第十章第一節(jié)浮力教學設(shè)計

第十章第一節(jié)浮力教案教學目標:1.知識與技能(1)理解什么是浮力和知道浮力的方向;(2)理解浮力產(chǎn)生的原因;(3)知道影響浮力大小的因素2.過程與方法(1)探究浮力產(chǎn)生原因的過程中,提高自己的分析、歸納、和推理能力;(2)在定性探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)的過程中,學會控制變量法;(3)提高實驗操作能力、掌握科學研究的基本方法3.情感、態(tài)度與價值觀(1)領(lǐng)悟在探索中求真知的科學精神;(2)了解浮力對于社會發(fā)展和人類生活的影響,樹立學以致用的用;2學情分析 (1)學生已經(jīng)學習了壓強、液體壓強、以及壓力,對浮力有了一定的了解。(2)學生已經(jīng)具備一定的實驗探究能力,掌握了基本的物理研究方法;但通過實驗和推理獲得新知識的能力不強。3重點難點 教學重點:浮力產(chǎn)生的原因教學難點:影響浮力大小的因素4教具 乒乓球、水、水槽、鋁塊、彈簧測力計等。5授課類型 新授課教學過程 一.引入新課1. 圖片展示:人游泳時為什么能浮在水面上？問:這個現(xiàn)象說明了什么現(xiàn)象?(浸沒在水中的物體受到水對它豎直向上的力。)物體在其他液體中是否也受到向上的力呢?問:漂浮的物體是否也受到向上的力呢?輪船、鴨子、木塊能浮在水面,是什么原因呢?2.學生實驗:將乒乓球投入水中,設(shè)法將它按入水中,有何感受?這說明了什么問題?說明:(一切浸入液體中的物體,都要受到液體對它豎直向上的力,這就是浮力。 二、新課教學(一) 一切浸入液體中的物體都要受到液體對它豎直向上的浮力分析:(力是物體對物體的作用,任何一個都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體,受力物體是浸入液體中的物體,浮力的方向是豎直向上的。)另外對浸入的理解,它包含兩種情況:部分浸入;浸沒。(二)用測量法研究浮力演示實驗:如圖,用彈簧測力計測出物體在空氣中受到的重力記為G,再把此物體浸沒在水中測它的重力,記為F,比較兩次彈簧測力計的示數(shù),發(fā)現(xiàn)了什么問題?據(jù)此,你能得出什么結(jié)論?分析實驗:示數(shù)變小了,說明物體受到了向上的力,這個力就是浮力。(1)先測鉤碼在空氣中的重力G 。(2)物體浸入水中看彈簧測力計的示數(shù)F,(3)求浮力 F浮 = G F, 即彈簧測力計兩次讀數(shù)之差,這也是浮力的測量方法。(三)浮力產(chǎn)生的原因 物體受到液體向上向下的壓力差。我們舉特例來分析:立方體浸沒在液體中的受力情況立方體浸沒在水中,其左右兩個側(cè)面和前后兩個側(cè)面和面積相等,并且對應(yīng)部位距水面的深度相同。問:水給它們的壓強是否相等?(相等)問:水給它們的壓力是否相等?(讓學生討論)(壓力相等并且方向相反)分析:(p =gh p =F/S S 一定,F =pS)但是,上下兩表面處的深度不同,下表面處的深度更深,壓強更大,而上下兩表面的表面積相同,據(jù)p = F/S F = PS,所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即F上F下 這就是浮力產(chǎn)生的原因。原因:F上F下而根據(jù)同一直線上二力的合成,F合 = F上F下,這就是浮力。板書:實質(zhì):,F合 =F上F下 ,方向豎直向上?？偨Y(jié)說明:浸入液體中的物體,上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。(四)影響浮力大小的因素猜想:影響浮力大小的因素有:固體的密度;液體的密度;浸入液體中的深度;侵入液體中的體積。實驗驗證:方法用控制變量法驗證(詳見P51頁實驗)得出結(jié)論:浮力大小與物體浸沒的深度無關(guān)浮力的大小與浸在液體中的體積有關(guān),浸入的體積越大,浮力越大。浮力的大小與液體的密度有關(guān)。液體的密度越大,浮力越大。課堂小結(jié)讓學生暢談本節(jié)課的收獲,通過這節(jié)課的學習你掌握了哪些知識?讓學生小結(jié)反思這課節(jié)我們學習了哪些知識?我有哪些收獲?還存在哪些困惑?與其他同學說說。課堂檢測 1.關(guān)于浮力,下列說法中正確的是( )A.只有浮在液體表面上的物體才受到浮力B.一切浸入液體中的物體都受到液體對它施加豎直向上浮力C.只要下沉的物體就不會受到浮力D.浮力的方向不一定都是向上的2.繩子的下端系著一個鐵塊,當鐵塊浸沒在水中后剪斷繩子,鐵塊下沉的過程中它受到的浮力將( )A.逐漸變大 B.逐漸變小C.保持不變 D.變?yōu)榱?.某物體在空氣中稱時,其重力為5N,將其放入水中稱時,彈簧測力計的示數(shù)為3N,則其所受浮力為 N。4.這是正在建造的杭州灣大橋效果圖,大橋的下面有許多的橋墩,這些橋墩是否受到浮力的作用呢?5.小明利用實驗探究浮力大小和哪些因素有關(guān)系.他把金屬塊掛在彈簧測力計上,將它分別浸入水和酒精中的不同位置,如圖所示.(1)上述四種情況,圖 中金屬塊所受到的浮力最小。(2)做丙、丁兩次實驗,是為了探究浮力大小與 有關(guān)。(3)做 兩次實驗,是為了探究金屬塊浸沒在液體中時,受到的浮力與深度無關(guān).作業(yè)設(shè)計:課后練習3、4。板書設(shè)計 第1節(jié)、浮力1.定義 4.浮力產(chǎn)生的原因2.方向 F浮= F下-F上3.浮力大小的測量 5.影響浮力大小的因素F浮=G-F示教學反思 這節(jié)課上完后,自我感覺還好,主要是從學生學習效果來看的。學生學習熱情很高,全班所有學生都投入了學習活動,都動手做了實驗,在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象,都有新的發(fā)現(xiàn),都能提出有一定質(zhì)量的問題。學生發(fā)言積極,都能圍繞學習內(nèi)容進行思考,表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識,部分學生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是,有些學生具有了一定的創(chuàng)造力,能靈活運用所學知識設(shè)計實驗,這也是學生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)?；仡櫛竟?jié)課的教學,我認為很多教學目標都較好的達到了,學生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力,培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力,部分同學具有了對實驗結(jié)論進行驗證的意識,很多同學受到了驗證實驗結(jié)論的熏陶,學生思維的嚴密性在發(fā)展。叫人興奮的是,學生對實驗研究的興趣得到了加強,學生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展,使學生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化,應(yīng)用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學還沒能做到關(guān)注全體學生的思維發(fā)展狀態(tài),對學生思維發(fā)展的訓練還不夠到位。 我雖然對教材內(nèi)容進行了調(diào)整,認為自己設(shè)計的教學過程比較貼近學生,但是經(jīng)過教學實踐的檢驗, 還存在一些不足。比如,在教學設(shè)計中,我是先讓學生實驗后,再說出實驗的過程,而在實際教學中,我是先讓學生說實驗的過程,再動手實驗。這樣做雖然對實驗的規(guī)范性、準確性有所提高,但也容易把學生的思維固定死,不利于發(fā)展性思維的培養(yǎng)。 在引導(dǎo)學生通過研究得到初步結(jié)論后,大多是學生沒有意識到需要進一步驗證,但是對結(jié)論進行驗證是一個嚴肅的科學態(tài)度問題,需要驗證的觀念是我亮出的,而不是學生積極主動思維的結(jié)果,好像把教師的意志加在了學生身上。因此如何讓學生充分的自主學習,這是需要我進一步研究的。 通過本節(jié)課的教學,我有許多感想和體會,也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認為:(1)、引導(dǎo)學生自己提出研究的問題,教師盡可能不直接提出。 問題是學生學習的起點。學生有了強烈的問題意識,也就有了強烈的求知欲。因此培養(yǎng)學生的問題意識,是有效進行探究式學習的前提。而通過對學生問題的了解,特別是對基于學生經(jīng)驗的真實問題的了解,可以使教師把握正確的探究方向。(2)、順應(yīng)學生,既是尊重學生學習主體的表現(xiàn),也能展開更多的教學活動,可以收到意想不到的效果。 學生是學習的主體,教師是學生學習活動的組織者,是學生學習的服務(wù)者。課堂教學中教師要依據(jù)學生思維發(fā)展的流程、興趣特點和發(fā)展水平及時調(diào)整教學過程、教學方法、教學手段,即順應(yīng)學生,是現(xiàn)代教學觀對課堂教學提出的新要求。因此我們在教