基于“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”下的-課堂教學(xué)思考.doc

基于“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”下的 課堂教學(xué)思考在國(guó)家頂層教育設(shè)計(jì)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育再到核心素養(yǎng)教育的新課程改革的大背景下，如何在教學(xué)過(guò)程中真正以學(xué)生為中心，參照每位學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，滿足他們獨(dú)特的人格成長(zhǎng)需要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是課堂教學(xué)改革應(yīng)不斷思考的問(wèn)題。 一、“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”的課改背景 2001年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出21世紀(jì)教育與學(xué)習(xí)的“四大支柱”：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展。2005年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出 “三種關(guān)鍵能力”：交互作用運(yùn)用于社會(huì)、文化、技術(shù)資源的能力，異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動(dòng)的能力，自立自主行動(dòng)的能力。2007年美國(guó)開始了“21世紀(jì)技能計(jì)劃”：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能的培養(yǎng)。日本的學(xué)力模型研究開始于上世紀(jì)50年代，由學(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個(gè)性與多樣性的特征，提出了核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。 我國(guó)在教育部頂層教育設(shè)計(jì)的大背景下， 2013年5月，教育部啟動(dòng)了以北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜的“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”的課題研究，目前核心素養(yǎng)總體框架已正式頒布。2014年3月3日正式印發(fā)的教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)，文件中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、國(guó)家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。2015年4月1日華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在中國(guó)教育報(bào)發(fā)文指出：核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的。核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識(shí)的總和，它是支撐 “有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。 就物理學(xué)科而言，2003年初針對(duì)高中物理教學(xué)過(guò)于以知識(shí)為中心，教育部出臺(tái)了 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，首次提出了物理教學(xué)的三維目標(biāo)，標(biāo)志著物理教學(xué)不只是傳統(tǒng)意義上知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該同時(shí)促進(jìn)學(xué)生“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。這是對(duì)以前的高中物理教學(xué)過(guò)于以知識(shí)為中心的教學(xué)加以糾正，自2004年9月開始在我國(guó)部分省份試點(diǎn)高中新課程改革。 德國(guó)著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者馮勞厄曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育所給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的東西。不可否認(rèn)，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生在校所學(xué)的大量學(xué)科知識(shí)都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨學(xué)生一生發(fā)展并持續(xù)發(fā)揮作用的不是具體的物理學(xué)科知識(shí)，而是知識(shí)升華后留存在學(xué)生思想意識(shí)層面的東西。 以句子為單位對(duì)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2003版)進(jìn)行編碼，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中所有表達(dá)核心素養(yǎng)的素養(yǎng)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)重視科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力、主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、溝通與交流能力、團(tuán)隊(duì)合作、環(huán)境素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。人民教育出版社綜合理科室主任黃海旺指出：高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身學(xué)習(xí)的社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力、科學(xué)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)的帶有物理特征的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要有“物理觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“科學(xué)探究與思維”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成。從目前搜集的資料顯示即將正式出臺(tái)的高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容是： （1）物理觀念： 從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。 （2）科學(xué)思維：從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)。 “科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。 （3）實(shí)驗(yàn)探究：提出物理問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力?！皩?shí)驗(yàn)探究”主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素。 （4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境 （STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。 二、對(duì)物理課堂教學(xué)的思考 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，迎接物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，難以繞過(guò)“物理核心素養(yǎng)”這一重要問(wèn)題。新理念支撐下的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是改革的主陣地，我們既不能否定“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，更不能將“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”當(dāng)作一場(chǎng)課堂革命。課堂教學(xué)改革需要接地氣的可操作性、持續(xù)性效果的改革。教學(xué)班級(jí)是多種多樣的熟練者的集合，是人力資源的集合，課堂教學(xué)使得班級(jí)成員分享各自的分散資源。學(xué)生之間雖有差異，但每個(gè)人都是某一方面的熟練者，分擔(dān)構(gòu)筑的責(zé)任，共同分享。重要的是，學(xué)生不是期待片面發(fā)展，而是在學(xué)習(xí)中通過(guò)人際關(guān)系，運(yùn)用書本、電子設(shè)備等工具，通過(guò)對(duì)話與合作使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場(chǎng)所，所以課堂教學(xué)給提供了學(xué)生多樣性發(fā)展的方向與機(jī)會(huì)。 物理學(xué)科的核心素養(yǎng)相對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)而言，是站在一個(gè)更高的物理文化層面對(duì)高中物理教學(xué)提出的要求，超越對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，但又是以具體知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高水平的思維活動(dòng)，形成物理基本觀念，即從 “知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向 “觀念建構(gòu)”。這種 “觀念建構(gòu)”所產(chǎn)生的效果，應(yīng)該是當(dāng)學(xué)生將具體的物理知識(shí)都忘掉的時(shí)候，在學(xué)生的頭腦中所剩下的東西。應(yīng)該是：形成從物理的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的思想、方法、觀點(diǎn)，即植根于學(xué)生頭腦中的物理基本觀念、科學(xué)思維、探究的意識(shí)與合作的精神、科學(xué)態(tài)度以及對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的一種責(zé)任感。學(xué)生從課堂中學(xué)到的科學(xué)思維方法，研究問(wèn)題的方法、自主學(xué)習(xí)的方法將成為學(xué)生終身受益的寶貴財(cái)富。 物理學(xué)科中無(wú)論是“概念的理解”“規(guī)律的掌握”還是“實(shí)驗(yàn)的成功”“練習(xí)的完成”，更有“內(nèi)容的拓展”“方法的掌握”“體系的形成”“對(duì)物理學(xué)家精神的感悟”等，都蘊(yùn)含豐富的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)因素。那么作為物理教師就應(yīng)思考并開始行動(dòng)起來(lái)：自身應(yīng)提升哪些基本的專業(yè)核心素養(yǎng)以便正確理解課改理論，服務(wù)于課堂教學(xué)？如何挖掘現(xiàn)行教材中相關(guān)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，認(rèn)真研讀教材制訂恰當(dāng)?shù)恼n堂培養(yǎng)目標(biāo)？如何研究學(xué)生面對(duì)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的適應(yīng)情況并及時(shí)給予指導(dǎo)和調(diào)整？如何充分利用物理學(xué)史及科學(xué)家研究歷程在課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何更好地加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)、互相交流學(xué)習(xí)？全方位關(guān)注學(xué)生，真正以學(xué)生為中心踐行“生本課堂”，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。 德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼晕锢碚n堂理應(yīng)把教書與育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將真實(shí)的歷史事件、感人的科學(xué)精神、不斷創(chuàng)新的思維方法，融入到物理教學(xué)中去，