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小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究實施方案 小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究實施方案一、課題提出的背景:小學(xué)作文的性質(zhì)是練筆,是習(xí)作,不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,低年級寫句子、寫話,中高年級習(xí)作?!白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口,我手寫我心”。作文“如同衣食一樣,成為生活上不可缺少的一個項目”,它能夠使生活更加豐富,更加充實。縱觀我校小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀,一些教師在作文教學(xué)中重理論,輕實踐;重形式,輕內(nèi)容;不注意交給學(xué)生觀察方法,再加上學(xué)生生活面狹窄,體驗不豐富,素材積累不充分,出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮,諸如“假”,說假話,寫假事;“大”,小孩兒說大人話,毫無童心童趣;“空”,內(nèi)容空洞,不實在,不具體;“抄”,一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文;“套”,千人一面,沒有個性和特點,幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因,主要在:作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離,學(xué)生無內(nèi)容可寫,形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面,作文時學(xué)生多半是無病呻吟;隨著課程改革的逐步深入,語文教學(xué)以專題組織單元,口語交際與習(xí)作的完美結(jié)合,都在利圖改變學(xué)生這一“怪現(xiàn)象”。我們進行小學(xué)生活作文的研究,就是試圖從“生活”的角度來優(yōu)化作文教學(xué),賦作文教學(xué)以生活的靈性。讓學(xué)生作文中有話可寫,且表達(dá)真情實感。因而我從兒童的心理特點出發(fā),從學(xué)校實際情況出發(fā),嘗試著邁上了“生活化”作文教學(xué)改革之路。 二、課題研究的目的與意義: 解除學(xué)生的畏作心理,讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣,作文教學(xué)是育人工程的重要組成部分,教作文就是教做人,學(xué)作文就是學(xué)做人,學(xué)生能寫出真、善、美的習(xí)作使學(xué)生敢于、勤于、善于,樂于說真言、寫實話、吐真情。培養(yǎng)學(xué)生自能作文的意識、興趣、能力、習(xí)慣以及對生活和習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。逐步提高學(xué)生生命質(zhì)量。提升教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)實踐能力及教學(xué)科研能力。 三、理論依據(jù) (一)、作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造,學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ),沒有豐富的生活,就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活,提高學(xué)生的生活能力,學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng),才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。葉圣陶先生說:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字?!?“生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。” 葉老的話,給我們指明了作文教學(xué)的方向,充實的生活,豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。 (二)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程應(yīng)植根與現(xiàn)實,面向世界,面向未來,應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?!闭Z文課程的這一基本理念,奠定了語文教學(xué)走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ),也為作文生活化教學(xué)提供了生活背景。 (三)、小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要,從作文教學(xué)來看一大部分小學(xué)生的作文形式化,比較空洞,特別是高年級學(xué)生,內(nèi)容與生活脫節(jié),缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識。為了使小學(xué)高年級學(xué)生在作文中有話可寫,且表達(dá)真情實感,我們應(yīng)該努力讓學(xué)生走向生活,讓作文走向生活。進行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究,試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué),賦作文教學(xué)以生活的靈性,是具有現(xiàn)實意義的。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗,更多地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實踐研究活動,以實現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的共同提高。(四)、從生活與教育的關(guān)系上說:是生活決定教育,教育要通過生活才能成為真正的教育。教育要通過生活實踐,和社會生活實踐結(jié)合,培養(yǎng)生活實踐的能力和創(chuàng)造能力。大自然和社會中到處都有知識,到處都可以成為作文教學(xué)的課堂,打破作文教學(xué)模式,使學(xué)校教育和社會生活實踐相結(jié)合起來。 因此,從研究者對生活作文的研究積累與研究的背景來看,小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究在本校具有可行性。 四、課題研究的基本內(nèi)容:(一)、作文教學(xué)生活化的理論探索 認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,通過各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論,努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法,借鑒各種教學(xué)模式,融各種教學(xué)方法于生活化教學(xué)策略。不斷總結(jié),勤于反思,在“行知行”的反復(fù)探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識。 (二)、作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究 學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映,學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的,我們結(jié)合小學(xué)生的特點研究作文教學(xué)生活化,要從生活出發(fā),構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。 (三)、作文訓(xùn)練方式生活化研究 訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義,是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練,從學(xué)生整個人生來說,訓(xùn)練是一種手段,生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求,轉(zhuǎn)述為生活的要求。 (四)、作文教學(xué)過程生活化研究 小學(xué)作文生活化的教學(xué)要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評講、作文評改上,作文教學(xué)過程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下,融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。五、課題研究的目標(biāo):(一)、通過研究和實踐,高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求,提高表達(dá)生活和思想的能力,給作文以生活的靈性,力求克服作文虛假空洞現(xiàn)象,使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展,促進人的發(fā)展。 (二)、寓作文于育人之中,寓育人于作文之中。指導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)校、家庭、社會所包含的內(nèi)容與展示的形狀,指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察與辨別,讓學(xué)生用自己的頭腦思考與判斷,用自己的心靈感受與呼喚,展示自己的生活情趣和思想追求,從而培養(yǎng)學(xué)生求真、善、美的良好品德。(三)、通過課題研究,總結(jié)出作文生活化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計,得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。 (四)、通過課題研究,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外閱讀是學(xué)生生活的重要內(nèi)容,也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑,對于學(xué)生作文能力的形成起巨大作用。通過課題研究和實踐,應(yīng)“讓閱讀成為學(xué)生的第一興趣”,培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣;使學(xué)生樂于作文,樂于表達(dá),從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,進而發(fā)展學(xué)生的健全人格。 六、課題的研究方法:(一)、現(xiàn)狀調(diào)查法:調(diào)查分析小學(xué)生作文的現(xiàn)狀,對該課題的可行性進行分析研究。編制問卷對四五年級大部分學(xué)生進行無記名問卷調(diào)查,摸清情況,為完善“小學(xué)作文生活化作文策略研究”這一理論提供依據(jù)。(二)、研究文獻法:通過研究資料,總結(jié)實驗學(xué)校,優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗,及時了解同行的研究動態(tài)和特色,從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。 (三)、行動研究法:根據(jù)研究目標(biāo)與策略進行實踐,邊實踐邊反思,不斷完善自己的教育教學(xué)行為,優(yōu)化教學(xué)效果。 (四)、個案研究法:樹立作文優(yōu)秀的典型,以點帶面,達(dá)到整體推進的效果。七、課題研究的的步驟和計劃:第一階段:準(zhǔn)備階段(2014年12月2015年1月)本階段的主要任務(wù)有:了解學(xué)校中年級作文教學(xué)現(xiàn)狀。明確研究內(nèi)容和職責(zé),搜集信息,并進行分析、歸類、篩選有價值的信息,制訂課題實施方案,并申報立項。第二階段:實施階段(2015年2月2015年4月)根據(jù)課題研究方案組織實施,并做好對實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容進行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。 主要工作安排:一:全面探索“小學(xué)生生活化作文”的教學(xué)策略: (一)、師生共同開發(fā)作文資源,豐富學(xué)生個性化的生活經(jīng)驗。 (二)、引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá),使作文成為學(xué)生放飛心靈的需要。 (三)、改革教師的指導(dǎo)方式,使教師成為學(xué)生習(xí)作的合作伙伴。 (四)、改革教師的作文評價方式。 二:展示優(yōu)秀成果 (一)、撰寫研究論文。分階段對課題做好課題階段小結(jié),根據(jù)課題研究過程中出現(xiàn)的問題不斷修正課題實施方案。 (二)、匯編優(yōu)秀習(xí)作。第三階段:總結(jié)階段(2015年5月2015年6月)本階段工作的主要任務(wù):對本課題的研究,進行全面的總結(jié)與評價。主要有以下幾

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