怎樣輔導“差生”學好數(shù)學

怎樣輔導“差生”學好數(shù)學在每一個學校的每一個班級都會有成績相對落后的學生，人們私下里稱之為“差生”或“后進生”?！安钌钡霓D化一直是老師們最費心思的工作， 已經(jīng)有很多人在這方面作了比較詳細的理論剖析，但是在具體實踐中，操作性不強，效果也不很理想。經(jīng)過長期觀察和思考，特別是近幾年把“差生”與“優(yōu)生”進行了比較全面的對比后， 我發(fā)現(xiàn)轉化“差生”是有竅門的，只要“差生”愿意學好按，照一定的方法進行訓練，是完全可以在短期內轉化的。 作為老師，我們必須對“差生”有一個正確的認識?！安钌钡摹安睢笔菚簳r的，正因為他們現(xiàn)在的學習成績不很理想，才更需要老師的幫助。 更何況在一個學校里的“差生”，到了另一個學?？赡芫褪莾?yōu)秀學生，乃至尖子生。把“差生”轉變成優(yōu)秀學生，正是一個教師人生價值的最大體 現(xiàn)，也是大面積提高教學質量必需做好的關鍵一步。下面就我的經(jīng)驗和學識，談幾點看法：一. 講清楚數(shù)學的學科特點，告訴“差生”一個具體的可操作的學習方法。同時指導他先把最關鍵的知識在短期內補上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進度。我們不能只講一些什么復習呀、聽講呀、做作業(yè) 呀、問老師呀等大道理。面對數(shù)學沒有學好的“差生”我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應用，或者 是一些重點知識沒有理解透徹等等。有一個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不 清楚，就可能淪為“差生”的行列。找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學生以信心，老師的 教學要做相應的配合，如：知道這幾個“差生”把某幾個知識點補上了，就適當?shù)蒯槍@幾個知識點來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經(jīng)跟上了老師的教學進度。正所謂“成功是成功之母”， 成功的喜悅比失敗的教訓更能激勵“差生”的進步。同時在輔導時一定要強調做題習慣的培養(yǎng)。 實踐證明：“差生”數(shù)學題的原因除了相關的知識點掌握的不牢固外，最致命的缺點是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉化。知識點和做題習慣，要雙管齊下，這是“差生”轉化的秘訣所在。二.要明確告訴“差生：”只要按照老師的這一方法學習，短期內，如三個星期或一個月就會有明顯的進步。要有相應的測試，測試成績的提高是學習進步的主要標志（至少“差生”這樣認為） 。不要把驗證進步的期限超過三個月， 這樣“差生”會覺得太久。測試之后一定要及時與“差生”共同分析錯因，分析是知識點的問題還是做題習慣問題。三. 在課堂上多給“差生”表現(xiàn)的機會：讓他們“說題?！眴l(fā)引導他們分析題目中每一句話的含義，說出解題的思路。從“說題”入手，揭開試題的神秘面紗。教師說好課是講好課的前提，同樣，對于學習成績較差的學生， 鼓勵他們說題， 是短期內提高期成績的最有效的方法。這一招不只是對“差生”有益， 幾乎對所有的學生都有益。 “差生”的考試成績之所以差，大多是不會思考，面對一個題不知從何下手， 有時雖然能寫兩步， 但最終還是想偏了， 結果得不到分，等考試后，老師一講，他們大都有頓悟感， “噢！ 原來是這樣！”但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會了。隔幾天考試時，再把這道題拿來讓他做，他又是“似曾相識”， 卻又做不出來，這就是“差生”的“一錯再錯”現(xiàn)象“。說題”的最大功效是把學生的思維充分展示出來，把缺點也暴露出來，老師可以有的放失地進行當場輔導，輔導這一個，受 益的是全班學生。在課堂上說題，一人說題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓或開拓思維。若是連續(xù) 提問，比一比看誰說的更有條理，看誰說的更簡練，還有一種競賽的氣氛。畢竟，這是從學生角度的 思維，若是正確的，則更容易為學生所接受；若不正確，可以當場糾正，解決一大部分學生的思維障礙。剛開始時，“差生”可能會用“不會”為理由逃避“，說這題時”老師一定不能讓他坐下，否則他永遠也無法走出“差生”的怪圈。他說不會，是自卑心理在作怪。其實他是能說出一些的，只不過平時一直被無形的“差生”的陰影籠罩，會的也不自信了。這時可以換一種方式：就題目回答問題。老師當場引導他把題目最關鍵的部分回答出來，把一個題目分解成多個小問題，讓他一一回答，同時要求其他學生做評判(這樣對已經(jīng)會了的同學來說也提出了更高的要求：做裁判，即使會了也會有興趣聽下去的)。這樣做可能會多浪費一些課堂時間，但是換來的是“差生”的勇氣和走出自卑的喜悅，還是值得的。全國特級教師、教育家魏書生之所以成功， 恐怕有一半是得益于此， 雖然他沒有明確提出“說題”這一名詞， 但他的確是做了類似的工作，在“差生”的轉化上做出了令人不可思議的成績。四.要求學生準備一個“小本本”， 記下自己不會的知識點，解題方法，和“頓悟”到的“一句話知識”。俗話說“好記性不如爛筆頭”，很多知識是必需記在紙上再看一遍才能理解和掌握的，這是減少“一錯再 錯”的最有效的方法，正所謂“不動筆墨不讀書”。這時我想到了考試作弊成功者的竊喜。其實會作弊也 是一種能力姑且稱之為“作弊能力”。作弊為正人君子和大多數(shù)人所不恥，但推敲一下考試作弊的手法也可以給我們的學習帶來一些啟示：估計考試要考這一點而又不會，抄下來，帶入考場，如果有，則抄。而我們的“差生”呢？他甚至不知道某一知識點是必考的， 會不會也不清楚， 你問哪里不會？他隨口答曰：“都不會!”這是典型的自卑者逃避現(xiàn)實的回答越自卑越封閉，越封閉越落后，越落后越自卑，這是一個可怕的惡性循環(huán)。這時，老師要耐心地，特別要和藹可親地啟發(fā)學生怎樣把不會的記下來， 記在“小本本”上“。都不會”也每關系，從現(xiàn)在開始， 一點一點地積累。 先挑重點的， 常用的記。這時，我們可以明確地告訴學生： 把“記”定位在“作弊”就上好，比：明天就考這一點， 你把它弄清楚了， 記下來，以備考試前再復習一下。這里要強調一點：是“記”而不是“抄”。有同學說：“我好多都不會，”于是把課本上的、資料上的相關知識從頭抄到尾， 抄了很多，其實還不如去復印一份更好!這里所說的“記，”可分為兩類 4 種：第一類是在學習或復習課本知識和相關輔導材料時遇到的，包括2 種情況：記下你自己認為重要的和你認為容易忘的知識點。這一點因人而異。同一節(jié)內容，因為認知水平不同，需要記的內容就不同。但是大多會符合“英雄所見略同”的規(guī)律。在正常情況下， 學生的認識與出題人的認識是相同的，即：學生認為重要的(學生的認識往往從老師那里來)，就是要考試的。因為考試考的是重點，并且不回避常見題和做過的題。這正是有些人作弊成功的一個原因。作弊是可恥的，我們不屑為之，但是從 作弊中我們可以提取出一種“作弊學習法”還是值得我們仔細研究的。作弊者明知不會，卻不學，想不勞而獲得高分， 為考試紀律所不容；“作弊學習法”要求我們找到不會的，記下來，請教別人，把它學會?？荚嚽霸倏匆谎郏?不是作弊卻與作弊有異曲同工之效。記下頓悟到的知識 (大多是“一句話知識”)。有時，我們一直對某一類問題比較模糊，相關的題總是理不清思路。直到有一天看到或聽到關于這方面的某一句論述后，感到豁然開朗，不由得脫口而出：“原來是這樣??！”這時，一定要及時將這一句話和相關的問題記下來，這是學習產(chǎn)生質的飛躍的重要時機。就好象作家、音樂家、科學家的靈感一樣， 當靈感閃現(xiàn)的時候，一定要把它捕捉到，迅速記下來。若不抓緊記下來，則頓悟到的知識會很快與你擦肩而過。白白錯過了一次提高學習成績的大好機會。下一次的這種頓悟，還不知什么時候才會再次出現(xiàn)。這就好比玩游戲時，飄來一個“炸彈”，吃下后，火力猛增，才能順利闖過這一關。若讓“炸彈”飄走，可能無論如何這一關也闖不過去。有時老師就某個問題的講解打了一個比喻，可能就是你闖關的 “炸彈，”一定要及時記在“小本本”上。第二類是在做題中總結出的知識(大多是做題的經(jīng)驗和教訓)，包括兩種情況：記下多次做錯的題型和相關的知識點。由于先入為主的影響，第一次做錯了的題，后來便一而再、再而三地錯，雖然 不是相同的題，但是題型一樣，相關的知識和方法也一樣。這是最致命的錯誤。這些題可能分散在好 幾章里，復習時，一定要把它們挑出來，記在“小本本”上的一個地方。這些題就是從不同的側面來考察某個知識點的。把這些題集中起來，就是對這一知識點最全面的復習。如果不記下來，今天碰見一 個，不會；明天又碰見一個，不清楚。這樣會造成一個假象，即：自己很多題都不會，逐漸地自信心就沒有了，學習便開始退步。集中起來一對比，你會發(fā)現(xiàn)，錯了這么多題，原因卻只有一個，“一錯再錯”現(xiàn)象是學生中存在的普遍現(xiàn)象，預防一錯再錯的最有效的方法就是在考試前看一下自己曾多次錯過的題，相當于考試前有認給你提個醒。但是，如果平時做題和復習時沒有把這些題記下來，考試前也 就沒有什么可提醒的。自己哪些地方容易錯，也不知道。這就是“差生”之所以差的最根本原因。學的不明不白，考試稀里糊涂。成績當然就不理想。當然這時的記，可以采取另外的形式：不抄題，記題目的所在。原來曾經(jīng)流行過“錯題集”， 要求把錯了的題抄下來。實際上，典型的“錯題集”只適合于學習比較好的學生，對于“差生”來說，很難做好。因為需要抄在錯題本上的題太多了。這時可以不抄題， 只記下題目在哪里，相關的答案在哪里就可以了。如：“課本p38-6 ”表示：課本38 頁的第六題自己做錯了。記下經(jīng)過請教別人才會的題的詳細解題過程和注意事項。大量的調查結果顯示：優(yōu)秀學生之所以能在各種考試中保持較好的成績，一個關鍵的原因是他把不會的知識真正問清楚了，真正內化為自己的知識了。這里為什么要強調“真正”兩個字呢？因為我們的“差生”也問了，也耐心地聽老師講了，也聽懂了。但是僅僅滿足于聽懂了，沒有把聽懂了的知識再寫出來，內化為自己的知識，就急急忙忙地去做下一題或干其他事情去了。 幾天后考試時又遇到了這樣的題，下筆寫的時候， 才發(fā)現(xiàn)寫不完整， 重蹈了“一錯再錯”的覆轍。若是當時問過之后，馬上寫下來，發(fā)現(xiàn)問題繼續(xù)問，就不會出現(xiàn)后悔莫及的事情了。正所謂“行百步而半九十”。就差一個“寫下來，”卻道出了“優(yōu)生”與“差生”的丁點區(qū)別，天壤之別！以上是我在教學過程中的一些