《農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成及培養(yǎng)策略研究》課題實(shí)施方案

農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成及培養(yǎng)策略研究課題實(shí)施方案課題組“農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成及培養(yǎng)策略研究”是合川區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室于2012年6月批準(zhǔn)立項(xiàng)的合川區(qū)2012年讀寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)課題。課題預(yù)計(jì)研究周期為2年，2014年6月結(jié)題。一、課題的提出及背景（一）選題背景1.時(shí)代發(fā)展的需要。21 世紀(jì)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化、大媒體的時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)繁榮昌盛的時(shí)代?？萍紕?chuàng)新的速度越來(lái)越快，20世紀(jì)60年代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，比過(guò)去2000年的總和還要多；知識(shí)老化加速，一個(gè)大學(xué)本科畢業(yè)生在校期間所學(xué)的知識(shí)僅占一生中所需知識(shí)的10%，而其余90%的知識(shí)都要在工作中不斷學(xué)習(xí)和獲??；機(jī)器設(shè)備和工業(yè)產(chǎn)品的“陳舊周期”不斷縮短，20世紀(jì)40年代為10年，近幾年不到半年就有新一代產(chǎn)品問(wèn)世；職業(yè)更替頻繁，人們夢(mèng)寐以求的“終身職業(yè)”已成為昨日的黃花，一次性“充電”、一輩子“放電”的時(shí)代已成為歷史，目前70%的中小學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)眼底下還沒(méi)有產(chǎn)生。美國(guó)著名的未來(lái)學(xué)者約翰賴(lài)斯比特在著作中曾指出：“在信息社會(huì)中，唯一永恒的就是變化，我們無(wú)法指望一種教育能為自己服務(wù)終生不論你是否愿意，信息社會(huì)使每個(gè)人都成為了終身學(xué)習(xí)者，我們不斷提高自己的技能，擴(kuò)大自己的知識(shí)?！?1世紀(jì)新的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)閱讀，不會(huì)與時(shí)俱進(jìn)的人。要想適應(yīng)時(shí)代的需求與發(fā)展，必須從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知，跟上時(shí)代的步伐。2.終身發(fā)展的需要。閱讀是人類(lèi)學(xué)習(xí)真知、開(kāi)拓世界、洗滌心靈和傳承文明的重要手段，閱讀的最大作用是擺脫平庸，增長(zhǎng)智慧，為人生成長(zhǎng)奠基。美國(guó)閱讀研究專(zhuān)家吉姆崔利斯指出：“任何投資的回報(bào)都比不上投資在閱讀上所得到的回報(bào)?！倍韲?guó)教育家烏申斯基也說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣是一個(gè)人在自己的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的一注道德資本，這注資本不斷地增長(zhǎng)著，一個(gè)人自己畢生都將從它那里得到利息?！?好習(xí)慣是人一生中用不完的利息，壞習(xí)慣是人一輩子還不清的債務(wù)，可見(jiàn)對(duì)“閱讀”“習(xí)慣”的投資是一種人生的智慧。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！焙⒆釉谕甏蛳碌纳咨珜?huì)浸染他們的一生！我國(guó)教育界老前輩葉圣陶先生從上個(gè)世紀(jì)初就開(kāi)始關(guān)注習(xí)慣培養(yǎng)在教育中的重要地位，他認(rèn)為“養(yǎng)成良好習(xí)慣”從方式來(lái)說(shuō)是一種“養(yǎng)成教育”，從實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)是“素質(zhì)教育”，從過(guò)程來(lái)說(shuō)是“終身教育”。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在總結(jié)他一生的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“累積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣，”他認(rèn)為“一個(gè)善于思考的學(xué)生在腦力勞動(dòng)上所花的時(shí)間，大約有三分之一是用在閱讀教科書(shū)上，三分之二是用在閱讀非必要的書(shū)籍上的，”而“那些除了教科書(shū)以外什么也不閱讀的學(xué)生其實(shí)連教科書(shū)也讀不好?！敝袊?guó)教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平，一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育，一座書(shū)香充盈的城市必然是美麗的城市，共讀共寫(xiě)共同生活”。重慶市教育專(zhuān)家張鴻說(shuō)：“閱讀是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)習(xí)是人類(lèi)存在的前提，閱讀是人生幸福、幸福生活的基石，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成決定閱讀的成敗?！睍?shū)到用時(shí)方恨少，是非經(jīng)過(guò)不知難。一個(gè)不重視讀書(shū)的學(xué)生，是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展的學(xué)生。只有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，才能促進(jìn)人的終身發(fā)展。3.綱要和新課標(biāo)的要求。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）提出：“義務(wù)教育階段應(yīng)注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣”全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課程總目標(biāo)第三條指出：培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在階段目標(biāo)中，對(duì)閱讀習(xí)慣也有具體的要求，比如“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀”、“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”、“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料”、“在交流和討論中敢于提出自己看法，作出自己的判斷”、“運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題”、“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和材料”、“制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型讀物”等等。 可見(jiàn)，讓閱讀成為一種習(xí)慣，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅是時(shí)代發(fā)展和教育發(fā)展的需要，更是學(xué)生成長(zhǎng)和終身發(fā)展的需要。（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀1. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)語(yǔ)文教育歷來(lái)重視通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀能力，近年來(lái)，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，我國(guó)關(guān)于閱讀教育的研究主要集中體現(xiàn)在有關(guān)閱讀教學(xué)的理念、閱讀教學(xué)模式、閱讀的心理機(jī)制以及閱讀習(xí)慣與方法等研究上。（1）閱讀教學(xué)理念方面，強(qiáng)調(diào)在閱讀教育中工具性與人文性的合理整合，出現(xiàn)了以問(wèn)題為中心的研究性閱讀、強(qiáng)調(diào)閱讀效率的新概念閱讀以及群文閱讀等；（2）閱讀教學(xué)模式方面，近年來(lái)出現(xiàn)了自主閱讀、對(duì)話閱讀、感悟性閱讀等；（3）閱讀的心理機(jī)制，主要表現(xiàn)為閱讀心理、閱讀與聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的關(guān)系、閱讀與環(huán)境的關(guān)系以及閱讀中人文因素的滲透等方面；（4）閱讀習(xí)慣與方法方面，初步探索了中小學(xué)生一些良好的閱讀習(xí)慣，如，邊讀邊思考、做摘錄、寫(xiě)讀書(shū)筆記、查工具書(shū)、有計(jì)劃閱讀的習(xí)慣等等，分析了一些不良的閱讀習(xí)慣，如回眸倒讀、回眸重讀、手指閱讀等，具有一定的實(shí)踐價(jià)值。2. 國(guó)外研究現(xiàn)狀西方發(fā)達(dá)國(guó)家一直高度重視青少年的閱讀教育和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如美國(guó)政府曾推出了一項(xiàng)從幼兒園到小學(xué)的名為“閱讀第一”的“科學(xué)閱讀計(jì)劃”，要求按照“把閱讀放在第一位”的要求，讓孩子們通過(guò)閱讀實(shí)踐來(lái)學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀。英國(guó)1998年到1999年開(kāi)展了閱讀年活動(dòng)，以此點(diǎn)燃孩子們的閱讀熱情；日本政府2001年曾頒布了兒童閱讀推進(jìn)法，把每年的4月23日定為日本兒童“閱讀日”?！皣?guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)”（簡(jiǎn)稱(chēng)IEA）也實(shí)施了“國(guó)際閱讀能力發(fā)展研究”（簡(jiǎn)稱(chēng)PIRLS）；經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在其實(shí)施的“學(xué)生能力國(guó)際評(píng)價(jià)項(xiàng)目”（PISA）也把閱讀能力作為學(xué)生是否具備未來(lái)生活所需的知識(shí)和技能之一。另有研究發(fā)現(xiàn)（Guthrie & Wigfield ，2000)，學(xué)生閱讀必須同時(shí)具備閱讀技能和閱讀愿望才能成為高效率的閱讀者，“閱讀動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)閱讀行為，如果缺乏閱讀動(dòng)機(jī)，即使是閱讀能力最嫻熟的學(xué)生可能也無(wú)法提高閱讀效率” 。這說(shuō)明良好的閱讀習(xí)慣已經(jīng)成為制約個(gè)體有效閱讀的關(guān)鍵因素。3. 現(xiàn)有研究存在的問(wèn)題（1）忽視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我國(guó)的語(yǔ)文教育實(shí)踐中，閱讀教學(xué)的重心往往是以教給學(xué)生閱讀方法和提高學(xué)生的能力，沒(méi)有把重點(diǎn)放在組織中小學(xué)生開(kāi)展持久的經(jīng)常性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣上。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，存在的主要問(wèn)題：興趣不濃，對(duì)課外閱讀缺乏興趣、沒(méi)有強(qiáng)烈的讀書(shū)愿望，樂(lè)觀的讀書(shū)態(tài)度，真摯的讀書(shū)熱情，學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍；方法不當(dāng)，學(xué)生缺乏思考、不會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，沒(méi)有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣、閱讀方法不正確；心理不良，閱讀目的不明確、課外書(shū)的選擇重趣輕知；恒心不強(qiáng)，不能專(zhuān)注讀書(shū)，持久讀書(shū)，經(jīng)常性讀書(shū)，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣等。（2）閱讀習(xí)慣的內(nèi)容模糊。閱讀習(xí)慣究竟包含哪些方面的內(nèi)容顯得模糊，現(xiàn)有研究?jī)?nèi)容顯得相對(duì)零散，需要從更高的層面上進(jìn)一步歸納、整理出一個(gè)更為完善、合理的閱讀習(xí)慣分類(lèi)體系。（3）培養(yǎng)的方法欠缺?，F(xiàn)有語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式多是針對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力而言的，較少地針對(duì)學(xué)生閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成，致使中小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法還比較欠缺，使得閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和積極閱讀態(tài)度的培養(yǎng)難以發(fā)揮作用。（4）理論研究與實(shí)踐研究脫節(jié)。很多閱讀教育的理論探索最終難以付諸閱讀教育實(shí)踐并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，理論建構(gòu)成為空中樓閣，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；甚至有些實(shí)踐研究因缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)而最終只能停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上。（三）選題意義及研究?jī)r(jià)值1.選題意義（1）有利于豐富和完善閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的理論成果。歸納、整理出一個(gè)更為完善、合理的閱讀習(xí)慣分類(lèi)體系，針對(duì)目前農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，克服理論研究與實(shí)踐研究脫節(jié)的現(xiàn)象。小學(xué)階段著重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)寫(xiě)的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生口頭復(fù)述故事情節(jié)的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持每天閱讀、邊閱讀邊運(yùn)筆、借助工具書(shū)閱讀、讀書(shū)自問(wèn)自答等好習(xí)慣；在中學(xué)階段，則應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生盎然的閱讀興趣、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇課外讀物、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)查閱資料的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生集中注意力閱讀的習(xí)慣、健康的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。（2）有利于更好地把握和落實(shí)新課標(biāo)精神。通過(guò)課內(nèi)、課外培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，推動(dòng)和促進(jìn)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革，夯實(shí)新課標(biāo)對(duì)閱讀習(xí)慣提出的要求，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。（3）有利于學(xué)生成長(zhǎng)奠基。通過(guò)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。（4）有利于學(xué)科教學(xué)的滲透。通過(guò)語(yǔ)文與其他學(xué)科等多維度構(gòu)建閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的新模式，達(dá)到學(xué)科教學(xué)滲透的目的。（5）有利于促進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)。通過(guò)多種讀書(shū)活動(dòng)，校園掀起讀書(shū)熱，打造書(shū)香氣息的人文校園。2. 研究?jī)r(jià)值轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，構(gòu)建一個(gè)新模式，注重三個(gè)結(jié)合。（1）轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念：變“要我讀書(shū)”為“我要讀書(shū)”的讀書(shū)觀念，養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的良好習(xí)慣；（2）構(gòu)建一個(gè)新模式：“群文閱讀”課堂教學(xué)新模式。（3）注重三個(gè)結(jié)合：將各種讀書(shū)活動(dòng)與培養(yǎng)閱讀習(xí)慣相結(jié)合，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。將閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與各科教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。將閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與校園文化建設(shè)相結(jié)合，促進(jìn)人文校園的建設(shè)。二、課題研究的理論依據(jù)1馬克思主義認(rèn)識(shí)論習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)正確的認(rèn)識(shí)觀，只有有了理性、明晰的認(rèn)識(shí)才能保證養(yǎng)成教育的順利進(jìn)行。馬克思主義認(rèn)識(shí)論把認(rèn)識(shí)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上，并把辯證法納入認(rèn)識(shí)的全過(guò)程，這就從哲學(xué)的層面為養(yǎng)成教育提供了理論依據(jù)。2. 行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類(lèi)的行為都是后天習(xí)得的，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)才有可能發(fā)生主動(dòng)、自動(dòng)的行為反應(yīng)。3. 自主學(xué)習(xí)理論閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要高度的自主能力，自我判斷和執(zhí)行的能力，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自發(fā)的、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供了理論基礎(chǔ)。4. 環(huán)境場(chǎng)理論閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與環(huán)境有關(guān)，環(huán)境場(chǎng)理論闡述了環(huán)境對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育的作用。學(xué)生的養(yǎng)成教育需要學(xué)校改善教育環(huán)境，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)校需要提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，需要打造一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香氣息的人文校園。5. 建構(gòu)主義教學(xué)理論建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是信息加工的主體，是知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者，為采取養(yǎng)成策略及建構(gòu)養(yǎng)成模式提供了理論依據(jù)。6. 人本主義心理學(xué)理論人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要充分發(fā)揮內(nèi)部潛能，進(jìn)行快速高效的學(xué)習(xí)，除了需要良好的物質(zhì)環(huán)境之外，更需要教師和學(xué)生一起創(chuàng)造寬松、友愛(ài)、理解和鼓勵(lì)的人際環(huán)境，而以人為本的閱讀習(xí)慣正是在這種良好的人際環(huán)境氛圍中養(yǎng)成。三、課題關(guān)鍵詞界定農(nóng)村：泛指在以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的勞動(dòng)人民聚居的地方。中小學(xué)學(xué)生：指義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，即19年級(jí)學(xué)生。閱讀：就是個(gè)體（讀者）與閱讀對(duì)象（閱讀材料）之間相互作用、構(gòu)建意義的過(guò)程，它是人類(lèi)獲得知識(shí)的一種重要認(rèn)知活動(dòng)，是一種基本的智力技能，是一種由多種心理因素參與，通過(guò)各種途徑（書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等）對(duì)文本及其他形式的材料（閱讀對(duì)象）進(jìn)行認(rèn)知、體驗(yàn)及評(píng)價(jià)，從而獲得相關(guān)信息的心理過(guò)程。閱讀習(xí)慣：是個(gè)體在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)反復(fù)培養(yǎng)而逐漸形成的比較穩(wěn)定的閱讀行為傾向。養(yǎng)成：就是“養(yǎng)育-生成”，是指按照一定目標(biāo)，通過(guò)一系列長(zhǎng)期的訓(xùn)練和指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)個(gè)體良好習(xí)慣的活動(dòng)。閱讀習(xí)慣養(yǎng)成：是指在學(xué)校教育教學(xué)尤其是語(yǔ)文教育教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)各種課內(nèi)外閱讀教育活動(dòng)，“養(yǎng)育”學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其閱讀態(tài)度，教給其閱讀方法，并通過(guò)不斷的閱讀實(shí)踐行動(dòng)“生成”學(xué)生終身受益的閱讀習(xí)慣。四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1.考察當(dāng)前我鎮(zhèn)中小學(xué)生閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀，探討農(nóng)村中小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的構(gòu)成內(nèi)容；2.通過(guò)學(xué)校閱讀教育實(shí)踐，探索農(nóng)村中小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效模式及有效策略；3.在我鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)的效果驗(yàn)證，考察閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)際效果。（二）研究?jī)?nèi)容1.探究農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析影響其閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的因素，探究農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律；2.探究農(nóng)村中小學(xué)生良好閱讀教育習(xí)慣的基本構(gòu)成，構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；3. 探究“群文閱讀”基本理論及其課堂教學(xué)模式。將“群文閱讀”引入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，提煉群文閱讀教學(xué)新模式（含教學(xué)目標(biāo)定位、教材選擇與組織、策略指導(dǎo)等），讓學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育從語(yǔ)文課堂開(kāi)始。4. 探究適合農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的有效模式。如跨學(xué)科整合模式、課內(nèi)外結(jié)合模式等，并在學(xué)校教育實(shí)踐中驗(yàn)證其有效性。五、研究的思路與方法通過(guò)調(diào)研、研究、總結(jié)三個(gè)過(guò)程，以理論探討實(shí)踐論證完善理論為思路，緊密結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)閱讀習(xí)慣的問(wèn)題現(xiàn)狀，以文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等方法為主，綜合采用訪談法、觀察法等多種教育研究方法。文獻(xiàn)分析法查閱教育心理學(xué)、教育生理學(xué)等相關(guān)資料，了解中小學(xué)生身心特點(diǎn)，總結(jié)、整理國(guó)內(nèi)外關(guān)于有效閱讀習(xí)慣的研究成果，建構(gòu)農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣構(gòu)成系統(tǒng)；問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等方法，了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣及其閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，分析影響良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的因素；教育實(shí)驗(yàn)法結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀教學(xué)實(shí)際進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育，考察中小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育的途徑、策略和方法以及閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育的效果。行動(dòng)研究法滲透在鎮(zhèn)內(nèi)中小學(xué)教師研究過(guò)程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)并組織教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開(kāi)展研究?！敖處熂囱芯空摺?、教師即“反思的實(shí)踐者”。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法通過(guò)學(xué)校閱讀教育實(shí)踐，將閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的零碎經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步總結(jié)和提煉，從而得出閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律及培養(yǎng)的策略。六、研究的對(duì)象及范圍本課題研究的對(duì)象主要針對(duì)雙鳳鎮(zhèn)中小學(xué)學(xué)生，確定的實(shí)驗(yàn)學(xué)校有：雙鳳中學(xué)、雙鳳小學(xué)、保合小學(xué)、喻家小學(xué)、云峰小學(xué)。七、研究的周期及步驟研究的周期為2年，即從2012年6月2014年6月。本研究將分為以下五個(gè)階段，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行研究工作：第一階段：理論探討（2012年6月2012年8月）通過(guò)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的分析，了解中小學(xué)生身心特點(diǎn)，總結(jié)提煉有關(guān)良好閱讀習(xí)慣的內(nèi)容構(gòu)成。填寫(xiě)課題申報(bào)評(píng)審書(shū)，進(jìn)行課題申報(bào)。第二階段：現(xiàn)狀調(diào)查（2012年9月2012年12月）撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和課題實(shí)施方案，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和通過(guò)觀察法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，了解農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀、農(nóng)村中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析存在的問(wèn)題，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)。第三階段：模式構(gòu)建（2013年1月2013年6月）根據(jù)以上兩個(gè)階段的研究和中小學(xué)生的年齡特征，構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)施的途徑和策略研究，設(shè)計(jì)可操作性的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育方案。第四階段：實(shí)踐驗(yàn)證（2013年7月2013年12月）在學(xué)校教育實(shí)踐中實(shí)施構(gòu)建的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育方案，考察閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)施的效果。第五階段：課題總結(jié)階段（2014年1月2014年6月）整理和撰寫(xiě)論文及研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題工作。八、研究的預(yù)期成效和成果1. 農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告2. 相關(guān)研究的理論與實(shí)踐論文、教學(xué)案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究課等（1）農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣構(gòu)成及規(guī)律探究（2）農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略（3）農(nóng)村中小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系分析（4）農(nóng)村中小學(xué)生群文閱讀課堂教學(xué)模式探究（5）農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成模式建構(gòu)研究3. 學(xué)生閱讀成果匯編4. 農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成及培養(yǎng)策略研究報(bào)告九、研究的組織機(jī)構(gòu)及保障措施（一）組織機(jī)構(gòu)1. 領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)： 梁勇 副組長(zhǎng)：周洪連 組員：湯文川、周倫、吳云貴、鄧爽、趙光明、鄧永國(guó)、楊勇、陳瑤、唐苓芹2. 指導(dǎo)小組：李光華、胡業(yè)林、王勇3. 研究小組 組長(zhǎng)：周洪連 組員：戴先福、趙光瓊、陳平、唐和平、王兵、趙先進(jìn)、黃朝國(guó)、蒙林、周小利、冉瑞芳、王昕、明英主研人員分工：梁勇：全面領(lǐng)導(dǎo)研究，協(xié)調(diào)研究過(guò)程中各方面的關(guān)系。周洪連：組織研究、收集整理資料，撰寫(xiě)實(shí)施方案、開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、階段研究總結(jié)、工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。湯文川：調(diào)查統(tǒng)計(jì)、組織經(jīng)費(fèi)，為研究提供經(jīng)費(fèi)保證。吳云貴、周倫、唐苓芹：調(diào)查統(tǒng)計(jì)，協(xié)助研究。鄧爽、趙光明、鄧永國(guó)、楊勇、陳瑤：領(lǐng)導(dǎo)管理，組織協(xié)調(diào)，提供經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)施，負(fù)責(zé)書(shū)香校園的建設(shè)。戴先福、趙光瓊、陳平、唐和平、王兵、趙先進(jìn)、黃朝國(guó)、蒙林：現(xiàn)狀調(diào)查，收集資料，負(fù)責(zé)農(nóng)村中小學(xué)閱讀習(xí)慣構(gòu)成及規(guī)律探究，農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查分析，農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成模式建構(gòu)研究，農(nóng)村中小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系分析，雙鳳鎮(zhèn)中小學(xué)生閱讀成果匯編，撰寫(xiě)相關(guān)論文。周小利、冉瑞芳、王昕、明英：課堂具體研究。負(fù)責(zé)農(nóng)村中小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略，群文閱讀課堂教學(xué)模式探討，農(nóng)村中小學(xué)生班級(jí)讀書(shū)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)案例，撰寫(xiě)相關(guān)論文。（二）保障措施1. 課題負(fù)責(zé)人和主研人員由教管中心常務(wù)副主任、教育干事、中小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和一線骨干教師組成，年齡結(jié)構(gòu)合理，有較深的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)，已主持或主研4項(xiàng)區(qū)級(jí)課題