七年級語文下《梅嶺三章》課堂實(shí)錄1河大版.doc

河大版七年級下語文梅嶺三章課堂實(shí)錄1 李 震，男，1953年9月生，江蘇省特級教師，贛榆縣中學(xué)教務(wù)主任。有三項(xiàng)教改成果先后獲省、市獎(jiǎng)；在省級以上報(bào)刊發(fā)表論文百余篇；指導(dǎo)學(xué)生在省、市級報(bào)刊發(fā)表習(xí)作百余篇；主編全國青年教師中學(xué)語文論集作文題導(dǎo)引與例析等；出版專著、編著24本，其中包括古典文學(xué)專著曾鞏年譜等。社會(huì)兼職有：全國青語會(huì)副理事長、江蘇省青語會(huì)副理事長、全國農(nóng)村中學(xué)語文教改研究中心常務(wù)理事、連云港市青語會(huì)理事長等。1997年5月在全國中語會(huì)課堂教學(xué)研究中心第13屆年會(huì)（廬山會(huì)議）上，執(zhí)教示范課梅嶺三章，深受與會(huì)者好評。 柏業(yè)順（以下簡稱柏）：1997年5月2日，我在廬山聽了你上的示范課梅嶺三章。在課堂上，你引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地去學(xué)習(xí)這三首詩，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。請你談?wù)勥@節(jié)課的引讀教學(xué)設(shè)想，可以嗎？ 李 震（以下簡稱李）：當(dāng)然可以。根據(jù)教材，這節(jié)課的引讀教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是體會(huì)詩人豪壯的情懷，二是明確借代、借喻等修辭手法的運(yùn)用及其作用。為了完成這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)設(shè)想力求做到這樣幾點(diǎn)：1強(qiáng)化語言分析和品味，把語文知識教學(xué)與人文情感的熏陶有機(jī)地結(jié)合起來。2以誦讀為訓(xùn)練主線。誦讀分三個(gè)層面：明確重點(diǎn)字詞的音、形、義；通過誦讀進(jìn)行想像能力的培養(yǎng)；通過誦讀體會(huì)豪壯的感情。3創(chuàng)設(shè)思維情境，注意展開解決問題的具體思路。4處理好講、訓(xùn)和練的關(guān)系。5主要教學(xué)方法：誦讀法、誘導(dǎo)式教學(xué)法和參讀法。 柏：我感到你在課堂上很好地貫徹了你的教學(xué)設(shè)想。重視語言分析和品味，有層次地設(shè)計(jì)誦讀訓(xùn)練，上出了語文課的“味道”。請你談?wù)勥@方面的認(rèn)識，好嗎？ 李：語文課要?dú)w真返璞。我的理解，“璞”就是樸實(shí)，要把課上得樸實(shí)一些，就要從素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練的重要性，設(shè)計(jì)出“雙基”訓(xùn)練點(diǎn)，通過“訓(xùn)練”這個(gè)“橋梁”，把“雙基”內(nèi)化為學(xué)生的語文素質(zhì)?！罢妗?，就是語言訓(xùn)練?！皻w真”就是回歸到扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練上。抓住了語言訓(xùn)練，就抓住了語文教學(xué)的“牛鼻子”，這是提高語文課堂教學(xué)效率的根本途徑。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就選擇了若干個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，考慮了語言訓(xùn)練的方法。誦讀，是對語言的直接感受。傳統(tǒng)的語文教學(xué)有誦讀一法。記得清代姚鼐在與陳碩士書中說：“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！痹鴩诩矣?xùn)字渝紀(jì)澤中也說：“如四書、詩、書、易經(jīng)、左傳、昭明文選，李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，則下筆時(shí)必有句調(diào)湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣。”這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法對于詩歌教學(xué)來說尤為重要。 柏：詩歌創(chuàng)作往往營造一種意境，詩歌教學(xué)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種思維情境。我們看到，廬山中學(xué)初一（2）班學(xué)生在你的引導(dǎo)下，學(xué)得很投入，課堂氣氛活躍。這正是你注意創(chuàng)設(shè)思維情境的結(jié)果。我記得你在課堂上要求學(xué)生用自己的語言描繪“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”兩句所展現(xiàn)的場面；你在講述詩歌的抒情特點(diǎn)時(shí)，你和學(xué)生一起背誦陳然我的“自白” ，通過比較，師生共同體會(huì)詩人的革命豪情，感受詩中蘊(yùn)涵著的那偉大而崇高的人格力量。通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生豐富的情感活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我的理解是不是正確？ 李：是這樣的。我在教學(xué)設(shè)想中曾談到這一點(diǎn)。在教學(xué)中，營造學(xué)生思維的情境，就是把課文中的詞句形象化、情感化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的情感波瀾，強(qiáng)化學(xué)生的思維感受，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)典型的思維情境，要具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是教師教學(xué)語言的形象化，能再現(xiàn)情境，優(yōu)化情境，誘發(fā)學(xué)生的想像；二是學(xué)生主動(dòng)參與的具體化，能運(yùn)用心力，體驗(yàn)情感，發(fā)展語言，陶冶情操；三是教學(xué)環(huán)節(jié)的情意化，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱烈情緒，渲染一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛；四是形象與情感的融合性，既使學(xué)生入境，又使學(xué)生動(dòng)情。我在教學(xué)中做得還不夠，但我很努力。 柏：一堂好課，教師要善于處理好講、訓(xùn)與練的關(guān)系，你在課堂上是怎樣處理這三者關(guān)系的？ 李：處理講、訓(xùn)與練三者關(guān)系沒有固定程式，要因課而異，因人（學(xué)生）而異。該講則講，該訓(xùn)則訓(xùn)，該練則練。如“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”一句，在字面上很容易理解，但概括了詩人的戰(zhàn)斗生涯，內(nèi)涵又十分豐富，為學(xué)生不理解之處，教師應(yīng)該講。趙樸初在讀陳毅同志詩詞（詩刊1976年12期）一文中說：“陳毅同志不是為寫詩而寫詩。他的詩詞是由于心中有極強(qiáng)的真情實(shí)感，不吐不快，然后才噴泉似地奪口而出的，因之詩詞都表現(xiàn)出他的真性情、真人格?！弊寣W(xué)生深刻體會(huì)梅嶺三章所表現(xiàn)出的詩人的“真性情、真人格”，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)高潮，教師應(yīng)該講，而且應(yīng)該滿懷激情地慷慨激昂地講。訓(xùn)，是訓(xùn)規(guī)矩，訓(xùn)方法，訓(xùn)習(xí)慣，要貫穿在課堂教學(xué)的始終。如“旌旗”一詞的教學(xué)，我讓學(xué)生看注釋去答：講借喻和借代的區(qū)別，我讓學(xué)生看課文后所附的資料去回答。這沒有什么技巧，但對初一學(xué)生來說，是扎扎實(shí)實(shí)的習(xí)慣培養(yǎng)，要他們善于利用注釋和有關(guān)資料去解決問題。又如我多處運(yùn)用參讀法，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較。練與訓(xùn)往往是結(jié)合在一起的。字詞音形義的練，詞語換用的練，課文朗讀的練，內(nèi)容概括的練，都應(yīng)結(jié)合方法、習(xí)慣的訓(xùn)來進(jìn)行。以“訓(xùn)”來指導(dǎo)“練”，以“練”來鞏固“訓(xùn)”。 柏：聽了你對梅嶺三章一課的思路、方法的分析，以及對語文教學(xué)的見解，正如聽了你的課一樣，我很受啟發(fā)。真得謝謝你。 李：如果說感謝的話，我得感謝贛榆縣中學(xué)語文組的諸位老師，感謝省教研室竇履坤先生，他們給了我許多幫助；還要感謝廬山中學(xué)初一（2）班的同學(xué)們，他們在數(shù)百名老師面前，從容鎮(zhèn)定地討論、回答問題，令我感動(dòng)；還要感謝到廬山聽課的各位專家和老師，他們在已經(jīng)過午饑腸轆轆的情況下堅(jiān)持聽完我的課，并以掌聲給了我許多鼓勵(lì)。我認(rèn)為，像這樣的課，好與不好的評價(jià)還是次要的，重要的是給大家提供了一個(gè)切磋和研討的話題，這對語文教學(xué)來說是有益的。 附： 梅嶺三章引讀教案 一、簡介作者并釋題 在老一輩無產(chǎn)階級革命家中，有一位解放后被授予元帥軍銜，曾先后擔(dān)任上海市市長、中央政治局委員、國務(wù)院副總理兼外交部長的同志，他一生酷愛文學(xué)，被譽(yù)為“元帥詩人”。他就是：陳毅（板書）。郭沫若在贈(zèng)陳毅同志一詩中這樣評價(jià)他：“一柱天南百戰(zhàn)身；將軍本色是詩人?！保ò鍟╆愐阃居?935年至1937年曾在梅嶺開展過三年游擊戰(zhàn)爭，經(jīng)歷了革命斗爭中最艱苦最困難的時(shí)期。作為軍人，他以自己的行動(dòng)有力地證明了中國共產(chǎn)黨是一支不可戰(zhàn)勝的偉大革命力量；作為詩人，他為我們留下了像登大庾嶺贛南游擊詞梅嶺三章等氣壯山河的詩篇。今天，我們來學(xué)習(xí)其中的梅嶺三章（板書）。 梅嶺：大庾嶺，在江西、廣東交界處。三章，三首。梅嶺三章就是在梅嶺寫的三首詩。 二、明確訓(xùn)練重點(diǎn) （見教材，齊讀） 三、聽課文錄音 指導(dǎo)語：注意一些字的讀音和字形結(jié)構(gòu)，初步了解詩人的感情。 四、引讀小序 1講述：這段小序交代了哪些內(nèi)容呢？1936年冬，敵人得知梅嶺有游擊隊(duì)的重要負(fù)責(zé)人，就對此山實(shí)行殘酷的圍剿。陳毅同志在大庾遇險(xiǎn)，立即返回梅山，正遇敵人搜山，就隱蔽在一個(gè)山坳里。敵人放火，巧逢大雨，山火被淋滅。天黑時(shí)，敵人佯裝撤走，半夜時(shí)又折回搜山。陳毅同志帶著傷病，就埋伏在陡坡上一塊一尺寬、五尺長的叢莽間。敵人搜山持續(xù)了二十余日，直到“西安事變”發(fā)生，才慌忙撤走。可見“傷病伏叢莽間”，講處境艱難。請注意“莽”字的意義和讀音（出示正音牌）。“慮不得脫”，講情況危急，也是“得詩”的原因?！暗迷姟保ㄍ瓿稍姡╋@示態(tài)度從容鎮(zhèn)定，“留衣底”說明作詩目的在于留下遺言。 2由此可知，詩題后小序的作用是什么呢？ 明確：時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過和寫作情況。 （或有說明寫作時(shí)代背景、原因等作用。） 五、引讀第一首詩 1指名讀（要求：讀準(zhǔn)字音，聲音要響亮。） 2出示正音字牌：旌jng，明確意義和讀音。3設(shè)問：“斷頭”，意即犧牲生命。面對“斷頭”的考驗(yàn)，詩人想到了什么呢？講述：“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”。這一句概括了詩人的戰(zhàn)斗生涯。詩人1922年就參加了中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)，1923入黨，1927年始，起義南昌城，會(huì)師井岡山，創(chuàng)建工農(nóng)紅軍，出入南國烽煙，身經(jīng)百戰(zhàn)。這就表明詩人早已獻(xiàn)身革命，對“斷頭”是有思想準(zhǔn)備的。所以“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，就是回首平生（板書），流露出自豪感（板書：豪情無限）。4問：“旌旗（板書）”是什么意思？用什么修辭手法？明確：（引導(dǎo)學(xué)生看注釋）旗幟的通稱，這里指部隊(duì)。用的是借代的方法。講述：這里，用跟部隊(duì)有關(guān)的事物來代稱部隊(duì)的修辭手法叫借代（板書）。5問：把“旌旗十萬斬閻羅”改成“大軍十萬打閻羅”，行不行？（指導(dǎo)學(xué)生分組讀原句和改句。）明確：不行，用“旌旗”借代大軍，容易引起人們的聯(lián)想，形象地表現(xiàn)出盛大的氣勢。改為“大軍”，只有數(shù)量，無形象。一個(gè)“斬”字，力度強(qiáng)，速度快，有居高臨下的氣勢。如改為“打”，只是一般的動(dòng)作，太平談。6問：你能描繪一下3、4句所展現(xiàn)的場面嗎？描繪：將軍泉臺登高一呼，舊部英魂云集，戰(zhàn)旗嘩啦啦地飄，硝煙滾滾來，十萬大軍所向披靡，勢如破竹，銳不可當(dāng)。只見刀光一閃，閻王鬼頭落地這是何等壯觀的場面。7問“泉臺”是什么地方？能不能去？明確：“泉臺”即迷信所說的陰間，人死后所到的地方。（讓學(xué)生根據(jù)注釋回答）不能去。8問：那么詩人為什么要這樣寫？明確：為了表達(dá)誓同敵人血戰(zhàn)到底的精神。（板書：血戰(zhàn)到底）領(lǐng)讀，體會(huì)豪壯的感情。六、引讀第二首詩1默讀。問：看看有沒有能和“斷頭今日意如何”相照應(yīng)的句子？明確：“此頭須向國門懸”。（出示正音牌：懸xun）2問：“烽煙”（板書）借代（板書）戰(zhàn)爭有什么好處？明確：借與戰(zhàn)爭有關(guān)的事物來代稱戰(zhàn)爭，顯得形象，使人仿佛看到了戰(zhàn)場上的滾滾硝煙?！澳蠂闊熣辍?，從1927年南昌起義到1936年梅山被圍，詩人置身于革命與反革命搏斗的烽煙之中恰好十年。（出示字牌，辨形：烽與鋒）3問：為什么“此頭須向國門懸”？講述：據(jù)史記伍子胥傳，春秋時(shí)吳越爭雄，吳打敗越。吳王夫差不聽伍子胥的勸告，還聽信讒言，逼伍子胥自殺。伍子胥對身邊的人說，我死了，把我的眼睛懸在東門之上，讓我看到越寇滅吳。陳毅在這里反其義而用之。是什么意思呢？明確：詩人認(rèn)為，自己雖然犧牲了生命，但要頭懸城門，親眼看到敵人的滅亡和革命的勝利。4問：“后死諸君多努力，捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢?！眱删浒涤藐懹问緝涸娔﹥删洌骸巴鯉煴倍ㄖ性眨壹罒o忘告乃翁”，能從表達(dá)方式和抒情方面作比較嗎？男生讀陳詩第二首，女生背陸詩，老師先譯陳詩末兩句。講述:從表達(dá)上看，陸詩側(cè)重用敘述，陳詩側(cè)重用描寫。從抒情方面看，陸詩壯中有悲。陳詩壯而不悲，表達(dá)了勉勵(lì)戰(zhàn)友（板書），希望捷報(bào)告慰（板書）的愿望。（提示學(xué)生從“悲”和“壯”兩方面考慮。）5在“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”一句中，如果把“飛”字改為“飄”字好不好？明確：不好。一個(gè)“飛”字形象地寫了捷報(bào)的多且快，有數(shù)量，有速度，顯得熱烈而形象。如改為“飄”，顯得大而緩慢。七、引讀第三首詩1我投身革命即把革命當(dāng)作自己的家。（出示字牌，辨形：即和既）問：“血雨腥風(fēng)”（板書）指的是什么？（引導(dǎo)學(xué)生看注釋）明確：指大革命失敗后，國民黨反動(dòng)派對革命人民的血腥鎮(zhèn)壓。講述：包括“四一二”大屠殺、五次反革命圍剿、眼前殘酷的現(xiàn)實(shí)。2問：為什么不說“反動(dòng)統(tǒng)治應(yīng)有涯”？明確：原句借喻（板書）。意思是帶著鮮血的雨，夾著腥味的風(fēng)，這樣形象而深刻地揭露了國民黨反動(dòng)派對革命人民的血腥鎮(zhèn)壓的殘酷性?！胺磩?dòng)統(tǒng)治”沒有詩味。借喻和借代的區(qū)別在什么地方？（引導(dǎo)學(xué)生看書回答。第298頁）明確：借喻意在喻，借代意在代。用借來的事物表現(xiàn)本體時(shí)是借喻，沒有本體而作代稱的是借代。喻和代是這兩種修辭方法的區(qū)別所在。3問：將“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”與“血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯”聯(lián)系起來看，作者對革命有怎樣的認(rèn)識？明確：革命道路艱難曲折，要取得革命勝利，是要作出很大犧牲的；但反動(dòng)派終將失敗，革命一定勝利。“應(yīng)有涯”（出示正音牌：y），總有盡頭。4齊讀1、2句。指導(dǎo)語：第1句要讀得熱情主動(dòng)，讀第2句要充滿樂觀主義精神。5問：與“斷頭今日意如何？”照應(yīng)的是哪一句？明確：“取義成仁今日事”一句。這是引用（引導(dǎo)學(xué)生看注釋明確意義），“取義成仁”這里是借用古語“舍生取義”、“殺身成仁”，指為真理、為中國人民的解放而英勇犧牲。講述：詩人推陳出新，借以表達(dá)對人民的赤膽忠心，甘為革命獻(xiàn)出寶貴的生命，使人想起“捐軀赴國難”的無畏與壯烈。6問：全詩思想感情發(fā)展的頂點(diǎn)是哪一句？明確：“人間遍種自由花”。（板書）7問：作者使用了什么修辭手法？明確：借喻。借喻共產(chǎn)主義理想必將在全世界實(shí)現(xiàn)。這是堅(jiān)定的信念。（板書：信念堅(jiān)定）講述：“自由花”是虛構(gòu)的花名，對共產(chǎn)主義的崇高理想作了生動(dòng)的描繪和盡情的謳歌，對首句作了圓滿的回答。共產(chǎn)黨人的獻(xiàn)身為了自由花開（板書）。為了強(qiáng)化這種堅(jiān)定的信念，詩人用“遍種”（出示正音牌）而不用“種遍”，使意思更鮮明，語氣更堅(jiān)定。齊讀3、4句，體會(huì)感情。再齊讀全詩。八、全課小結(jié)如果說第一首詩是回首平生，那么第二首詩就是面對當(dāng)日（板書），第三首就是展望未來（板書）。這三首詩從個(gè)人（板書）寫到同志、事業(yè)（板書），把現(xiàn)實(shí)、想像和理想結(jié)合起來，層層深化感情。飽含著讓學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”中第1句話九、自由朗讀課文，爭取當(dāng)堂背誦（抽查兩個(gè)學(xué)生，并作背誦指導(dǎo)）十、聽錄音，體會(huì)詩人表達(dá)的感情十一、講述：詩歌具有抒情的特點(diǎn)（引導(dǎo)學(xué)生看華茲華斯等論詩的語言），強(qiáng)烈的情感從哪里來，是從詩人情懷中流露出來的?！皬膰娙锍鰜淼亩际撬?，從血管里出來的都是血”（魯迅語）。我們學(xué)過陳然我的“自白”，（見教材第23頁，集體背誦第1段），多么豪放！多么勇敢！多么壯烈！這種視死如歸，這種大義凜然，正是一位革命家內(nèi)心情感的自然流露。我們讀梅嶺三章，能夠深切地感受到一股沖天的浩然之氣，能夠深切地感受到詩人激蕩心中的革命豪情，能夠深切地感受到一種偉大而崇高的人格力量，正是因?yàn)檫@三首詩是從一位無產(chǎn)階級英雄的情感的心河中流出來的。要做革命詩，首先必須做革命人。請?jiān)?