幼兒園健康教育園本課程的構(gòu)建與實(shí)施.doc

幼兒園健康教育園本課程的構(gòu)建與實(shí)施Y0UJIA0TIANDI幼兒園健康教育園本課程的構(gòu)建與實(shí)施倪曉寅吳興莉十五期間,為體現(xiàn)新綱要健康教育生活化的新理念,我園在傳承健康教育模式的基礎(chǔ)上,凸顯園本化課程的建設(shè),試圖通過研究,實(shí)踐,根據(jù)幼兒生長發(fā)育的規(guī)律和影響健康的有關(guān)問題,展開系列的體能,心育,自我保健等活動,提高個人和群體的身心健康水平,樹立健康信念或態(tài)度,自愿采取有利于健康的行為,消除或降低危害健康的因素,提高生活質(zhì)量.一,課題研究的指導(dǎo)原則1.愉悅性原則健康生活每一天是我們實(shí)施活動的前提基礎(chǔ),健康生活的要義首先是要培養(yǎng)幼兒積極向上的人生態(tài)度和活潑開朗的良好性格,我們立足幼兒在幼兒園生活的每一個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)愉悅的心態(tài).2.整分結(jié)合的原則建構(gòu)中整分結(jié)合是我們的基本指導(dǎo)思想.所謂整分結(jié)合就是整合和分立相結(jié)合,即考慮到幼兒本身是一個統(tǒng)一的整體,確立培養(yǎng)健康兒童的新概念,盡可能促使幼兒身心全面和諧發(fā)展,在目標(biāo),活動,內(nèi)容,方法等方面的設(shè)計(jì)要有一個整體的思考.同時,繼承原有的其他領(lǐng)域,兼容形成,活動內(nèi)容的融合滲透,分層要求,分層推進(jìn).3.主體發(fā)展的原則在健康生活課程活動實(shí)施中,對幼兒不同的興趣愛好及遺傳特質(zhì)要充分的尊重,保護(hù)和引導(dǎo).同時幼兒是處于不斷發(fā)展的個體,既具有連續(xù)性,又具有階段性,健康教育就促進(jìn)幼兒從低的階段向高的階段不斷發(fā)展.教師就以發(fā)展的眼光對待孩子的成長,給孩子成長的機(jī)會,既相信孩子是發(fā)展的,又相信發(fā)展的過程是需要時間的.4.層次性原則根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和體質(zhì),心理等多方面差異,安排多層次的健康生活活動,使其適合于每一個幼兒.為每個孩子按自己的方式和速度學(xué)習(xí)提供條件,最大限度地使每個孩子在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展.5.活動性原則幼兒的年齡特點(diǎn)決定其學(xué)習(xí)方式以直觀性,形象性,具體性為主,因而健康生活課程的內(nèi)容要反映幼兒的生活,將幼兒生活中有益的經(jīng)驗(yàn)納入健康教育范疇,確立幼兒在園的一日活動都是課程的觀念.除了傳統(tǒng)的集體教學(xué)組織形式,健康教育活動還就吸收現(xiàn)代活動課程的觀念,使幼兒的身心發(fā)展在活動中實(shí)現(xiàn),使幼兒的情感在活動中體驗(yàn),使幼兒的健康生活模式在活動中養(yǎng)成,教師要注重一日活動的點(diǎn)滴滲透.6.環(huán)境育人的原則幼兒健康素質(zhì)的發(fā)展是通過自身與環(huán)境的作用下實(shí)現(xiàn)的.環(huán)境以整體的方式影響著幼兒的發(fā)展.幼兒是發(fā)展的主體,教師的主導(dǎo)作用只體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè),調(diào)控環(huán)境.除了顯性的物質(zhì)環(huán)境的提供,幼兒園健康教育更強(qiáng)調(diào)隱I生環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響.因此,在有關(guān)的活動課程設(shè)計(jì)中,我們重視加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),樹立教師良好形象,以教師的人格魅力影響幼兒,同時做好家長培訓(xùn)工作,使正確的教育觀念和方法深入家長之中,家庭,幼兒園,社區(qū)形成合力,共同促進(jìn)幼兒發(fā)展.這實(shí)際是未來大教育觀在本研究領(lǐng)域的體現(xiàn).二,課題研究目標(biāo)及內(nèi)容1.健康生活課程研究目標(biāo)墼宣型!蠢!壘!壘!(1)確立以健康生活為特色的園本課程目標(biāo).(2)以幼兒的興趣,需求為前提,生成,預(yù)成結(jié)合形成園本性主題內(nèi)容框架.(3)N本課程主要實(shí)施途徑的探索.(4)N本課程評價體系的建立.(5)活動中教師實(shí)施策略的研究.2.健康生活課程的結(jié)構(gòu)從該框架中可以看出:一心兩線貫四環(huán)的課程模式.一心即以幼兒健康生活為核心;兩線即以幼兒的身體健康,心理健康為主線;四環(huán)即以教育活動的四個環(huán)節(jié):目標(biāo),內(nèi)容,組織,評價都緊扣著健康生活來實(shí)施.框架力求表達(dá)如下意圖:(1)運(yùn)用系統(tǒng)理論,實(shí)現(xiàn)健康生活課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化,根據(jù)以健康為主線的特點(diǎn),結(jié)合幼兒生活實(shí)際,合理組織構(gòu)建健康生活課程結(jié)構(gòu),并把它作為一個整體來研究,最終達(dá)到宏觀規(guī)劃,系統(tǒng)設(shè)計(jì),科學(xué)配置.(2)課程結(jié)構(gòu)的四大環(huán)節(jié)及隸屬分動是相互聯(lián)系,互相作用,相互制約的關(guān)系,其縱橫向呈樹枝網(wǎng)絡(luò)狀,彼此和諧地形成一體.三,課題研究的實(shí)施策略1.凸顯目中有人的理念,進(jìn)行有彈性的設(shè)計(jì)第一,主題活動的安排富有彈性,即事先不對主題內(nèi)所有活動展開的時間計(jì)算得過于嚴(yán)密,保證有根據(jù)幼兒當(dāng)時實(shí)際活動狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整的彈性余地,YoUJlAoTlANDl或延長,或提前.第二,還要善于研究一些彈性設(shè)計(jì)策略,突現(xiàn)以兒童發(fā)展為本,鼓勵教師從固定計(jì)劃的設(shè)計(jì)者,執(zhí)行者,轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥杂?jì)劃的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者.評價的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)是否符合幼兒的實(shí)際.彈性設(shè)計(jì)的方法和策略,如雙向提問,對幼兒應(yīng)答作多角度預(yù)想等.2.根據(jù)活動性質(zhì),進(jìn)行有差別的設(shè)計(jì)教師的計(jì)劃則應(yīng)體現(xiàn)局部規(guī)劃的特點(diǎn),即教師依據(jù)長程性目標(biāo)以及幼兒的興趣,狀態(tài),主要在呈現(xiàn)刺激和引導(dǎo)體驗(yàn)刺激上,包括時間,空間,材料,心理氛圍以及活動規(guī)則等方面作廣泛的揭示.生活活動與學(xué)習(xí),游戲的性質(zhì)不一樣,更強(qiáng)調(diào)在生活環(huán)節(jié)中的模仿和練習(xí).因此,計(jì)劃可以從指導(dǎo)要求和指導(dǎo)設(shè)計(jì)兩方面作簡略的提示.指導(dǎo)要求可側(cè)重教師對幼兒重點(diǎn)觀察,了解,指導(dǎo)設(shè)計(jì)主要指教師為引導(dǎo)幼兒達(dá)成目標(biāo)所做的一些構(gòu)想,包括準(zhǔn)備,形式,指導(dǎo)方法等,而教學(xué)活動設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)完整性,流暢I生.區(qū)域活動的設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)材料準(zhǔn)備的層次性,可變性,可操作性.對園本課程教育內(nèi)容的整合:(1)從健體到心育,領(lǐng)域之間的整合我們將來園,離園活動,生活活動,戶外活動,游戲和自由活動,餐前活動,區(qū)域活動,教學(xué)活動等每一個活動環(huán)節(jié),作為健康生活課程研究的著眼點(diǎn).將幼兒身體,心理的發(fā)展作為生成課程的依據(jù),進(jìn)行領(lǐng)域的整合.(2)從單一到多元,表達(dá)方式的整合在以前的教學(xué)活動中,孩子的表達(dá)和表現(xiàn)是以語言為主要途徑的,隨著園本主題活動的開展,孩子表達(dá)和表現(xiàn)的方式更趨于個性化和多元化.特別是在孩子對活動過程的記錄中,我們可以發(fā)現(xiàn)每位幼兒的不同的興趣所在.有一位教育專家曾經(jīng)這樣形象地比喻,孩子的學(xué)習(xí)是聽過就忘記,看過就記住,做過就理解.為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知,親身體驗(yàn),動手操作的機(jī)會,是幫助他們獲得知識的最迅速,最便捷的途徑.在主題活動的開展過程中,我們?yōu)楹⒆拥挠H身實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了大量的機(jī)會,變以往被動的知識接受,為如今主動的操作,探索和學(xué)習(xí).圭查墼宣型:!蘭壘魚壘!旦YoUJIAoTIANDI(3)從教師到家長,互動合力的整合我們通過家園之窗,健康成長寶寶檔案等向家長宣傳和介紹有關(guān)主題的內(nèi)容及幼兒在主題活動中的反應(yīng)情況等.還不時布置一些小任務(wù),請家長在孩子回家后,協(xié)助和支持幼兒完成任務(wù).家長園地這一板塊以往都是由老師執(zhí)筆,逐漸推向了家園共建,展開以主題活動為主要內(nèi)容的探討.不少家長在文章中談到了孩子在班級開展主題活動后的變化,自己在教育觀念上獲得的啟示,以及是如何隨之改變家庭教育的方法和策略的,給其他家長不少啟發(fā),收到了良好的效果.如果說,教育專家和老師的介紹具有一定的權(quán)威性的話,那么,來自于家長自身實(shí)踐和操作所積累的教育經(jīng)驗(yàn)則更具有說服力,我們正是發(fā)現(xiàn)了家長的潛在資源,充分加以組織和運(yùn)用,使得班級的家長園地形式變得更多樣,互動I生更強(qiáng)了,同時也為主題活動的開展提供了有力的支持.(4)從教學(xué)到區(qū)角,教學(xué)形式的整合新課程理念提倡把以往分科的教學(xué)活動內(nèi)容整合起來,將更有利于幼兒的發(fā)展.區(qū)域游戲是幼兒個別化學(xué)習(xí)的重要途徑,在區(qū)域游戲中,我們有意識地將主題活動的內(nèi)容和具有我園園本化特色的教學(xué)活動的內(nèi)容整合在其中.幼兒的任何一種知識經(jīng)驗(yàn)都不是孤立存在的,它們之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)性.我們的區(qū)域游戲也應(yīng)該透過游戲的形式,促進(jìn)孩子生活中的多種知識經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的發(fā)展.(5)從小課堂到大社會,教育途徑的整合園本課程中,我們將更多的活動結(jié)合孩子們的生活,設(shè)計(jì)為參觀,考察,探訪與調(diào)查.在這樣的活動中,幼兒能夠親自去接觸社會中的人和事,在與社會的互動中了解社會生活的方方面面,了解社會萬物之間相依相存,互不可缺的關(guān)系,從而逐步形成對社會的基本態(tài)度和觀點(diǎn).對園本課程教育評價的制定:在教育評價的體系中,在不斷完善目標(biāo)的基礎(chǔ)上,我們設(shè)計(jì)了記錄幼兒健康成長寶寶檔案的過程I生評價機(jī)制,教師,家長,幼兒,利用檔案作為平臺,真實(shí)地反映了孩子的點(diǎn)滴收獲,健康的發(fā)展,同時完善了托,小,中,大班的階段性評價,由此使課程的評價更適合于我園教師的操作,更能全面地了解幼兒.倪曉寅吳興莉江蘇省南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園210017(上接第57頁)反思還要有整體性,即要定期閱讀,反觀一段時間內(nèi)的教學(xué)后記,把前后的記錄聯(lián)系起來思考,以前后的比較對照中突顯細(xì)節(jié)的價值意義,從而把瑣碎的連成整體的,把模糊的變成清晰的.(四)交流研討在合作中直面難點(diǎn)問題教學(xué)中有些問題難以解決,一直是教學(xué)中的難題,許多教師都遇到過卻解決不好,而專家們又不可能在這類問題上給予很有效的指導(dǎo).所以,很多教師對這類難題就采取避而不談的態(tài)度.校本教研雖然是新課程背景下出現(xiàn)的新名詞,但同樣重視對困擾教師的老難題的關(guān)注,越是能抓住老難題越能體現(xiàn)其獨(dú)特的價值.校本教研倡導(dǎo)的教師之間的合作正是幫助教師抓住難點(diǎn)問題的有益的指導(dǎo)思想.從目前的教學(xué)實(shí)踐來看,校本教研倡導(dǎo)的同伴合作急需從思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?如何讓教師群體以實(shí)際行動真正合作起來?要求校本教研活動設(shè)計(jì)兼顧三個要素:拋出一個教師熟悉的有難度的問題;設(shè)置一個自由的,吸引群體參與的情景;至少準(zhǔn)備一個具有引領(lǐng)作用的,緊扣主題的發(fā)言.三者缺一不可.捕捉真實(shí)的教學(xué)問題需要用心實(shí)踐,需要堅(jiān)持不懈的努