以策略為向?qū)岣咝W(xué)生語文閱讀能力).doc

以策略為向?qū)?，提高小學(xué)生語文閱讀能力 教育大辭典中提到:“閱讀是從書面語言獲取文化科學(xué)知識的方法、信息交流的橋梁和手段?！遍喿x是獲取知識的一種重要手段，就其本質(zhì)來說，閱讀是讀者與文本之間的交流，是對文本的再創(chuàng)造。在農(nóng)村小學(xué)，一方面由于受到條件的限制，學(xué)生的見識、理解能力有限；另一方面由于學(xué)生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量。所以教師在閱讀教學(xué)中更要注重策略方法，及早引導(dǎo)學(xué)生正確面對紛繁復(fù)雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識儲備，不斷提升學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生身心得以健康成長。那么如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢？在實際教學(xué)工作中可以從以下幾個方面入手：1、 從興趣入手，調(diào)動閱讀的積極性俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生積極主動閱讀的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，是發(fā)展學(xué)生智力的必要條件。我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力，學(xué)生對閱讀感興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當(dāng)成是一種享受，才能感受閱讀的樂趣，也才能事半功倍。所以教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。學(xué)生的閱讀量僅局限于語文課本上的幾十篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們語文教師除了平時認(rèn)真上好每一篇課文之外，還可以嘗試以下的辦法：第一、同步推薦書籍。在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)完一篇課文后，教師可根據(jù)實際情況，向?qū)W生推薦同類的或同作者的作品。這樣可以讓學(xué)生進一步理解作者的風(fēng)格，體會作者的情感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。第二、開展豐富的實踐活動。教師在平時的教學(xué)中可開展一些活動，如講故事比賽、朗讀比賽等，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容編課本劇。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀感悟能力，而且還能使他們享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而進一步激發(fā)他們的閱讀熱情。第三、隨機指導(dǎo)。在課堂上，要隨機樹立典型，當(dāng)學(xué)生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時，當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識時，教師應(yīng)極力表揚，這樣便在學(xué)生中營造了讀書的氛圍。二、 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 在教學(xué)中普遍存在兩個現(xiàn)象：學(xué)生年級越高，提出的問題越來越少；隨著年齡的增長，孩子也越來越不愿意回答問題。作為老師，我們應(yīng)該反思一下自己平時的言行，我們太急于求成，太焦急想聽到滿意的答案，而給孩子造成了無形的壓力，他們怕老師不開心，不敢“亂回答”，更不敢“亂問”了。但是閱讀是學(xué)生的個性化行為，我們不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)鼓勵孩子多問，對某個問題發(fā)表自己的見解。那怎樣才能讓學(xué)生先敢問敢答呢？ 第一，教師在平時的教學(xué)中首先要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氛圍。師生之間應(yīng)保持一種平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生的緊張感、焦慮感。特別是小學(xué)生，年齡小，閱歷少，他們提出來的任何問題老師都應(yīng)該認(rèn)真對待，使學(xué)生感受到老師對他們的重視，那么他們以后提出來的問題也會越來越深刻。 第二，教師要精心設(shè)計問題情境。學(xué)生天生好奇心重，求知欲望強。教師可利用這一點，在教學(xué)中設(shè)計一些獨特的情境，引起他們的注意。現(xiàn)代教學(xué)，由于高科技產(chǎn)品的出現(xiàn)，設(shè)計問題情境也較容易。如人教版小學(xué)語文五年級上冊第21課圓明園的毀滅，教師可以播放圓明園在清朝時期的華麗、宏偉，配上自己對這皇家園林的介紹、贊美，再播放如今的圓明園的凄涼、頹敗，這些必然會引發(fā)學(xué)生的疑問：圓明園為什么會變成這樣？是誰使它變成這樣？圓明園是什么時候毀滅的？帶著滿肚子的疑問，學(xué)生的閱讀效果會更加明顯。 第三，教給學(xué)生提問的技能。題好文一半，一篇文章好不好，題目占了很大的比重，那么在閱讀教學(xué)中，更應(yīng)該促使學(xué)生抓住文章的題目進行思考。人教版小學(xué)二年級語文第7課一分鐘，教師可啟發(fā)學(xué)生，一分鐘跟我們時鐘上的一分鐘是一樣的嗎？一分鐘發(fā)生了些什么呢？所以要抓住課題啟發(fā)學(xué)生提問。一篇文章里都有一些重點詞句，教師要抓住重點語句引導(dǎo)學(xué)生提問。如一分鐘里兩次出現(xiàn)元元的心理語言：要是早一分鐘就好了。抓住這句話體會元元內(nèi)心的懊悔、著急。有一些文章會出現(xiàn)相互矛盾的詞語句子，比如十里長街送總理中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！弊プ〗辜薄⒛托倪@對意思相反的詞走進老奶奶的內(nèi)心，感悟她的心情。學(xué)生知道怎么去提問，他們在閱讀中就會更大膽的思考、表達(dá)，閱讀能力也會得到相應(yīng)提高。 第四、教給學(xué)生解題方法 1、讀書法。書籍好比食品。有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只需知其梗概，而對于少數(shù)好書，則應(yīng)當(dāng)通讀，細(xì)讀，反復(fù)讀。有的書可以請人代讀，然后看他的筆記摘要就行了。對于課本中的課文要采用精讀法，而課外增長知識的書籍可采用粗略讀法。 2、比較法。比較法是確定事物同異關(guān)系的思維過程的方法。用比較法進行閱讀，能開闊讀者的視野，有助于閱讀者正確地鑒別、驗證和判斷書本知識的真?zhèn)?，好壞，?yōu)劣，提高自己理解、接受與運用知識的能力。常用的比較閱讀法，在具體閱讀過程中，通常表現(xiàn)為以下四種形式：縱比閱讀法、橫比閱讀法、類比閱讀法、綜合比較閱讀法。比如：坐井觀天中通過小鳥和青蛙位置的比較，理解它們所看到的天空為什么會不一樣。 3、聯(lián)想法。聯(lián)想閱讀法，對于培養(yǎng)閱讀者的創(chuàng)造性思維是大有好處的。但是，聯(lián)想閱讀法的運用也并非易事，它通常需要閱讀者掌握四個要點：一，聯(lián)想要跳出常規(guī)的約束，自覺地、有意識地進行多方面特別是獨到的聯(lián)想；二，聯(lián)想要符合客觀規(guī)律；三，聯(lián)想不要脫離書本知識與社會實踐；四，聯(lián)想不要局限于一種內(nèi)容和和形式。 4、討論法。學(xué)生可以分組討論自己對問題的看法和見解，交流思想，得到更多的進步。老師要做好討論準(zhǔn)備，保證討論有序進行，并對討論結(jié)果進行歸納總結(jié)。3、 勾畫、摘錄，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 中國有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，并注上符號。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當(dāng)然，閱讀時也要對必要的詞句等作適當(dāng)?shù)恼洠绾迷~佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。如在閱讀富饒的西沙群島這篇課文時，可把文中的優(yōu)美詞句摘錄下來：“西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無比”“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去”“瑰麗無比，千奇百怪”“物產(chǎn)豐富，五光十色”等。做讀書筆記正所謂是：“養(yǎng)兵千日，必有一用”。教師要鼓勵學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。聽、說、讀、寫緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。 提高語文閱讀能力的方法很多