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此文檔收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán),請聯(lián)系網(wǎng)站刪除如何為孤獨癥兒童設(shè)計個別化教育計劃及其案例 摘 要:孤獨癥是一種由多種生物因素引起的廣泛發(fā)育障礙所導(dǎo)致的異常行為綜合癥,患兒語言發(fā)育遲緩、情緒行為異常、社交困難、注意力不易集中、個體差異明顯等特點是人所共知的,學校教育通用的班級授課制對于他們來說效果差強人意。因材施教,揚長補短,為學生制訂符合其能力、特點的有針對性的個別化教育計劃勢在必行,也越來越多的被有關(guān)人士所接受、采用,必將成為特殊教育未來發(fā)展的趨勢。關(guān)鍵詞:孤獨癥 個別化教育計劃 個別化教育設(shè)計步驟 基線特征個別化教育是針對某學生的某種特殊需要或某項缺陷補償,制訂出一份完整的書面教育計劃,并按計劃實施的過程。把教學目的、要求、方法、落實到某一個人身上,而不是每一個人身上,落實在某一個范圍、區(qū)域內(nèi)而不代替整個教學計劃。國家教委已經(jīng)明智地提出,特殊教育要實施分類教學,邁出個別化教育的第一步,特殊教育應(yīng)該有自己的辦學特色-實施個別化教育計劃。我國特教界權(quán)威人士陳云英博士曾說過:“整個教育學、心理學都在研究人的差異,目的是開發(fā)每個人的潛能,必須實現(xiàn)個別化教育計劃”、“特殊教育學校不搞個別化教育,就不是特殊教育學校,好像靈魂都沒有了”。特殊教育辭典中提出個別化教育計劃:“主要內(nèi)容包括(1)該生受教育的現(xiàn)狀。(2)該生應(yīng)達到的短期階段性目標和年終目標。(3)為該生提供的專門服務(wù)設(shè)施,該生可參與普通教育計劃的程度說明。(4)實施本計劃預(yù)定日期和期限。(5)衡量本計劃目標實現(xiàn)與否的標準和評估手段。”具體做法為:第一步寫出“個案分析”,對幫助或矯治的需求做出分析;第二步制訂個別化教學計劃;第三步按計劃認真實施;第四步評估改進。1、個 別 化 教 育 步 驟1.1 搜集資料 1.1.1 基本情況:包括個體的性別、年齡、家庭人口、父母學歷、工作、教養(yǎng)方式、生活環(huán)境、過往病史、發(fā)病時間、智力水平、服藥情況、評估得分、強化物等等。 1.1.2 前期觀察:也稱為基線特征,即對確定實施個別化教育的個體進行詳細記錄,尤其是針對孤獨癥兒童的思維認知水平、情緒行為、語言溝通、社會交往、精細運動和大運動等進行詳盡而準確的描述,也是教育取得成效的參照。為了使各項指標相對穩(wěn)定正確,最少應(yīng)持續(xù)半個月。 1.1.3 初定目標:通過了解個體的基本情況以及對其半個月的觀察,可以初步擬定個別化教育計劃的目標。該目標只是一個輪廓,其科學性、實踐性都還需在后面的實踐中改進。1.1.4 家校聯(lián)合:對學生進行個別化教育單靠一個老師的力量是不夠的,而且學生的個性發(fā)展需要一個寬松、和諧、同一的學習環(huán)境和氛圍,這就需要諸多因素一起加入到對該個體進行個別化教育的活動中來。尤其是家庭的配合,家長的全力配合為學生的良好發(fā)展起到了無可替代、事半功倍的作用,避免出現(xiàn)“5+2=0”的教育盲點。 1.2 制訂計劃1.2.1 訓(xùn)練目標:目標可以分為長期目標、短期目標。長期目標是該計劃的指導(dǎo)方針,短期目標則是圍繞長期目標分級制定的漸進性階段目標。目標必須是在對他的前期觀察上制定出來的,應(yīng)該符合實際。1.2.2 訓(xùn)練項目:根據(jù)訓(xùn)練目標制定訓(xùn)練項目,主要以模仿、大運動、精細動作、手眼協(xié)調(diào)、語言與認知、自理與社交為主。要對各項目進行橫向和縱向的比較,使整個訓(xùn)練計劃更趨系統(tǒng)性、漸進性。1.2.3 訓(xùn)練內(nèi)容:訓(xùn)練內(nèi)容是訓(xùn)練項目的具體化、詳細化,是短期目標完成的具體措施,要盡可能詳盡,將所有準備實施的方案都囊括在內(nèi),銜接得體、一目了然,以便做到心中有數(shù)。1.2.4 訓(xùn)練時間:主要是起始時間和完成時間,做階段性記錄分析時要盡可能的把時間標注清楚。1.2.5 能力體現(xiàn):根據(jù)訓(xùn)練過程及完成情況,有梯度地分為獨立完成、口語提示下完成、手勢或表情提示下完成、在輔助下完成、沒反應(yīng)(不配合)等,還可以根據(jù)訓(xùn)練時的具體情況分得更細。1.2.6 興趣反映:主要分為積極主動型、社會強化型(贊揚、撫摩等)、食物強化型(強化物)、毫無興趣型。 1.3 具體操作具體操作的各個環(huán)節(jié)關(guān)系到個別化教育計劃是否能達到預(yù)期效果,是整個個別化教育計劃中最關(guān)鍵的一環(huán)。具體操作時要根據(jù)訓(xùn)練目標、訓(xùn)練內(nèi)容、能力及興趣采用各種最行之有效的方法,應(yīng)用行為分析法和結(jié)構(gòu)化等訓(xùn)練方法都可以滲透到各個訓(xùn)練環(huán)節(jié)中。例如訓(xùn)練某生的注意力、手眼協(xié)調(diào)、運筆的能力時,可以采取描線這一內(nèi)容,由描垂直線(考慮到由上至下運筆是最簡單、最易掌握的)開始,接著描水平線,之后描波浪線(波浪由平緩到凹凸、由圓到尖),最后是各種形狀的組合(基本圖形組合圖形不規(guī)則圖形等),由易到難,使個體更容易產(chǎn)生成功感,更愿意接受訓(xùn)練。尤其值得注意的是,配合訓(xùn)練使用的器材、輔助工具(如圖片、實物、作業(yè)紙)、場景、強化物的使用好壞在很大程度上影響著訓(xùn)練的效果,往往起著舉足輕重的作用,絕對不可以忽視。1.4 評估改進每隔一階段都要對個別化訓(xùn)練結(jié)果進行評估,目前的評估手段有自然觀察法、兒童適應(yīng)性行為量表(ADQ)、心理教育測量(PEP)、孤獨癥行為檢查表(ABC)等。評估應(yīng)立足于現(xiàn)實,實事求是,肯定優(yōu)點,重視缺點,尤其應(yīng)對學生出現(xiàn)的新傾向作出分析。通過評估全面地了解該計劃對該生的有效點和局限點,揚長補短;對計劃中不適合的部分比如要求過高或過低、訓(xùn)練內(nèi)容過難或過易做出調(diào)整,便于繼續(xù)實施。在訓(xùn)練中(或訓(xùn)練后)要即時做好相關(guān)的記錄。2、個 別 化 訓(xùn) 練 案 例予為今年9歲,是名典型的孤獨癥兒童。通過前期觀察,結(jié)合他的特點對其進行模仿、大運動、精細動作、手眼協(xié)調(diào)、語言與認知方面的個別化訓(xùn)練。各方面的訓(xùn)練不是單一獨立的,而是一個有機的整體,相互融合,相互影響,相互制約。訓(xùn)練時間:二二年十一月初至十二月中 2.1 模仿予為的模仿能力比較強,但注意力集中困難,嚴重影響了他的學習能力。 2.1.1 操作性的模仿:如看著老師怎樣完成一個簡單汽車的繪畫或積木模型的制作,然后照著做。從亦步亦趨過渡到老師做完后孩子仿做。 2.1.2 手部的動作模仿:尤其是手指動作的模仿,配以先前錄制的手指操兒歌,加以簡單的如X X、XX X節(jié)奏,提高其理解力和注意力。2.1.3 模仿發(fā)聲方面,著重在開口韻母、聲調(diào)、咬字、句子的完整性上。除了教他多說話外,更重要的是要訓(xùn)練其理解語言和場景間的關(guān)系,并能把握這種關(guān)系,建議家長在日常生活中即時即景訓(xùn)練效果最好。 2.2 大運動 予為看上去在大運動方面沒有什么異常,反而覺得比其他孩子靈活,但其實他在控制肌肉張力、靈活伸展肌肉方面有一定得困難,更不能把握活動和場景的關(guān)系,并因此帶來判斷力低下,顯得反應(yīng)遲鈍。予為在蹦跳、跳臺階、追逐性的跑步方面經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練效果非常理想。由于體力大量的被消耗,飲食和睡眠質(zhì)量相應(yīng)的提高了。 2.2.1 四肢協(xié)調(diào)的訓(xùn)練:四肢著地爬欄桿,然后站起來跳過去,反復(fù)多次。欄桿的高度隨著予為的協(xié)調(diào)性增強而降低。現(xiàn)在予為已經(jīng)能從與他身體厚度相當?shù)母叨扰肋^去,且一高一低的爬跳有助于其體質(zhì)的增強。2.2.2 單腳站立:左右腳交換站立時間逐漸延長,單腳跳和按指定線路或方格跳。 2.2.3 傳球訓(xùn)練:教師在傳球前告之將把球投向某個方向,讓其做好接球的準備,在此基礎(chǔ)上變換投點傳接球。無形中引入了方位的概念,現(xiàn)在予為能以自己為中心區(qū)分上下左右前后。 2.2.4 跨跳障礙物:此項訓(xùn)練為了訓(xùn)練其聽指令,其次是提高判斷力。2.2.5 手部力度的訓(xùn)練:這一項主要是為后面的反向用力做準備。具體做法是老師用手拎起予為的雙腿,讓其以手代腳在光滑的地面上爬行,可以促進血液循環(huán)和手腕的力量。 2.3 精細運動 基本的精細動作都已經(jīng)掌握,主要加入使用雙手并方向相反的動作,如擰螺絲等。2.3.1 多用手指,增強手指的靈活性。撿豆子和紙削,紙削可以是各種形狀或顏色的,要求聽老師的指令撿,如“紅色的紙”“三角形的紙”“紅色的三角形”“五粒豆子”等,不僅鍛煉了他的手指靈活性,而且輔助鍛煉了他在顏色、形狀、數(shù)量的認知能力。 2.3.2 用筆的訓(xùn)練。從任意涂鴉到點連線、描圖、上色、寫字,無論哪一步,都嚴格要求他握筆姿勢正確,注意力集中,坐的姿勢也要標準。 2.3.3 折紙、撕紙和剪紙:要求做出一定的形狀,如折一把扇,撕一個人頭,剪一顆心等,并且工作完成后,要他幫助收拾,真正做到“有始有終”。這項工作和前面的畫畫相結(jié)合,可以激發(fā)予為興趣,并培養(yǎng)他享受工作成就,體會成功的喜悅。 2.3.4 反向用力的訓(xùn)練:鍛煉他同時用兩手尤其是反向用手的能力,搜集礦泉水瓶做擰瓶蓋的練習,拔塞,擰螺帽,開鎖等。 2.4 手眼協(xié)調(diào) 手眼協(xié)調(diào)是由小肌肉的能力配合知覺能力而組成的。但因為予為的注意力難以集中,目光不能依附在某事物上,因而阻礙了他的學習。首先要在視覺對焦、視覺追蹤上下功夫,其次多做小肌肉練習(精細運動),有了一定的基礎(chǔ)以后進行大范圍的手眼協(xié)調(diào)活動,再漸漸縮小活動范圍,最后才能具備獨立完成較精細的手眼協(xié)調(diào)活動的能力。 2.4.1 搭積木:可以是想象的、也可以是聽指令或按要求的,從仿搭積木到自己搭積木。仿搭的過程主要是讓他看、聽、做相結(jié)合。在這個過程中可以復(fù)習鞏固其它部分所學的內(nèi)容,如顏色、形狀、上下、高低、左右等概念。仿搭的數(shù)量可以三塊到數(shù)十塊。達到這個水平后鼓勵其自己搭。一開始要求搭個房子,搭座橋等。使各種物品在他的頭腦中有一個清晰的印象,這種印象非常重要,因為孤獨癥兒童總是讓一些無用的東西占據(jù)他的腦空間,而我們要幫助他改變這種狀態(tài)。 2.4.2 串珠子:根據(jù)予為的具體情況可以加大難度,按教師提出的要求串珠,從中鞏固顏色、數(shù)量和圖形的知識,并且培養(yǎng)他按圖操作的能力。2.4.3 拼圖:予為的拼圖能力較好,因此在原有的基礎(chǔ)上加大難度。選擇一些內(nèi)容較為復(fù)雜、顏色區(qū)分度較低、數(shù)量較多、接口相似的圖片,這樣的訓(xùn)練可以幫助他樹立部分與整體的概念,培養(yǎng)他抓住事物的主要特征,訓(xùn)練他的注意力。2.5 語言與認知 孤獨癥兒童不能從以往的經(jīng)驗中歸納出一些定律,對他周圍的事物和他人的行為缺乏真正的理解,學習方法較死板。要透過這一部分的訓(xùn)練來協(xié)助他理解周圍的環(huán)境,提高對周圍事物的認識,語言方面的訓(xùn)練貫穿始終。2.5.1 遵從兩步指令:培養(yǎng)他的配合意識和動作能力,提高語言理解能力。予為對一步指令的接收和完成較好,因此著眼于對他進行簡單的兩步指令的訓(xùn)練,如“把紅本子拿給徐老師”“把門和窗戶關(guān)上”等。 2.5.2 分類: 2.5.2.1 對一樣、不一樣的理解,注意提問多樣化,用不用的語氣和不同的表達方式來發(fā)同一種指令。2.5.2.2 按已經(jīng)學過的顏色分類,一開始是同一種物品只是顏色不同,以免視覺混亂,等他理解什么是分類以后,加入多種物品,而他只要按顏色分開就行,這樣做的好處是打亂他的思維方式,讓他能完全按要求來做。2.5.2.3 按形狀進行分類。 2.5.3 常用的方位詞如上下、前后、里外等,在平時做其它訓(xùn)練的時候結(jié)合實際教給他,在發(fā)指令的時候就要經(jīng)常用。如要求他往前跳兩步,把積木往后擺;把桌子上面的鉛筆拿給老師,把桌子下面的足球踢給老師等。2.5.4 數(shù)概念的訓(xùn)練:予為數(shù)的概念相對于其它的方面明顯感到差,可以由1順數(shù)到30左右,但偶有出錯(20以下較好),不會倒數(shù),初步能按任意起止數(shù)數(shù),如告訴他36,他就能從3數(shù)到6(不能自行停止);訓(xùn)練其對數(shù)字的感受能力和把數(shù)和動作聯(lián)系起來的能力,為點數(shù)能力和按數(shù)取物能力做準備;訓(xùn)練其按物數(shù)數(shù)的能力,掌握物與數(shù)的對應(yīng)關(guān)系,發(fā)展其數(shù)概念(10以內(nèi));訓(xùn)練其按物取物的能力,可以幫助予為理解總數(shù)與量的關(guān)系,為比較多少和大小做準備;認讀20以內(nèi)的數(shù)字。2.6 訓(xùn)練效果通過一個月的個別化訓(xùn)練,用心理教育測量(PEP)對他進行了評估檢測,得分由47分上升至68分,達到4歲兒童的能力。結(jié)果顯示他在大運動、手眼協(xié)調(diào)、數(shù)概念方面進步最快,能夠輕而易舉的通過測試;在模仿、認知和精細動作方面有發(fā)展的可能,是接下來的訓(xùn)練重
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