地點(diǎn)圖片，回答問題；C 看城市交通圖，聽錄音，猜猜“ 他在哪里”； D根據(jù)畫面情景，用所學(xué)的句型編對(duì)話。以上任務(wù)從聽、做、說、猜、編等維度精心設(shè)計(jì)，由易漸難，形成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的有機(jī)系統(tǒng)。（三 ）從視聽入手，整體感知語(yǔ)言材料以問題推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿課堂”是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)牢牢把握的一條準(zhǔn)則。首先借助課文主題圖畫、投影片或多媒體課件呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背景有形象、直觀的感性認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生看圖，“帶著問題聽錄音，發(fā)展聽力理解的水平和能力，并對(duì)全文大意有整體的把握；以排序、選擇、判斷、連線等較為簡(jiǎn)單的檢測(cè)方式幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。整體。（四）具體了解語(yǔ)篇內(nèi)容，加強(qiáng)過程指導(dǎo)通過多層次、多梯度讀的操練 自由讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、接龍讀 和師生、生生互動(dòng)問答、對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生多開口、多表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)，同時(shí)通過完成填空、填表、畫圖或回答問題等稍為復(fù)雜的任務(wù)的方式幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容。教師不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀反饋的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，如是否有疲勞、倦怠的心理，是否有指讀、唱讀等不良習(xí)慣，學(xué)生用什么方式閱讀或表達(dá)，通過什么途徑去獲取有價(jià)值的信息和資料，怎樣與他人合作，相互間的分工、協(xié)調(diào)以及合作的狀態(tài)和效率如何等。對(duì)于這些動(dòng)態(tài)式學(xué)情，教師要適時(shí)地予以指導(dǎo)調(diào)控，糾偏導(dǎo)正，使學(xué)生形成良好的態(tài)度、習(xí)慣和策略。（五）以語(yǔ)篇為單位綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化綜合語(yǔ)言能力1、 用不同的方式復(fù)述課文，包括填空復(fù)述，把課文主題圖分解成連環(huán)畫看圖復(fù)述，根據(jù)段落大意復(fù)述等。2、學(xué)生根據(jù)各自掌握的情況，自選一個(gè)段落或全篇，和同伴合作，把它表演出來。3、讓學(xué)生進(jìn)行接龍傳話，把對(duì)話變成一篇短文，再寫下來。4、 完成教材中的相關(guān)練習(xí)，口頭匯報(bào)。如此聽、說、演、編、寫技能訓(xùn)練全方位展開，基礎(chǔ)性、層次性和拓展性相結(jié)合，不僅訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力和閱讀鑒賞力，而且培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移力和閱讀再造力，全面提高其綜合運(yùn)用課文知識(shí)的能力，并為下一環(huán)節(jié)實(shí)踐型任務(wù)的順利實(shí)施作鋪墊。（六）實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的在于正確熟練地運(yùn)用。結(jié)合語(yǔ)言項(xiàng)目和生活實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言自主交流，溝通信息，或去分析、解決實(shí)際問題，在完成任務(wù)的過程中，將所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)用能力。如學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的專題：可以讓學(xué)生給自己或家人制訂一個(gè)鍛煉計(jì)劃；學(xué)習(xí)安排周末生活的專題：就讓學(xué)生在同伴間開展周末活動(dòng)調(diào)查，也可結(jié)合班級(jí)實(shí)際，設(shè)想一個(gè)“假日小隊(duì)”的活動(dòng)計(jì)劃。這些任務(wù)都以意義為中心，指向?qū)W生真實(shí)交際和實(shí)際解決問題的能力。（七） 培養(yǎng)文化意識(shí)，拓展閱讀空間語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用，現(xiàn)行各版本的小學(xué)英語(yǔ)教材有不少涉及到生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化背景，如主要英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)旗和首都、重要節(jié)日、重要標(biāo)志物等，教師在教學(xué)過程中應(yīng)相機(jī)通過語(yǔ)言介紹或生動(dòng)的音像、圖片資料向?qū)W生展示異國(guó)文化的風(fēng)采，并引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去搜尋更多的相關(guān)信息2.閱讀中閱讀過程技巧與方法的調(diào)控在教學(xué)過程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。3.保證學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語(yǔ)作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。如4.培養(yǎng)學(xué)生提問的能力在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對(duì)教師的提問可以對(duì)答如流，但是學(xué)生用英語(yǔ)提問的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行提問，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。如 5.讀活課文A 掃讀理解要求學(xué)生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個(gè)整體印象。教師檢測(cè)學(xué)生的掃讀理解程度的方法有：）針對(duì)課文主要信息進(jìn)行正誤判斷、選詞填空或簡(jiǎn)單問答。）選出與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的標(biāo)題和圖片等。閱讀與訓(xùn)練是無(wú)法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。我們的閱讀，是在嘗試各種方式的閱讀，在閱讀中進(jìn)行任務(wù)型的教學(xué)和探討，在不同的要求中上升難度，教師做到授課和解惑。B 質(zhì)疑導(dǎo)讀讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。通過閱讀標(biāo)題、第一段或中心句，形成對(duì)全文的內(nèi)容的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題who, where, what, when，how等閱讀，而且?guī)е约翰聹y(cè)的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動(dòng)。C .任務(wù)精讀：強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好。”也是我們講的最近發(fā)展區(qū)。這說明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。我們六年級(jí)課后的大閱讀就是我們的精讀篇目。D 表演活讀：在精讀課文后，為檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，可小組進(jìn)行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，提高了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。E 比賽速讀：培養(yǎng)學(xué)生速讀能力是閱讀教學(xué)一項(xiàng)不可缺少任務(wù)。雖然在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生速讀技能并沒有做要求，但作為一種技能、技巧的訓(xùn)練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎(chǔ)上，利用比賽的方式讓學(xué)生按時(shí)間（在規(guī)定次數(shù)中所用的時(shí)間）或按數(shù)量（在規(guī)定時(shí)間里讀課文的次數(shù)）認(rèn)讀課文，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶，也可為以后的閱讀學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊，這種競(jìng)賽活動(dòng)也正好迎合了學(xué)生的興趣，給他們兩、三分鐘的時(shí)間，使他們?cè)诒荣愔凶x出速度，讀出樂趣，也不失為一個(gè)好主意。F 賞析接著教師還可通過聽力與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文，還可通過模仿朗讀、自我朗讀，小組朗讀等形式，達(dá)到鞏固語(yǔ)言的目的。6.感知理解運(yùn)用英語(yǔ)閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，是讀者通過感知書面語(yǔ)言材料，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行編碼重組、解析破譯，再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對(duì)書面材料的識(shí)別和辨認(rèn)，其意義在于獲得基本信息，為對(duì)語(yǔ)言材料的編碼重組進(jìn)行硬件上的準(zhǔn)備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所感知的書面語(yǔ)言材料的基本信息進(jìn)行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達(dá)的思想，全面準(zhǔn)確地把握閱讀材料的信息，這是一個(gè)復(fù)雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。注意整體理解。在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語(yǔ)才能罷休，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會(huì)文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對(duì)詞句進(jìn)行推敲，攻克難關(guān)，最后又回到對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上。使閱讀從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華形成理性認(rèn)識(shí)，從而加快閱讀文章的速度，提高對(duì)文章理解的正確性。（三） 閱讀后有效延伸 post reading根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)“源”于課內(nèi)，“流”向課外。即以課堂教學(xué)為軸心展開外延性拓展，將閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，通過經(jīng)常性的閱讀積累，鞏固、擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成良好的語(yǔ)感以及閱讀習(xí)慣和能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所。通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。為輔助課堂教學(xué)，教師可選擇或編寫學(xué)生感興趣的、與課文主題相關(guān)、與學(xué)生知識(shí)水平相當(dāng)?shù)目勺x性課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，體裁可以更為廣泛，包括詩(shī)歌、童謠、謎語(yǔ)、對(duì)話、書信、故事、劇本等，實(shí)行教師推薦和學(xué)生自選相結(jié)合。教師應(yīng)重點(diǎn)提供一些典型語(yǔ)篇，通過導(dǎo)讀讓學(xué)生掌握一定的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生定時(shí)定量閱讀，并使用自己喜愛的方式，如筆記式閱讀、討論式閱讀、合作互動(dòng)式閱讀，使閱讀更具個(gè)性和自主性。教師為了檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，可在班級(jí)定期開展閱讀交流匯報(bào)活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學(xué)生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)課外閱讀的興趣。英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所。通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。（四）閱讀教學(xué)效果與反思。通過一段時(shí)間的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣得到了提高；學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與閱讀技能也得到了提高。但我們教師在平時(shí)的日常閱讀教學(xué)中仍要不斷完善教學(xué)方法，以便更好地指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，并一步一步向成功的英語(yǔ)閱讀教學(xué)邁進(jìn)。1、閱讀語(yǔ)篇的篩選與加工 閱讀語(yǔ)篇的選擇不僅要與學(xué)生水平相適應(yīng)，應(yīng)該還要考慮到幾個(gè)方面的因素：簡(jiǎn)易、有趣、有價(jià)值、有意義，更好還能與同期的課內(nèi)教學(xué)的閱讀語(yǔ)篇的主題相適應(yīng)。其實(shí)這樣的語(yǔ)篇并不好找，那么就需要對(duì)原始材料進(jìn)行必要的加工或改寫。1）改寫內(nèi)容。在不改變?cè)娘L(fēng)貌的基礎(chǔ)上增加知識(shí)內(nèi)容。2）改寫篇幅。把篇幅過長(zhǎng)的選文縮短，或把篇幅過短的文章進(jìn)行加長(zhǎng)。3）改寫結(jié)構(gòu)。對(duì)句型或結(jié)構(gòu)等方面，以易替難，進(jìn)行修改。4）改寫題材?？蓪⒁恍┒涛母臑閷?duì)話體，或?qū)?duì)話改為短文。課外閱讀的反饋常被老師們所忽視。在實(shí)際教學(xué)中，我也曾被這個(gè)問題所困擾，曾想到過上交學(xué)生完成的任務(wù)成果進(jìn)行檢查，但那樣根本無(wú)法顧及到全部。也曾想到抽查，又怕有紕漏。后來，采用的小組合作的方式進(jìn)行，給學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)交流的小平臺(tái)。我先在各個(gè)班中選定7-8名的英語(yǔ)學(xué)習(xí)高手，再由他們每個(gè)人分頭去組成7-8人的小組，聘請(qǐng)為閱讀組長(zhǎng)。先由組長(zhǎng)們一起討論交流，再選定一個(gè)時(shí)間帶領(lǐng)各自的小組交流討論，分享彼此的信息與感受。這樣做，既能讓學(xué)生對(duì)課外閱讀有所堅(jiān)持，又能在課外閱讀中有所得，享受樂趣。總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略在小學(xué)中高段的實(shí)施，使我看到的學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中的很大潛能。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實(shí)際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索，不斷改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)的策略。英文版格林童話選在線閱讀（另附）二、如何處理好課本閱讀與課外閱讀的關(guān)系如何處理好課本閱讀與課外閱讀的關(guān)系，是隨意性閱讀，任意性閱讀，還是在教師的指導(dǎo)下，有針對(duì)性、系統(tǒng)性、整體性、可操作性的閱讀。我認(rèn)為閱讀可分為二大塊。一是高效閱讀。這是有策略的閱讀，是有目的閱讀，是研究式的閱讀，它不是單一型的，而與聽寫說的技能密切相關(guān)，它在于學(xué)生有明確目的：閱讀的內(nèi)容，體裁，了解作者，與聽的關(guān)系，與讀的速度，與寫作，與詞匯的運(yùn)用以及語(yǔ)法之間的關(guān)系。對(duì)教材課本采取高效閱讀法。二是快速閱讀。這是一種速度方面的訓(xùn)練，它的閱讀訓(xùn)練較為隨意，只注重閱讀的內(nèi)容，如同我們所說的泛讀，為獲取信息的一種閱讀，它在于單一型，操作方便，為擴(kuò)大詞匯量，為英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的輔助材料，它的閱讀采取了漸進(jìn)式，這種閱讀沒有給學(xué)生帶來壓迫感，反而從被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，使學(xué)生獲得更多實(shí)踐英語(yǔ)和使用英語(yǔ)，增強(qiáng)閱讀的熱情和興趣。在實(shí)施閱讀教學(xué)過程中,我們也可以為學(xué)生選擇一套與他們的水平相當(dāng)?shù)挠⑽拈喿x叢書。可以作為一套很好的快速閱讀叢書。高效閱讀高效有策略的閱讀來激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課在課堂教學(xué)中對(duì)教師最有意義的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是學(xué)習(xí)的興趣。比如我們可以使用提問式和話題式。這樣便順理成章地引出本節(jié)課的主題。然后過渡到課文。高效有目的的快速閱讀，實(shí)現(xiàn)表層理解表層理解是指學(xué)生快速閱讀捕捉信息，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大體的印象，為下一環(huán)節(jié)分析文章層次和細(xì)節(jié)提供線索。在快速閱讀后投影判斷句子的正誤。高效研究式的仔細(xì)閱讀，深層理解指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，進(jìn)行深一層次的理解，用課文語(yǔ)言材料展示語(yǔ)言點(diǎn)重要句式。高效討論課文，進(jìn)行能力性理解以交際性的分組討論為引導(dǎo)，逐步回到意義性的復(fù)述課文訓(xùn)練上來，以達(dá)到鞏固幾個(gè)活動(dòng)成果并加深理解課文的目的。第一部分具體做法如下：1.教師的提問。2.學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后針對(duì)閱讀資料提出問題。高效閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要途徑，在課堂教學(xué)中一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言形式去構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像，利用全文的語(yǔ)義圖去理解全文大意、句子結(jié)構(gòu)、詞組搭配、單詞含義及用法的語(yǔ)言形式，把語(yǔ)言形式的教學(xué)和語(yǔ)言意義有機(jī)地結(jié)合起來，把語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言情景相融合。融知識(shí)性，趣味性，啟發(fā)性一體，倡導(dǎo)終生閱讀的觀念。三、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利銜接中學(xué)和小學(xué)兩個(gè)學(xué)段處于各自獨(dú)立、相對(duì)封閉的狀態(tài)。在教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、教材設(shè)置、教學(xué)容量（尤其是閱讀課的教學(xué)容量）、課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生參與度等方面，中學(xué)和小學(xué)存在著較大的差異。正是這些差異，直接造成了銜接問題的產(chǎn)生，也是形成“脫節(jié)”現(xiàn)象的最主要因素。要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利銜接，需要從以下幾方面入手：一、抓好畢業(yè)班的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在漸變中順利完成銜接六年級(jí)是中小學(xué)銜接最為關(guān)鍵的過渡階段，這一階段的銜接、過渡是否順利和成功，很大程度上