南羊街小學數(shù)學課堂模式教學研究歷程.doc

更多免費資料請訪問：豆丁教育百科南羊街小學數(shù)學課堂模式教學研究歷程 南羊街小學數(shù)學教研組按照宜良縣教育教學研究室有關文件精神，我校為了全面推進素質(zhì)教育，適應新一輪基礎教育改革的要求，以“為學生全面發(fā)展夯基，為教師全面發(fā)展鋪路”為宗旨。我們數(shù)學組積極地參與了教學模式的實踐與研究。課題在我校開展一學年了，我們數(shù)學組教師以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂、深入學習、統(tǒng)一思想、大膽探索、取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施、現(xiàn)對前期工作作如下小結：一、對小學數(shù)學課堂模式教學的認識在科學研究中，“模式”是對某一過程或某一系統(tǒng)的簡化與微縮的表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復雜的事物。安德魯斯和古德森指出：“一種教學模式就是一組綜合性成分，這些成分是能用來完成有效的教學任務中的各種活動和功能的序列”。顧明遠主編的教育大辭典中把“教學模式”定義為：“反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結構”；我國北京師范大學何克抗教授根據(jù)信息傳播和信息加工的特征，給“教學模式”提出了一種新的定義，那就是：“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。” 其中，教學活動進程包括教師、學生、媒體和教學內(nèi)容等四個要素，它們彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體，從而構成教學模式這種穩(wěn)定的結構。綜合各教育理論家對教學模式的闡釋，可得出結論，教學模式指的是導向特定的學習結果的一步步的程序，它指向一定的教學目標，遵循一定的教學程序來促進學生積極學習。它的有效性決定于三個條件：一是建立在科學的理論基礎之上，反映有關思維、學習和行為的研究成果；二是在教學過程中是按照一定的序列開展活動；三是學生是學習過程的積極參與者。二、現(xiàn)狀分析近幾年來，人們對教學模式的研究越來越重視，各式各樣的教學模式層出不窮。小學數(shù)學教學模式也是千姿百態(tài)。然而，要搞好教學工作，只擁有教學模式還遠遠不夠。教學模式只不過是一個框架，就好像是一個人的骨架，只有把教學模式充分應用到教學中，讓其指導教學，教學模式才能在教學實踐中不斷得到完善。小學數(shù)學是一門基礎學科，其模式的構建和實施直接影響著本門學科的教學效果。比較我們當今課堂教學，可以發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學中普遍存在著比較明顯的被動局面。究其原因，某種程度就是由于教學方式的單一造成的。我們的課堂上最常見的教學方式即講解法，一位教師面向全班講授內(nèi)容，通常采取復習、講授新課、提問、練習等步驟，較少改變教學程序，結果造成單調(diào)、枯燥的教學局面，學生缺乏學習熱情，被動地聽從教師的安排。講解法對傳授基本知識和技能比較有效，但一直運用同一種教學模式的教師不是好教師，不管這種模式運用起來多么熟練。因此，我們必須掌握一系列適用于不同目標、工具、內(nèi)容及對象的各種教學模式，才能在工作中根據(jù)實際需要選取并綜合運用各種模式，創(chuàng)造出最有效的教學環(huán)境，取得最佳教學效果。三、研究歷程（一）準備、學習階段（2009年9月2010年1月）在這個階段，我校組織成立了數(shù)學課堂模式教研組。認真學習和研究宜良縣中小學課堂模式一書，并通過網(wǎng)絡結合各省優(yōu)秀教師總結出的課堂模式進行學習。在6個月的學習、討論中，小組中所有成員都對課堂模式教學的概念有了深入的理解并認識到了課堂模式對于我們?nèi)粘＝虒W的好處，大家都用心體會，精心實踐，認真學習新課改精神，研究教學規(guī)律，準備在教學中走出一條新路來。（二）嘗試階段（2010年3月2010年6月）在經(jīng)過了前6個月的學習之后，所有老師的積極性都被充分調(diào)動了起來。在3月到4月之間，我們數(shù)學課堂模式教研組在教學實踐中，不斷開展實驗研究，在實踐中收集相關數(shù)據(jù)，不斷反思教學實踐，我們認識到，學生的需要是各不相同的。有的喜歡自學，有的偏好小組學習；有的學生思維類型是歸納推理占優(yōu)勢，有的則是演繹推理占優(yōu)勢；有的適應高度結構化的環(huán)境，有的適應開放式學生中心的氛圍；有的通過視覺學習效果好，有的通過聽覺學習效果好。學生如此不同的學習風格要求教師運用多種教學方式才能適應他們各自不同的需要。如果教師采用單一的教學模式，那么只有那些適合于在此教學環(huán)境中學習的學生才會獲得學業(yè)的成功。教師必須運用多種教學方式才能滿足學生的不同需要。況且也應該鼓勵學生采取多種方式進行學習，以利于學生獲得多方面的發(fā)展。因此我們在充分準備的基礎上，通過文獻、調(diào)查、實踐等探索課題目標的實施、形成操作的模式，有效提高課堂教學效果，并定期開展匯報活動，初步形成了不同內(nèi)容下的不同的課堂教學模式。（三）綜合分析，確定模式（2010年8月2010年9月）在這一階段，我們數(shù)學組教師就著手對我校學生的數(shù)學教學現(xiàn)狀展開調(diào)查。首先，我們對學校課堂教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，教研組長及課題組成員，深入課堂對我校的數(shù)學教師進行聽課摸底并開了座談會。在和老師們的座談中發(fā)現(xiàn)不少教師以課時緊、任務重、學生能力差為由而以講代學，剝奪了學生自主學習、交流的時間，目前的教學存在著“課課為營，各自為政”的傾向：一是對單元內(nèi)容缺乏系統(tǒng)分析，對整個單元中知識的新舊、難易、相互聯(lián)系及制約關系搞得不清，分析得不透；二是在教學方法上不顧及教材的特點，孤立地研究一種教法，用單一的教學方法來完成教材中不同特點的教學內(nèi)容，這種公式化的教學方法勢必造成教學上的費時費力和人才開發(fā)上的困難。通過分析研究，我們課題組達成了共識：加強理論學習，更新教師觀念，緊密聯(lián)系學生的生活實際、生活環(huán)境，從學生生活經(jīng)驗已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣，有助于自主學習、合作交流的情境，促進學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流、歸納、類比和反思等活動；使學生親歷數(shù)學活動，掌握和獲得基本的數(shù)學知識和技能，學會從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。經(jīng)過不斷的實踐和反復的討論修改確定了適用與小學數(shù)學“嘗試教學”式教學模式。這一階段，我們把課題研究的重點放到嘗試能力的提高上，具體做法如下：1、加強理論學習，提高教師科研素質(zhì)課題研究需要科學的教育理論支持，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然較為薄弱，因此、我們高度重視對教育教學理論的學習，以期提高教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題研究工作在科學的理論指導下展開。我們利用教研組集中開展業(yè)務學習，先后學習了中小學課堂教學模式、新課程的評價改革、新課程標準及課題研究有關理論知識。我們采取了集體學習與個人學習相結合、集中學習與分散學習相結合，通過學習為全面開展課題研究工作奠定了基礎。這半年來，從課題組成立、理論學習、調(diào)查摸底、制訂實施方案到指導具體工作，我校領導高度重視，給予廣大教師的業(yè)務指導，在校領導高度重視和關心下，我們的課題有組織、有步驟地進行著：（1）、結合課題、模式進行聽、說、評課活動；（2）、通過公開研討活動，進一步提升教師素質(zhì)；（3）、通過連片教研活動，學習經(jīng)驗，彌補不足，有力的推動教學課堂改革；（4）、通過外出學習，活動匯報，拓寬了視野，增長了知識，提升了素質(zhì)。2、勇于實踐探索、尋求教學途徑規(guī)律根據(jù)學校數(shù)學教學現(xiàn)狀，我們制定了小學數(shù)學的“嘗試教學”式教學模式實施方案，并在學校各級學生中進行了初步的有效的探索和實驗，我們從兩方面進行實踐。（1）立足課堂、探索研究策略數(shù)學課程標準指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程?！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！毙陆滩脑诰幣艜r十分注意給學生提供積極思考、充分參與數(shù)學活動的時間和空間，使學生在認真聽講、課堂練習的同時，有更多的機會去親自探索、操作實踐，與同學交流和分享探索的結果。課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會喪失生命力。因此、我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實驗教師在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究嘗試教學行之有效的途徑、手段，力求突出研究重點，展示一定階段的收獲，課題組成員人人參與了上課、聽課、評課的研究全過程。教師在教學過程中努力提高學生的嘗試期待，激發(fā)學生的嘗試興趣，調(diào)動其嘗試的主動性和積極性，使學生不斷積累、不斷創(chuàng)新、充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，使學生在積累中運用、創(chuàng)新、提高。通過我們對嘗試教學實踐的大膽嘗試，使實驗教師在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。（2）培養(yǎng)自學能力，進行各種嘗試所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。教師指導學習的方式：找出重點劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標記。古人云：學起于思，思于源疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打好基礎，而且可以使學生養(yǎng)成勤思善學的好習慣；所以，用長遠的眼光來看，培養(yǎng)學生自學能力是有重要意義的。俗話說：要知道梨子的滋味，就要親口去嘗一嘗。要讓學生學好數(shù)學，就要讓學生親身去體驗，親自嘗試，參與知識的形成過程。在教學中，老師要努力為學生創(chuàng)設嘗試情境，提供嘗試條件，積極引導學生對數(shù)學知識、數(shù)學規(guī)律以及應用數(shù)學知識解決實際問題等方面進行嘗試。教師要致力于優(yōu)化課堂教學結構，把學生放在主體地位，讓學生積極嘗試，主動探索。在課堂教學中，教師要充分相信學生，把學生的嘗試放在重要地位，留給學生充足的嘗試時間和空間，讓學生積極主動地學習。讓學生在嘗試中學習，教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思想束縛，學生可以這樣試，也可以那樣試，為學生創(chuàng)新留下空間，創(chuàng)設了良好的創(chuàng)新氛圍，更增添了探究的欲望。在嘗試的過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，可以采取不同的嘗試方式，如自主嘗試，同桌合作嘗試，小組合作嘗試等。在這樣的氛圍中學習，學生更富積極性和創(chuàng)新性。3、實踐成果（1）學生方面。學生對所學內(nèi)容有了較深刻的理解和認識，對有些問題會有一種憂然大悟之感，從而促進知識的進一步內(nèi)化，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。由于我們構建的小學數(shù)學嘗試教學模式科學、實用，教師能夠較充分地發(fā)揮主導作用，從而使課堂教學日趨科學化、規(guī)范化、高效化，學生課業(yè)負擔減輕了，教學質(zhì)量反而有了顯著提高。小學數(shù)學嘗試教學模式的構建，科學地反映了小學數(shù)學的學科特點和兒童認知規(guī)律。教學中注重教給學生學習方法，讓學生以舊知為依托，通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”等思維方式駕馭新知，充分培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，發(fā)展了學生的思維能力，全面提高了學生的數(shù)學素質(zhì)。（2）教師方面。經(jīng)過一個學期的實踐研究，課題組成員教學觀念有了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教學模式中走了出來，注重學生的自主性、創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)，能應用新課標的理念來指導自己的教學工作，并能積極地轉(zhuǎn)變了教師角色，重建教學方式，重構課堂教學。嘗試模式教學為缺乏教學經(jīng)驗的教師，尤其是農(nóng)村教師分析教材、研究教材提供了線索和依據(jù)，促使教師深入地研究教材的內(nèi)在聯(lián)系，透徹地把握好教材，從而提高了教師的教學水平。4、不足與改進措施（1）、理論認識提高了，缺乏操作層面的努力實踐。（2）、課堂中對于學生的開放度有待進一步提高。（3）對于課堂教學中的“堂堂清”有待于繼續(xù)努力?？傊?，我們數(shù)學組研究的課題取得了階段性成果，實驗教師收益頗多，但仍有一些不足之處，由于種種原因在所難免，但我們相信，只要我們實驗教師在今后的工作中能潛心研究、真抓實干，嚴格按課題實施方案去做，一定會有收獲的。四、總結展望“嘗試教學法”是采用以嘗試題引路，產(chǎn)生對未知的懸念，激發(fā)學生的興趣和解決問題的強烈愿望。在這種愿望的驅(qū)使下，學生可以通過嘗試不同的方法去解決問題，直到找到滿意的答案為止。學生在嘗試過程中可以舉一反三，促進知識遷移，更有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為此，我校進行“嘗試教學法”的實驗，既在改進教法，體現(xiàn)學生是學習的主體，更重要的是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，更有效地提高我校的教學質(zhì)量?！皣L試教學法”實驗的目的是培養(yǎng)學生勇于探索創(chuàng)新的學習能力、訓練學生的多向思維，發(fā)展求異思維，充分挖掘教材中發(fā)散思維成份，訓練學生掌握由領悟發(fā)現(xiàn)的學習方法，培養(yǎng)學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。我們在探索、研究課堂教學模式時所要探討的，不是簡單評定哪種模式最佳，而是哪一種模式的哪些側面針對什么目標可以取得最佳效果，哪一種模式經(jīng)過優(yōu)化可以更好地為教學服務，為提高學生的素質(zhì)服務?，F(xiàn)代教學模