教師招聘考試簡單題必背

1. 教育的社會屬性歷史性，永恒性，相對獨立性教育的個體本位論：盧梭社會本位論：赫爾巴特，涂爾干，巴格萊教師中心論：赫爾巴特和凱洛夫學生中心論：杜威和盧梭2. 我國現(xiàn)階段的教育目的(1) 要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質和科學文化知識能力的統(tǒng)一。(2) 要求學生的德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力和體力兩方面的和諧發(fā)展。(3) 適應時代要求，強調學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。(4) 要求掌握基礎知識和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識，具有正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣。3. 教育的基本規(guī)律教育的政治功能：社會政治經(jīng)濟制度決定了教育的領導權，受教育權，教育目的， 教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。教育為培育出政治經(jīng)濟制度所需要的人才。教育通過社會輿論，道德風尚為政治經(jīng)濟制度服務。教育促進民主化進程，但對政治經(jīng)濟制度不起決定作用。教育與生產(chǎn)力水平：生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的規(guī)模和速度，教育結構的變化，教育的內容和手段，教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。教育再生產(chǎn)勞動力。 教育再生產(chǎn)科學技術。4. 我國新時期的教育方針堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務， 與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人5. 教師的職業(yè)角色傳道者，授業(yè)解惑者，學習者，示范者，管理者，朋友，研究者6. 教師勞動的特點教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性教師勞動的連續(xù)性和廣延性教師勞動的長期性和間接性教師勞動的主體性和示范性7. 教師的素養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團結協(xié)作，為人師表教師的知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)，精湛的專業(yè)知識，廣博的文化基礎知識，必備的教育科學知識教師的能力素養(yǎng)：語言表達能力，組織教育教學能力，組織管理能力，自我控制自我反思能力職業(yè)心理健康：高尚的師德，愉悅的情感，良好的人際關系，健康的人格8. 現(xiàn)代學生觀學生是發(fā)展的人學生是獨特的人學生是具有獨立意義的人9. 師生關系的內容、特點 內容：教育教學上是授受關系人格上是平等的關系社會道德上是互相促進的關系新型師生關系的特點：尊師愛生，民主平等，教學相長，心理相容10. 如何建立良好的師生關系樹立正確的學生觀提高教師自身的素養(yǎng)要發(fā)揚民主教育正確處理師生矛盾11. 教學的基本任務使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，形成基本的技能，技巧發(fā)展學生的智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展學生的體能，提高學生的身心健康水平培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質12. 學生認知方式差異場依存與場獨立，沖動型與沉思型，具體型與抽象型，發(fā)散型與輻合型13. 教學過程的基本規(guī)律間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律教師的主導性與學生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律教學的教育性規(guī)律（傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律）14. 教學過程的基本階段激發(fā)學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識15. 我國目前的主要的教學原則都有哪些啟發(fā)性原則 :在教學過程中教師要突出重點，深入講解，同時要調動學生的主動性和積極性， 引導他們通過獨立思考融會貫通的掌握知識，發(fā)展能力。貫徹此原則的要求：加強學習的目的性教育調動學生的主動性教師講授應抓住重點，難點，關鍵設置問題情景，啟發(fā)學生思維培養(yǎng)學生良好的思維方法鞏固性原則循序漸進原則指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生的認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，能力得到充分的發(fā)展。貫徹這一原則要求：教師教學要有系統(tǒng)性教師引導學生善于將知識體系化、系統(tǒng)化按照學生的認知順序，由淺入深，由易到難進行教學因材施教原則指教師在教學過程中，要從課程計劃、 學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢的進行教學。貫徹這一原則的要求：堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求了解學生，從實際出發(fā)進行教學教師要發(fā)現(xiàn)學生的興趣、愛好，為學生創(chuàng)造條件直觀性原則理論聯(lián)系實際原則科學性與教育性相結合原則16. 常用的教學方法都有什么講授法，談話法，討論法，演示法，實驗法，練習法，產(chǎn)婆術17. 教學工作的基本環(huán)節(jié)備課，上課，課外作業(yè)布置和批改，課外輔導，學業(yè)成績的檢查和評定18. 教學評價的功能和意義是什么？功能：診斷教學問題，提供反饋信息，調控教學方向，檢查教學效果教學評價的意義在于促進教育目標和實現(xiàn)教學質量的提高；把競爭機制引入到教學領域，有效地調動教學各方面的積極性，改進教學管理。19. 教學評價的原則客觀性原則，發(fā)展性原則，整體性原則，指導性原則教師在教學中應根據(jù)哪些因素,選擇恰當?shù)慕虒W方法教學目的和教學任務；課程性質和教材特點；學生特點；教學時間，設備，條件；教師業(yè)務水平，實際經(jīng)驗，個性特點。20. 德育的意義及任務是什么意義：德育是社會主義建設的重要條件和保證德育是青少年兒童健康成長的重要條件和保證德育是實現(xiàn)我國社會主義教育目的的重要條件與保證任務：培養(yǎng)學生樹立堅定正確的政治方向引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀逐步使學生具有社會主義的基本道德品質和法紀觀念以及養(yǎng)成文明行為習慣培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質21. 德育性質和內容性質：社會性，歷史性，階級性和民族性，繼承性內容：愛國主義教育，理想教育，集體主義教育，勞動教育，人道主義和社會公德教育，自我紀律教育，民主與法制教育，科學的世界觀和人生觀教育22. 德育過程的基本規(guī)律德育過程是學生知情意行培養(yǎng)和提高的過程 德育過程是學生內部思想矛盾斗爭發(fā)展的過程德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程德育過程是長期的，反復的，逐步提高的過程23. 德育原則都有什么導向性原則， 疏導原則， 德育的一致性與連貫性原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則(馬卡連柯說 )，因材施教原則24. 德育方法和途徑說理教育法 (學校教育的基本方法)，榜樣示范法，陶冶情操法，實際鍛煉法，品德修養(yǎng)指導法，品德評價法途徑：思想品德課與其他學科教學（基本途徑），社會實踐活動，課外、校外活動，共青團， 少先隊組織活動，班會、校會、周會、晨會，班主任工作25. 怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質？ 加強科學思維方法訓練運用啟發(fā)式教學，調動學生學習的主動性和積極性加強語言交流訓練 發(fā)揮定勢的積極作用培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質26. (1) 如何培養(yǎng)學生良好的意志加強生活目的性教育，形成科學的世界觀組織實踐活動，讓學生取得一致斷糧的直接經(jīng)驗根據(jù)學生意志品質差異，采取不同的鍛煉措施 加強自我鍛煉，從點滴小事做起(2) 良好意志特點：自覺性，果斷性，自制性，堅韌性(3) 意志行動的特點：人特有的自覺確定目的的行為意識的調節(jié)支配作用克服內部與外部困難以隨意運動為基礎27. 馬斯洛的層次需要理論。缺失需要：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要。成長需要：求知需要，審美需要，自我實現(xiàn)需要28. 課外校外教育的意義課外校外教育有利于學生開闊眼界，獲得新知識課外校外教育是對青少年兒童因材施教，發(fā)展個性特長的廣闊天地課外校外教育有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)各種能力課外校外教育是進行德育的重要途徑29. 如何培養(yǎng)學生良好的性格？培養(yǎng)學生的人生觀，世界觀和價值觀及時強化學生的積極行為充分利用榜樣的示范作用依據(jù)性格傾向因材施教 利用集體的教育力量提高學生自我教育能力30. 簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段論感知運動階段（02）前運算階段(27 牛羊)具體運算階段（711 長度面積守恒）形式運算階段 (11成人抽象邏輯歸納演繹)31. 如何激發(fā)學生的學習動機激發(fā)興趣，維持好奇心設置合理的目標培養(yǎng)自我效能感訓練歸因表達明確期望，及時提供反饋合理利用外部獎賞，有效運用表揚32. 影響遷移的因素學習材料之間的共同要素或者相似性;知識或者經(jīng)驗的概括化水平；學習情境的相似性；學習的定勢和態(tài)度；認知結構特點；學習策略水平。簡述教學過程中促進學生學習遷移地方法注意學習材料和內容的編排改進材料呈現(xiàn)方式加強知識的概括化水平加強基本知識和基本能力的訓練加強教學方法的選擇，促進學生學習方法的改進改進對學生的評價33. 如何提高學生的問題解決能力提高知識儲備的數(shù)量和質量培養(yǎng)解決問題的方法和策略提供多種訓練機會培養(yǎng)思考問題的習慣34. 在教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？(1) 創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境第一，創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境第二，留給學生充分選擇的余地(2) 注重創(chuàng)造性個性的培養(yǎng)第一，保護好奇心第二，解除學生對答錯問題的恐懼心理第三，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神第四，重視非邏輯思維能力此外，提供創(chuàng)造性榜樣(3) 開設培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略常用的方法有：頭腦風暴法，直接思維訓練，發(fā)散思維訓練，推測與假設訓練，自我設計訓練35. 教師專業(yè)發(fā)展途徑樹立堅定的職業(yè)信念提高教師的自主反思能力鼓勵教師進行研究豐富教師的專業(yè)知識36. 心理健康的現(xiàn)實標準。自我意識正確，情緒積極穩(wěn)定，人格結構完善，人際關系協(xié)調，性別角色分化，社會適應良好37. 簡述班主任工作的主要內容以學生為主體，認真研究學生的特點有效組織和培養(yǎng)班集體(中心環(huán)節(jié) ) 協(xié)調班內各種教育力量38. 如何組織和培養(yǎng)班集體？ 確立班集體發(fā)展目標建立得力的班集體核心 建立班集體的正常秩序 組織形式多樣的教育活動培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風39. 班主任的地位和角色是什么？班主任肩負著全面管理班級的責任，是學校教育的中堅力量。班主任的素質直接決定了班級管理水平， 直接影響班集體的整體水平，從而決定了學校的教育質量。因此，班主任的素質極其關鍵。班主任是班級建設的設計者班主任是班級組織的領導者班主任是協(xié)調班級人際關系的主導者40. 為什么教育在人的發(fā)展中起主導作用教育規(guī)定了人的發(fā)展方向學校教育給人以全面，系統(tǒng)，深刻的影響學校有專門負責教育工作的教師學校教育不但給人即時的作用，還有延時的作用41. 班級管理模式有哪些？常規(guī)管理，平行管理，民主管理，目標管理42. 論述教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律43. 泰勒的課程設計模式可以概括為：目標，內容，方法，評價，即確定課程目標，根據(jù)目標選擇課程內容，根據(jù)目標組織課程內容，根據(jù)目標評價課程44. 發(fā)展性教學理論的特征以高難度進行教學以高速度進行教學 理論知識起主導作用理解教學過程所有學生包括差生得到發(fā)展45. 結合教學實際說明如何指導學生進行有效的復習及時復習合理分配時間復習集中復習與分散復習相結合復習方法多樣化運用多種感官進行復習嘗試回憶與反復識記相結合46. 簡述一節(jié)好課的標準。目標明確，內容準確，結構完善，方法適宜，講究教學藝術，能夠調動學生的主動性，板書規(guī)范47.（ 1）論述德育過程是知情意行培養(yǎng)與發(fā)展的過程a 知即品德認識，是人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎上形成的品德觀念，包括品的知識和品的判斷兩方面。情即品德情感， 是人們對客觀事物做是非善惡時引起的內心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。意即品德意志，是人們實現(xiàn)一定的品德行為所作出自覺頑強的努力地過程。行即品德行為， 他是通過實踐和練習形成的，是實現(xiàn)品德認識、情感以及由品德需要動機的行為定向及外部表現(xiàn)。(2) 德育過程是一個長期的，反復的，逐步提高的過程德育是一個長期的過程：人類社會不斷進步，要使德育適應社會的不斷變化，就需要德育內容、方法、手段等方面不斷的加以調整、補充；其次在德育過程中，知、情、意、行的培養(yǎng)與提高絕非一早一夕之功，需要通過長期的訓練， 積累才能實現(xiàn)；最后意識形態(tài)領域里，不同的思想斗爭長期存在,必然反映到學生的思想中來，這就決定了德育過程必然是一個長期的，堅持不懈的過程。德育過程是一個反復的過程：學生處于成長的時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。 學生品德中的反復是不斷深化的過程，注入了新內容，帶有逐步提高的性質。德育過程的長期、反復、漸進性特點要求教育者必須持之以恒、耐心細致的教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓，引導學生在反復中逐步前進。48. 什么是課程？課程的具體表現(xiàn)的形態(tài)課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程的安排（課程一詞最早出現(xiàn)在斯賓塞的什么知識最有價值）按課程實施的要求分為必修課程和選修課程按設計，開發(fā)，管理主體來看，可以將課程分為國家課程，地方課程，校本課程按課程任務可分為基礎型課程，研究型課程，拓展型課程49. 課程的基本要素內容及課程實施的過程結構課程計劃，課程標準，教材過程結構：安排課程表，分析教學任務，研究學生特點，選擇并確定教學模式，規(guī)劃教學的單元和課，組織教學，評價教學過程與結果50. 素質教育的內涵 簡答 ，素質教育的意義內涵：素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的， 以尊重學生的主動性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。51. 新課程改革的具體目標改變課程功能，調整課程結構，精選教學內容，改進教學方法，改革考試和評價制度，重建課程管理系統(tǒng)52. 新課程下的教育觀念以人為本，以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)了馬克思關于人的全面發(fā)展理論53. 當前我國基礎教育課程改革中，課程任務和課程實施方面的改革目標是什么？改變課程任務過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探 究、勤于動手， 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。54. 如何幫助學生掌握概念 以感性材料為概念掌握的基礎合理利用過去的經(jīng)驗知識充分利用變式正確運用語言表達 形成正確的概念體系55. 如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系？56. 綜合實踐活動的特點和主要內容綜合實踐活動課是在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。它主要包括：研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育等。它的主要特征有如下四個方面:綜合實踐活動課是一門自主性課程,綜合實踐活動課是一門經(jīng)驗性課程 ,綜合實踐活動課是一門實踐性課程,綜合實踐活動課是一門生成性課程57. 當今課改背景下，教師如何轉變自身的角色從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生的促進者從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放型的教師58.新課程倡導教師在教學過程中實現(xiàn)的四個轉變重“教”向“學”轉變重“結果”向“過程”轉變重“傳授”向“指導”轉變重“模式化”向“個性化”轉變59. 試論掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（1） 掌握知識是發(fā)展智力的基礎，不能脫離知識的傳授和掌握憑空發(fā)展智力。（2） 智力的發(fā)展是學生進一步掌握知識的條件和工具；智力發(fā)展水平的高低直接制約著學生掌握知識的深度、廣度和速度。（3） 知識多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學過程中向學生傳授知識的同時，有計劃、有目的、自覺地發(fā)展學生智力。60. 能力與知識、技能的關系(1) 能力與知識、技能的聯(lián)系知識、技能是能力形成的基礎，并推動智力的發(fā)展。能力制約知識、技能的水平，影響知識技能的學習水平。(2) 能力與知識、技能的區(qū)別知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方