初中物理人教版教材“杠桿”一課的教學設計

初中物理人教版教材“杠桿”一課的教學設計一、學習任務分析：本節(jié)的學習內(nèi)容是本章教材的第二部分主體內(nèi)容，它既是第一部分“力”內(nèi)容的延伸，又是后續(xù)內(nèi)容“其他簡單機械”的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)所學內(nèi)容相當重要，本節(jié)的學習任務主要分兩個部分，第一部分是完成識別杠桿，認識有關(guān)杠桿的五個概念，第二部分是實驗探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學習重點是探究杠桿的平衡條件，難點是實驗數(shù)據(jù)的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。二、學情分析：九年級的學生正處于感性認識向理性思維發(fā)展的階段，已經(jīng)具有一定觀察、思考分析能力，對物理實驗充滿著好奇性和興奮感，并能利用已有知識積極主動交流、討論，同時他們對新事物又有強烈的探索欲望，樂于參與活動，許多學生已經(jīng)能較熟練地應用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來解決實際問題，再加上他們自己已積累了一年多的探究經(jīng)驗，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學情”較利于本節(jié)的學習任務驅(qū)動。三、教學目標：1、知識與技能：認識杠桿，認識有關(guān)杠桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿，知道杠桿的平衡條件。2、過程與方法：經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法；觀察和操作杠桿；經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件的過程，學習分析實驗現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律從中歸納出實驗結(jié)論的一般方法。3、情感態(tài)度與價值觀：關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識，更進一步認識科學探究中團結(jié)合作的重要性。四、教學準備：1、學生：自帶生活常見工具，如：羊角錘、開瓶器、桿秤、衣服夾、老虎鉗、剪刀、核桃夾等。2、教師：課件、小黑板、自制玩具蹺蹺板、彈簧測力計、設計下列評價表評價內(nèi)容三維目標的要求（全部達標得A，達到三項以上得B，其他情況得C）評價等級動 詞水平A、B、C了解認識操作經(jīng)歷繪制反應學生自評小組成員間互評杠桿的定義及五要素認識生活中的杠桿識別杠桿示意圖抽象杠桿的平衡條件過程探究結(jié)論分析歸納交流合作提出、傾聽、反思你還想知道什么？3、課前給每個小組分發(fā)杠桿、細線、鐵架臺、鉤碼和一張學習評價表格。五、教學過程：（一）用新聞報道激發(fā)學生的好奇心、求知欲，引出新課。約3分鐘教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖1、出示一把彈簧測力計，告知學生它的量程，問：能否用此測力計，測出某位同學的體重？學生回答：不能情景設置，使學生的認知與原有知識發(fā)生沖突，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，進一步激發(fā)學生的求知欲、探索欲。2、真的不能嗎？請看大屏幕。用課件顯示現(xiàn)代版曹沖稱象的圖片與新聞報道。觀看屏幕提出問題：為什么用小小彈簧秤能稱出大象重？3、周老師用小小彈簧秤稱出大象重，靠的就是杠桿原理，杠桿是人們使用的最簡單的機械，無論機械多么復雜，都是由桿、輪、鏈組成，今天我們就一起來探討有關(guān)杠桿的知識，相信同學們通過這節(jié)課的學習定能找到稱象成功的秘訣！傾聽（二）用“接受式探究”的學習方式，學習杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實驗探究打好基礎(chǔ)，并在“從生活工具中認識杠桿”的活動中，培養(yǎng)學生的觀察能力以及對生活的熱愛之情。約15分鐘教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖1、組織學生閱讀材料60頁，杠桿的定義。閱讀、理解充分利用教材，培養(yǎng)學生自主獲取信息的能力。2、請學生從課桌上擺放的生活工具中找出屬于杠桿的工具，并以小組為單位選出代表向全班同學展示。動手操作工具，識別出杠桿，選出發(fā)言代表。把生活引進課堂，激發(fā)學生對生活熱愛之情，同時，給學生動手、動腦的空間，體現(xiàn)學生主體地位。3、組織學生代表發(fā)言展示本組的杠桿（不必每個組代表都發(fā)言，由一個代表主要發(fā)言，其他的代表進行補充）學生代表發(fā)言，展示本組屬于杠桿的生活工具。培養(yǎng)學生交流互動，傾聽的習慣。4、師：為了更好地了解杠桿，我們先來熟悉幾個名詞，組織學生閱讀教材60頁上杠桿的五個名詞解釋。閱讀、理解充分利用教材，用“接受式探究”的學習形式，培養(yǎng)學生獲取信息的能力，以及對知識的理解能力。5、在課前準備好的小黑板上畫出此杠桿（撬大石塊的棍）的五個要素，強調(diào)力臂的畫法。學生用自學的知識指揮教師進行作圖。檢驗學生自主學習、內(nèi)化新知情況，體現(xiàn)學生在課堂上主人翁地位6、課件顯示：曲柄、鍘刀的實物圖片（已畫好五要素）教師介紹杠桿示意圖的畫法并用課件顯示曲柄、鍘刀的杠桿示意圖出示自制的玩具蹺蹺板，使此杠桿在水平位置平衡，要求學生畫出它的杠桿示意圖由學生展示的圖引導學生發(fā)現(xiàn)此力臂與桿重合觀看屏幕，鞏固認識自學的杠桿五要素聽講動手畫玩具蹺蹺板的杠桿示意圖，并上投影臺展示。發(fā)現(xiàn)此力臂與桿重合讓學生從繪制杠桿示意圖的過程中，體會科學抽象的方法。通過感知“在水平位置平衡的玩具蹺蹺板的力臂與蹺蹺板重合”為下一步的實驗探究打好基礎(chǔ)（三）用“發(fā)現(xiàn)式探究”的學習方式進行杠桿平衡條件得探究，培養(yǎng)學生動手動腦，處理數(shù)據(jù)，歸納能力，讓學生們充分體會科學探究中合作交流的重要性。約20分鐘教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖1、讓學生觀察靜止的玩具蹺蹺板，指出“當杠桿在動力和阻力作用下靜止時，杠桿就處于平衡狀態(tài)”觀察、理解為探究做好鋪墊2、把蹺蹺板左邊的重物上再加掛物件使平衡破壞，提出問題：要讓蹺蹺板恢復平衡怎么辦？由此你猜測杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)？杠桿的平衡條件是什么？ 討論得出：可在右邊加掛物體（改變力）、可移動兩邊物體的位置或移動支點（改變力臂）、猜想：可能與動力、阻力、動力臂、阻力臂有關(guān)刺激學生積極思考，大膽猜想，讓每個學生對設置的問題說出想法，激發(fā)他們的探索欲。3、師：為了得到確切的結(jié)論，不能只憑猜想，還必須通過實驗來研究，請同學們利用桌上器材，設計實驗，進行探究。為了方便測力臂應讓桿在哪個位置平衡？巡視，提醒小組內(nèi)同學要密切配合，防止杠桿翻倒和鉤碼脫落。設計實驗，討論得出方案：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當動力與阻力，算出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動力臂與阻力臂并記錄進行實驗改變鉤碼的個數(shù)與力臂的大小，多做幾次實驗給學生一定的時間和空間，讓學生自主探究、合作交流，這一過程不僅掌握了解決問題的策略，也培養(yǎng)了學生主體意識和團隊精神。4、組織學生進行實驗數(shù)據(jù)處理，歸納出杠桿的平衡條件處理數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)培養(yǎng)學生分析實驗現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間的規(guī)律，從中歸納出實驗結(jié)論的一般方法。5、組織小組成員之間進行交流，評估，提煉出結(jié)論，教師也參與交流并適時點撥交流、評估得出杠桿平衡條件培養(yǎng)學生傾聽、反思、交流的習慣6、組織學生以大組為單位進行小組間交流，進一步歸納出結(jié)論，每個大組派代表上投影臺展示得出的杠桿平衡條件。評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現(xiàn)的問題、得出的結(jié)論，并選出代表上臺展示該大組的成果。通過交流讓學生更進一步地體會合作的重要性，通過展示讓學生體會成功感。7、通過結(jié)論的展示祝賀同學們探究成功，指出：古希臘學者阿基米德是最早探究出杠桿平衡條件的，他曾經(jīng)說過這樣的豪言壯語“給我一個支點，一根足夠長的桿，我就能撬起整個地球”。讓學生感知科技的力量是無窮無盡的傾聽讓學生在成功的喜悅中揚起風帆，以飽滿的激情進行后續(xù)學習。8、鼓勵學生分析現(xiàn)代版的曹沖稱象成功的秘訣應用結(jié)論分析稱象的奧秘培養(yǎng)學生利用知識解決問題的能力（四）、組織學生從知識、技能、方法、過程、以及情感、態(tài)度和價值觀等方面總結(jié)自己這節(jié)課的學習收獲，把自評和互評的等級打在評價表中。約5分鐘（五）、布置作業(yè)：約2分鐘1、找尋生活中常見的工具與簡單機械中的杠桿。2、嘗試對本節(jié)課所出現(xiàn)的杠桿進行分類。六、教學反思本課在設計上采用了探究性學習模式，該模式從自主獲取信息的現(xiàn)成程度分，可分為兩大類，即接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究，本課分別以這兩種形式進行了設計，收到了良好的學習效果。在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了學生的認知沖突（原有認識：彈簧測力計不能測量超過量程的力，現(xiàn)有認識：居然可以測大象的重），有效地刺激了學生的探索欲。讓學生自備工具，既把生活引進課堂，激發(fā)學生對生活熱愛之情，又開拓了教師的眼界，（如：學生帶來的榨蒜泥器就是我未見過的）真可謂“教學相長”！在本課第一部分學習任務的驅(qū)動中，通過學生閱讀教材，培養(yǎng)了學生自學物理的能力，教師不是教材的“留聲機”，是一個教學再創(chuàng)造的過程，是用教材教，不是教教材。用“接受式探究”的學習方式學習較易理解的知識可謂“事半功倍”！在本課第二部分學習任務的驅(qū)動中，用“發(fā)現(xiàn)式探究”的學習方式安排這個探究活動，再次讓學生體驗“從提出問題、做出假設，到設計方案，進行探究、分析現(xiàn)象數(shù)據(jù)，得出結(jié)論”的過程，充分嘗試科學探究的方法，更體現(xiàn)了學生在課堂上的主人翁地位，極大地調(diào)動了學生的學習熱情。作為教師在尊重教材的