【課題研究結(jié)題報(bào)告】新課程方案下高中學(xué)校校本課程建設(shè)的實(shí)踐研究

課題名稱： 新課程方案下高中學(xué)校校本課程建設(shè)的實(shí)踐研究 課題批準(zhǔn)號： 題 類 別： 教育部重點(diǎn)課題 學(xué)科分類： 基礎(chǔ)教育 課題鑒定時間： 2009 年 3 月 課題負(fù)責(zé)人： 袁愛俊 北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué) 主要成員： 蔡曉東 、 李曉輝 、 鄂文艷 、 高筱元 、 任維兵 、 張建國 、 楊文芝 、 陳國才 研究總報(bào)告 序言 新課程方案賦予 了 學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供 了 制度保障。 主動參與教育改革是學(xué)校的傳統(tǒng)，在我校辦學(xué)目標(biāo)的定位中有“使學(xué)校成為國家和北師大進(jìn) 行基礎(chǔ)教育重大改革試驗(yàn)基地”的表述，課程改革是我們特別重視的內(nèi)容。多年的實(shí)踐也使學(xué)校具備了一定的研究基礎(chǔ)。 從學(xué)校成為國家課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校以來，校本開發(fā)走過了怎樣的一條探索之路，學(xué)校教育工作者對校本課程的認(rèn)識經(jīng)歷了怎樣的變化，校本課程在實(shí)驗(yàn)中學(xué)這片教育熱土上取得了怎樣的成果，在校本課程建設(shè)這個課改新事物的探索領(lǐng)域中，還存在怎樣的誤區(qū)等等，正是基于這些考慮，我們把目光聚焦在了校本課程建設(shè)的實(shí)踐研究上來。 摘要 為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)未來社會需求、為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、為了使學(xué)校辦學(xué)特色更加突出，本研究以高中 年級的教師、學(xué)生、家長等群體為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)法、行動研究法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法，開發(fā)了一套新課程標(biāo)準(zhǔn)下與國家課程、地方課程形成一個有機(jī)的整體的高中校本課程體系，本著尊重學(xué)生興趣愛好的原則、實(shí)踐性原則、綜合性原則、從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)原則，經(jīng)過實(shí)證研究提出了校本課程實(shí)施的具體操作策略和評價(jià)辦法，并開發(fā)出一系列校本教材與管理手冊。新課改賦予學(xué)校更多的自主，自主給予我們更多的責(zé)任。在高中新課改歷經(jīng)了一個學(xué)年后， 通過問卷調(diào)查等方式 ， 我們 發(fā)現(xiàn)仍有很多值得探討的問題，需要進(jìn)一步深入研究。 內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖 一、研究問題 . 1 （一）研究背景 . 1 （二）研究目的 . 2 1、為學(xué)生發(fā)展服務(wù) . 2 2、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 . 2 3、使學(xué)校辦學(xué)特色更加突出 . 2 （三）研究意 義 . 3 1、理論意義 . 3 2、實(shí)踐意義 . 3 （四）研究假設(shè) . 3 （五）核心概念 . 3 1、校本課程 . 3 2、校本課程開發(fā) . 4 二、 研究背景和文獻(xiàn)綜述 . 5 （一）理論基礎(chǔ) . 5 1、新課程方案 . 5 2、有關(guān)校本課程開發(fā)的主要環(huán)節(jié) . 6 （二）相關(guān)研究成果 . 12 1、國際上 . 12 2、國內(nèi) . 13 三、研究程序 . 15 （一）研究設(shè)計(jì) . 15 1、研究目標(biāo) . 15 2、研究過程設(shè)計(jì) . 16 （二）研究對象 . 16 （三）研究方法 . 16 1、文獻(xiàn)法 . 16 2、行動研究法 . 16 3、實(shí)驗(yàn)法 . 17 4、調(diào)查法 . 17 （四）技術(shù)路線 . 18 四、研究結(jié)論 . 18 （一）研究發(fā)現(xiàn) . 18 1、關(guān)于校本課程的定位 . 19 2、關(guān)于校本課程開發(fā)的原則 . 19 3、關(guān)于校本課程的管理 . 20 （二）研究成果、突破性進(jìn)展、影響 . 20 1、研究成果 . 20 2、突破性進(jìn)展 . 20 3、成果的社會影響 . 21 五、分析 和討論 . 21 （一）自主設(shè)置課程的指導(dǎo)思想 . 21 （二）自主設(shè)置的課程體系 . 21 （三）我校校本課程體系的特色 . 21 1、基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合 . 22 2、規(guī)定性與選擇性相結(jié)合 . 23 3、歷史性與時代性相結(jié)合 . 25 （四）課程計(jì)劃及三年的課程安排 . 28 （五）校本課程有效實(shí)施的保障 . 28 1、新課程的準(zhǔn)備 . 28 2、探索校本教研的新內(nèi)容與新形式實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)與功能 . 29 3、積極開展評價(jià)制度的改革，逐步建立發(fā)展性的評價(jià)機(jī)制 . 31 4、搭建課程管理信息化平臺，提高課程管理的自動化水平 . 33 5、加強(qiáng)校本科研，保障課程實(shí)施過程的科學(xué)性 . 33 六、建議 . 33 （一）本研究的局限和進(jìn)一步研究的設(shè)想 . 33 1、從研究設(shè)計(jì)上看 . 33 2、從研究內(nèi)容上看 . 33 3、從學(xué)校研究的整合上看 . 34 （二）研究獲得的啟示 . 34 參考文獻(xiàn) . 35 附錄 . 37 1 一、 研究 問題 （一） 研究背景 課程是學(xué)校教育的核心 ， 學(xué)校教育是通過實(shí)施其課程體系來 實(shí)現(xiàn)的。 本課題之“新課程方案”系指教育部正在編制 ， 計(jì)劃于 2004 年試驗(yàn) ， 2008 年實(shí)施的普通高中課程方案。該方案提出的課程改革目標(biāo)是：根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的精神 ， 構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求 ， 體現(xiàn)普通高中教育性質(zhì) ， 具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的課程體系 ， 為每個高中生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 傳統(tǒng)的高中課程結(jié)構(gòu)的最大 特點(diǎn) ， 是使所有學(xué)生按同樣的要求學(xué)習(xí) ， 這 雖然保證了每個學(xué)生有基本同一的知識與技能基礎(chǔ) ， 但是 ， 這種課程結(jié)構(gòu)的最大弊端也恰好在 此 ， 就 是 所有的學(xué)生不分資質(zhì)、潛能、稟賦 來 學(xué)習(xí) 同一 課程 ， 而且按完全同樣的要求 來學(xué)習(xí) ， 實(shí)際上是要學(xué)生按一個模子發(fā)展 ， 在 標(biāo)準(zhǔn)化、同一化的背后 ， 學(xué)生的個性 被忽視甚至被 扼殺 。 較之傳統(tǒng)的高中課程結(jié)構(gòu) ， 國家實(shí)施的普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)） 是 一個 革命性的變化。新 的 高中課程改革最大特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)性的變革 ， 它 構(gòu)建了學(xué)科類課程與活動類課程相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合的整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu) ，確立了國家、地方和學(xué)校三級課程三級管理的體制 ， 從而在根本上保證了 課程設(shè)置 能夠 突破統(tǒng)一化、單一化和機(jī)械化的局限 。 新課 程 方案 強(qiáng)調(diào)要 針對不同個體智力發(fā)展的特點(diǎn)安排有針對性的課程 ， 以充分挖掘?qū)W生的潛能 。 這不僅是適應(yīng)學(xué)生個別 差異的需要 ， 也是我國現(xiàn)代化建設(shè)中各行各業(yè)需要拔尖人才的必然要求。 普通 高中課程方案 （實(shí)驗(yàn)）中賦予了學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán) ， 其中涉及了一定比例由學(xué)校自主開發(fā)和設(shè)計(jì)的選修課 ， 這是我們課題組能夠得以開發(fā)、實(shí)踐高中語文選修課程的制度保證。 作為北京市首批示范性高中校 ， 要發(fā)揮其獨(dú)特作用 ， 實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo) ， 實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課程體系及其實(shí)施方式必須具有自身的獨(dú)特性。作為國家基礎(chǔ)教育改革的實(shí)驗(yàn)基地和對外開放的窗口 ， 實(shí)驗(yàn)中學(xué)近 30 年的課程改革歷史 ， 積累了豐富的課程改革經(jīng)驗(yàn)和成果 ， 鍛煉了一批勇于和善于課程改革的管理者 和骨干教師 ， 形成了一支愛崗敬業(yè)、銳意進(jìn)取、專業(yè)水平高的教師隊(duì)伍 ， 具備了進(jìn)行自主設(shè)置新課程實(shí)驗(yàn)的能力。 本課題屬于實(shí)踐性研究 ， 其價(jià)值可以概括為“學(xué)生受益、教師發(fā)展、學(xué)校辦出特色、為國家基礎(chǔ)教育改革出力”。 2 （ 二 ） 研究目的 1、 為學(xué)生發(fā)展服務(wù) 校本課程的主要功能在于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此學(xué)校提供的校本課程在內(nèi)容上應(yīng)該具有多樣性 ， 以滿足具有不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)、不同興趣愛好、不同智力類型和不同職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生的需要 ， 還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展對未來人才的需求；在結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有一定的完整性和內(nèi)在邏輯 ， 并與國家、地方課程整合 ， 使 學(xué)生個體最終確定的課程“套餐”與其個性化發(fā)展目標(biāo)相吻合；課程資源應(yīng)該相對豐富 ， 以為學(xué)生提供盡可能大的選擇余地。 2、 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 參與課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。我們期望在參加本課題的研究和實(shí)踐過程中 ， 使教師發(fā)生兩個變化 ， 一個是認(rèn)識上的飛躍 ， 另一個是專業(yè)技能的拓展。 課程的開發(fā)要求開發(fā)者首先思考課程的功能定位、課程學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平和未來社會對課程學(xué)習(xí)者的期望。這將使參與課程建設(shè)的教師不得不跳出自己的學(xué)科背景 ， 而在一個更加寬闊的視野中去審視課程 ， 審視知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系 ， 首先關(guān)注的不再 僅僅是知識教學(xué) ， 而是受教育者 ， 是人的發(fā)展！從“教書”到“育人” ， 不能不說是一個飛躍。我們希望通過校本課程的開發(fā)研究使教師的專業(yè)技能得到全面的提升與拓展。除學(xué)科教學(xué)之外 ， 教師還應(yīng)具有課程的開發(fā)能力、指導(dǎo)學(xué)生選擇課程的能力、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力 ， 還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力。 3、 使學(xué)校辦學(xué)特色更加突出 課程特色是學(xué)校辦學(xué)特色的重要內(nèi)容。我校生源較好 ， 在以國家課程為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中會達(dá)到較高的規(guī)格 ， 畢業(yè)后絕大多數(shù)學(xué)生會升入重點(diǎn)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。這就要求校本課程的設(shè)置要考慮學(xué)生的這種發(fā)展預(yù)期 ， 除豐富性和趣味性外 ， 還 應(yīng)使部分課程具有不同程度的學(xué)術(shù)性 ， 有些還應(yīng)在在基礎(chǔ)知識和能力要求上進(jìn)行較大程度的加深和拓寬。突出學(xué)校在人才培養(yǎng)規(guī)格上的特色是校本課程建設(shè)中必須認(rèn)真考慮的問題之一。 3 （ 三 ） 研究意義 1、理論意義 國家課程方案能否真正得到貫徹 ， 說到底要看每一所高中校是否做到深刻理解和創(chuàng)造性地加以實(shí)施。本課題服務(wù)于國家新的課程改革方案 ， 探討作為普通高中學(xué)校規(guī)劃學(xué)校課程的一般規(guī)律和研究策略；探索高中校課程建設(shè)的基本規(guī)律（方法、途徑、組織方式、運(yùn)行機(jī)制等） 。 2、實(shí)踐意義 從實(shí)踐的角度為我國課程理論建設(shè)和新課程方案在學(xué)校的具體實(shí)施提 供新的案例；探索以課程建設(shè)為載體 ， 實(shí)現(xiàn)對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的途徑；以校本課程教材、課程方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、軟件等形式 ， 向兄弟學(xué)校提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和成果。 （ 四 ）研究假設(shè) 研究制定在功能上與國家和地方課程相互整合，包括目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)在內(nèi)的校本課程方案。 研究制定既符合新課程方案要求又具有學(xué)校特色的校本課程實(shí)施、管理、評價(jià)方案。 以探究性學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，研究與校本課程內(nèi)容形式相適應(yīng)的多樣化的教學(xué)模式，特別注重體驗(yàn)、合作和信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。 通過選編、改編和創(chuàng)編，構(gòu)建一套校本課程系列教材，其特點(diǎn)是 具有一定學(xué)術(shù)品位，反映現(xiàn)代科學(xué)、社會與生活的發(fā)展趨勢；系統(tǒng)性和開放性相結(jié)合。 立足于本校實(shí)際，研究通過課程建設(shè)的途徑來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略。 （ 五 ）核心概念 1、 校本課程 校本課程也稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程” ， 它是相對于國家課程而言的 ， 是一個比較寬泛和籠統(tǒng)的概念。 校本課程一詞 最早 是由菲呂馬克（ 等人在 1973 年一次討論課程的國際性會議上提出的。他們當(dāng)時把它界定為學(xué)校中的教師對課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。 校本課程的含義有三層；一是就課程的開發(fā)者而言 ， 應(yīng)該包括學(xué)校中的部分教師 、全體教師 ， 或者是學(xué)校 4 與其他機(jī)構(gòu)的合作；二是就涉及的課程范圍而言 ， 校本課程既可涉及部分課程 ，也可涉及學(xué)校的全部課程；三是從開發(fā)的程度而言 ， 除了新編（全新開發(fā)）課程 ，學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程 ， 也屬校本課程之列。 所以 ， “校本課程”從根本上說 ， 就是以學(xué)校為“課程行政主體”而開發(fā)并實(shí)施的課程。具體說來 ， 它是一所學(xué)校在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下 ， 通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估 ， 從學(xué)校自身辦學(xué)實(shí)際出發(fā) ， 充分利用學(xué)校所在的社區(qū)和學(xué)校的教育資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。 2、 校本課程開發(fā) “校本課程 開發(fā)”（ 詞最早是1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上 ， 由福魯馬克 (麥克墨倫 (人提出并加以闡述的。他們界定校本課程開發(fā)意義時 ，將其范圍限定為學(xué)校內(nèi)部的教職員對課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。 華東師大教育系吳剛平在校本課程開發(fā)的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 中指出 ， 校本課程開發(fā) ， 又叫學(xué)校中心課程規(guī)劃或?qū)W校中心課程革新 ， 是“學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想自主進(jìn)行的課程開發(fā) ， 實(shí)質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開 發(fā)的開放民主的決策過程。校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社會人士共同參與學(xué)校課程的制定、實(shí)施和評價(jià)活動 ， 涉及學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的各個方面。”華東師大教育系魯艷在校本課程：概念必須正確理解 中指出：“校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué) ， 通過與外部力量的合作 ， 采取選擇、改變、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式 ， 并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動。” 上海師大學(xué)科教育研究所丁念金在校本課程發(fā)展與課程決策機(jī)制的轉(zhuǎn)變 中針對“校本課程開發(fā)”提出 ， “課程開發(fā)”不能完整地表達(dá) 一術(shù)語的含義 ， 括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評價(jià)的全過程 ， 含有不斷擴(kuò)展、改變和提高的意味 ， 因此譯為“課程發(fā)展”比較合適。 遼寧師大楊騫和遼寧撫順市北臺小學(xué)馬云昌在校本課程的含義、歷史、意義 校本課程研究之一 中提出“校本課程”的概念 ， 并將校本課程界定為：“以學(xué)校為基地、以學(xué)校教育哲學(xué)為理念、以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)、以教師為主體、以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化課程?！?以上與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程概念的三種界定 ， 第一 種“校本課程開發(fā)”強(qiáng)調(diào)的是課程開發(fā)的行動與研究過程；第二種“校本課程發(fā)展”強(qiáng)調(diào)的是課程不斷的發(fā)展變化；第三種“校本課程” ， 則強(qiáng)調(diào)的是“開發(fā)”的靜態(tài)結(jié)果 5 而不是動態(tài)過程。目前已被多數(shù)人接受的是“校本課程開發(fā)”的表述。研究者們在以下方面形成基本共識 ， 即：每個學(xué)校是以自己的教育哲學(xué)理念進(jìn)行“校本課程開發(fā)”的；“校本課程開發(fā)”的實(shí)踐基地是學(xué)校；其參加人員 ， 既包括校外的課程專家、家長、社會人士等 ， 也包括校內(nèi)的教師、學(xué)生、校長等 ， 并以后者為開發(fā)核心；大家合作完成“校本課程開發(fā)”的計(jì)劃、制定、實(shí)施和評價(jià)。“校本課程開發(fā)”是 一個民主決策的開放的過程。 校本課程與國家 /地方課程都是一個國家課程計(jì)劃框架的組成部分 ， 而且在課程的總體目標(biāo)上具有絕對的一致性。但是從課程開發(fā)的具體目標(biāo)、參與人員、課程觀、學(xué)生觀、教師觀的角度來比較 ， 他們之間存在很大的異同。 國家課程與校本課程的開發(fā)比較 比較項(xiàng)目 國家本位課程開發(fā) 校本課程開發(fā) 開發(fā)目標(biāo) 參與人員 課程觀 學(xué)生觀 教師觀 以開發(fā)全國共同、統(tǒng)一的課程為目標(biāo)。 課程的開發(fā)是學(xué)者和專家的權(quán)責(zé) ， 只有校外的專家有權(quán)參與課程研究。 課程即書面的課程文件 ， 是計(jì)劃好的課程方案。 假定學(xué)生 沒有個別差異 ， 是被動的學(xué)習(xí)個體 ， 課程可以在事前做好詳細(xì)完善的計(jì)劃。 教師僅是課程的實(shí)施者、執(zhí)行者 ，教師的職責(zé)就是依照設(shè)計(jì)好的課程方案加以忠實(shí)的呈現(xiàn)。 以開發(fā)符合學(xué)生、學(xué)校或地方等特殊需要的課程方案為目標(biāo)。 所有與課程有利害關(guān)系的人士均有參加課程開發(fā)的權(quán)責(zé)。因此學(xué)校成員與校外人士均可參與課程開發(fā)。 課程即教育情景與師生互動的過程與結(jié)果。具有生成性。 學(xué)生不但有個別差異 ， 也有主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的能力 ， 課程因?qū)W生的需要而調(diào)整。 教師是課程的研究者、開發(fā)者和實(shí)施者 ， 教師有主動詮釋課程、開發(fā)課程的能力。 二、研究背景和 文獻(xiàn)綜述 （一） 理論基礎(chǔ) 1、 新課程 方案 隨著 普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）（下簡稱方案）的頒布，新一輪普通高中課程改革正式 開始 。 新方案明確了普通高中課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容和課程實(shí)施與評價(jià)，對現(xiàn)行的高中課程做大規(guī)模調(diào)整。普通高中新課程 6 將由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并鼓勵有條件的學(xué)校開設(shè)兩種或多種外語。 新方案中規(guī)定，普通高中學(xué)制仍為三年，課程由必修和選修兩部分構(gòu)成。必修課在于培養(yǎng) 和發(fā)展學(xué)生的共性，選修課在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。 高中一年級主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程，學(xué)生可跨班級選修。高三下學(xué)期，學(xué)校應(yīng)保證每個學(xué)生有必要的體育、藝術(shù)等活動時間，同時鼓勵學(xué)生按照自己的興趣和需要繼續(xù)修習(xí)某些課程，獲得一定學(xué)分，也可以安排總復(fù)習(xí)。同時要求，學(xué)校要建立校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，避免學(xué)生選課的盲目性。 新方案還規(guī)定，學(xué)生學(xué)習(xí)一個模塊并通過考核，可獲得 2 學(xué)分（其中，體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個模塊原則上為 18 學(xué)時，相當(dāng)于 1 學(xué)分），學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。技術(shù)的 8 個必修學(xué)分 中，信息技術(shù)和通用技術(shù)各 4 學(xué)分。研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，三年共計(jì) 15 學(xué)分。 此外，學(xué)生每學(xué)年還必須參加 1 周的社會實(shí)踐，獲得 2 學(xué)分。三年中學(xué)生必須參加不少于 10 個工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得 2 學(xué)分。學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過早偏科。三年中要獲得 116 個必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動 15 學(xué)分、社區(qū)服務(wù) 2 學(xué)分、社會實(shí)踐 6 學(xué)分），在選修學(xué)分中至少獲 6 學(xué)分，總學(xué)分達(dá) 144 分才可畢業(yè)。 高中新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)校大力加強(qiáng)校際之間以及學(xué)校與社區(qū)的合作，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。另外，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生建 立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。 2、 有關(guān)校本課程開發(fā)的主要環(huán)節(jié) （ 1） 校本課程的環(huán)境分析 開發(fā)校本課程進(jìn)行環(huán)境分析是十分必要和重要的 ， 它決定了校本課程的有效性和實(shí)用性。校本課程的環(huán)境分析大致可分為學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析兩大類 ， 在這兩大類中又可分為一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析 ， 校本課程的開發(fā)這除了從事一般環(huán)境分析以外 ， 還要分析特定社會、特定區(qū)域、特定學(xué)校、特定學(xué)生群體等。只有建立在一般環(huán)境和特殊環(huán)境分析基礎(chǔ)之上的校本課程開發(fā)才是合理和有效的。與此同時 ， 環(huán)境意識應(yīng)該貫穿整個校本 課程的開發(fā)過程中 ，環(huán)境分析應(yīng)貫穿課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施和課程評價(jià)的各個階段。 7 （ 2） 校本課程的目標(biāo)設(shè)置 校本課程的課程目標(biāo)和教育目標(biāo)的設(shè)置務(wù)必依據(jù)教育目的和和教育目標(biāo) ， 并與之保持一致。教育目的和教育目標(biāo) ， 課程目標(biāo)和教育目標(biāo)應(yīng)該具有雙重的性質(zhì) ，其一是培養(yǎng)個人成為社會的生產(chǎn)者 ， 促進(jìn)社會的發(fā)展 ， 其二是發(fā)展個人的潛能 ，促進(jìn)個人的發(fā)展。在確定教育目的和教育目標(biāo) ， 課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)本國和本校的實(shí)際情況 ， 不能照搬。 （ 3） 校本課程的組織 校本課程的組織指確定課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容和課程的呈現(xiàn)形式。課程的 構(gòu)成要素通常包括教學(xué)大綱、教師用書、教科書、練習(xí)冊和輔助材料。各要素之間既相互獨(dú)立又相互依賴 ， 其整體效應(yīng)取決于個構(gòu)成要素的協(xié)調(diào)與配合。校本課程內(nèi)容是教與學(xué)的基本素材 ， 使達(dá)到校本課程目標(biāo)的重要載體。校本課程的內(nèi)容一方面來源于各學(xué)科所進(jìn)行的系統(tǒng)研究 ， 另一方面來自于不斷向前發(fā)展的社會生活。其內(nèi)容不僅包括事實(shí) ， 還包括原理、概念、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等。在選擇課程內(nèi)容時 ， 課程開發(fā)者應(yīng)注意內(nèi)容的不同劃分方法：學(xué)科內(nèi)容與非學(xué)科內(nèi)容；普通內(nèi)容與專門內(nèi)容；規(guī)范性內(nèi)容和探索性內(nèi)容。選擇課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)主要包括有效性、重要性、趣味性 、可學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性。校本課程可以采取各種呈現(xiàn)形式 ， 如必修課程、選修課程、正式課程、非正式課程、學(xué)科課程、活動課程、綜合課程、顆心課程等等。其中在校本課程開發(fā)中比較常見的是學(xué)科課程、活動課程、綜合課程和核心課程。 課程呈現(xiàn)形式的比較 課程呈現(xiàn) 形式 主 要 特 征 學(xué)科課程 按照學(xué)科組織內(nèi)容 ， 各學(xué)科之間具有明顯的界線。 按照學(xué)科分門別類地進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)科內(nèi)容按年級、學(xué)期、單元等要求 ， 劃分若干層次。 所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容 ， 基本不考慮他們的背景、能力、興趣、性向 等方面的差異。 主要有教 師決定教學(xué)方法。 活動課程 以學(xué)生活動而不是以掌握知識為課程的基礎(chǔ)。 以學(xué)生的興趣為課程的基礎(chǔ)。 沒有類似的學(xué)科課程。 必要時 ， 也要傳授技能和知識。 實(shí)現(xiàn)無法準(zhǔn)確的規(guī)劃課程 ， 教師將根據(jù)學(xué)生不斷變化的需求 ， 不斷做出 調(diào)整。 1合并相關(guān)學(xué)科 ， 減少教學(xué)科目 ， 可以分為協(xié)調(diào)型課程、組合型課程和混 型課程。 8 綜合課程 2以認(rèn)識論、方法論、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)。 3堅(jiān)持知識統(tǒng)一性的觀點(diǎn)。 4發(fā)揮正遷移的作用。 5從不同的學(xué)科角度研究同一對象。 6體驗(yàn)人類知識的綜合性。 7激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。 核心課程 橫跨學(xué)科領(lǐng)域。 不以學(xué)科為基礎(chǔ) ， 而以學(xué)生興趣為基礎(chǔ) ， 更以社會熱點(diǎn)為基礎(chǔ)。 涉及廣泛的社會問題和價(jià)值觀念問題。 運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容探討問題。 教師和學(xué)生共同選擇和決定他們所要探討的社會問題。 涉及廣泛的學(xué)科內(nèi)容 ， 但注重問題的探討。 除了開發(fā)全新的校本課程 ， 還可以篩選或改編已有的課程 ， 校本課程的開發(fā)者可以篩選或改編最合適的內(nèi)容 ， 將他們進(jìn)行組合 ， 以形成一門新的校本課程。在這一過程中 ， 校本課程的開發(fā)者應(yīng)注意生態(tài)環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的差異 ， 除此之外還應(yīng)注意歷史背景 、政治觀點(diǎn)的差異。需要考慮困難學(xué)生的問題 ， 如減少閱讀量、降低難度、增加動手或?qū)嵺`的機(jī)會。 （ 4） 校本課程的實(shí)施 校本課程的實(shí)施包括：校本課程的原型評價(jià)和課程試驗(yàn) ， 校本課程的傳播、采納和推廣 ， 教學(xué)方法的選擇 ， 個別化的教學(xué) ， 校本課程的時間安排等。 校本課程的原型評價(jià)通常在課程的試驗(yàn)階段前進(jìn)行 ， 有學(xué)科專家負(fù)責(zé)。其范圍包括課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程的構(gòu)成要素、課程的呈現(xiàn)形式 ， 課程內(nèi)容組織等方面。目的是評定校本課程的質(zhì)量 ， 并及時發(fā)現(xiàn)和確定需要補(bǔ)充、修訂的方面。課程試驗(yàn)通常分實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)階段、小規(guī)模試驗(yàn)階段和現(xiàn)場試驗(yàn)階段。 校本課程的試驗(yàn)完成之后 ， 在大多數(shù)情況下 ， 會從 “ 點(diǎn) ” 向 “ 面 ” 傳播開 ， 即從本校個別教師傳播到本校部分教師或全體教師 ， 或從本校 “ 發(fā)源地 ” 傳播到兄弟學(xué)校或周圍地區(qū)。傳播過程通常有以下幾種模式：網(wǎng)絡(luò)傳播模式；中心 基層直接傳播模式；中心 基層逐級傳播模式。校本課程的采納（課堂教師不僅在思想上接受校本課程 ， 而且在行動上真正接受）有各種方法 ， 大體可以歸納為三種類型：理性型、強(qiáng)制型、示范性。而在校本課程的推廣過程則呈現(xiàn)兩種趨勢：精確法和適應(yīng)法。前者要求校本課程在實(shí)施過程中 ， 必須忠實(shí)地執(zhí)行校本課程開發(fā)者的意圖 ，對課程的實(shí) 施過程和實(shí)施要求規(guī)定比較明確、具體。而后者則允許課堂教師根據(jù)具體情況選擇最佳的或最恰當(dāng)?shù)膶?shí)施過程和實(shí)施方法 ， 因此它比較注重相對自由的、開放的課程實(shí)施環(huán)境。 教學(xué)使校本課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié) ， 教學(xué)方法是實(shí)施校本課程的主要手段。國內(nèi)外常用的教學(xué)方法大致可分為五種類型 ， 即以學(xué)習(xí)知識為主的教學(xué)方法 ， 以培 9 養(yǎng)能力為主的教學(xué)方法 ， 以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學(xué)方法 ， 以參與社會活動為主的教學(xué)方法 ， 以及以滿足學(xué)生需求和興趣為主的教學(xué)方法。以下列表說明國內(nèi)外常用且具代表型的教學(xué)方法及其用途。此外還有最新倡導(dǎo)的教學(xué)方法 問題學(xué)習(xí)法。 沒有唯 一完美的教學(xué)方法 ， 因此在教學(xué)過程中 ， 教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱的要求和自己的判斷選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是：教學(xué)目標(biāo) ，教學(xué)方法的功能 ， 學(xué)生動機(jī)、學(xué)習(xí)理論、辦學(xué)條件。教師在選擇教學(xué)方法的時候總是自覺不自覺地參照課某些教育原則 ， 國內(nèi)外普遍倡導(dǎo)的教學(xué)原則有：惠勒倡導(dǎo)的十條教學(xué)原則；拉茲倡導(dǎo)的 12 條選擇有價(jià)值的教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)；以及 “ 多樣性、廣泛性、有效型、適應(yīng)型、現(xiàn)實(shí)性 ” 等被普遍認(rèn)可的選擇原則。校本課程也可以進(jìn)行個別化教學(xué) ， 其基本原則包括掌握學(xué)習(xí)的原則和繼續(xù)進(jìn)步的原則?；疽罁?jù)則包括學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、認(rèn) 知過程和標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗(yàn)。個別化教學(xué)的基本策略是分組教學(xué)。應(yīng)當(dāng)注意的是個別化教學(xué)受到諸多因素的影響 ， 因此在實(shí)施具體的模式時應(yīng)充分了解其性質(zhì)、利弊、條件、局限性和實(shí)施方法 ， 同時不要忽略其他有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。 16 種教學(xué)方法及其用途 用途 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)知識 培養(yǎng)能力 培養(yǎng)品質(zhì) 參與社會 活動 滿足需要 和興趣 講 座 討 論 視 聽 探 索 發(fā) 現(xiàn) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 程序教學(xué) 操 練 角色扮演 模 擬 社區(qū)活動 小組調(diào)查 學(xué)習(xí)法律 獨(dú)立研究 微型課程 “頭腦風(fēng)暴 ” 最有用途 最有用途 最有用途 較有用途 較有用途 較有用途 較有用途 較有用途 少有用途 少有用途 少有用途 少有用途 少有用途 較有用途 較有用途 少有用途 少有用途 較有用途 最有用途 最有用途 最有用途 最有用途 最有用途 最有用途 最有用途 最有用途 較有用途 較有用途 少有用途 較有用途 較有用途 最有用途 少有用途 較有用途 少有用途 較有用途 較有用途 少有用途 少有用途 少有用途 最有用途 最有用途 較有用途 最有用途 較有用途 較有用途 少有用途 較有用途 少有用途 較有用途 較有用途 少有用途 少有用途 少有用途 少有用途 少有用途 最有用途 最有用途 最有用途 最有用途 最有用途 較有用途 少有用途 少有用途 少有用途 少有用途 較有用途 較有用途 少有用途 少有用途 少有用途 少有用途 最有用途 少有用途 較有用途 較有用途 少有用途 最有用途 左右用途 最有用途 校本課程的時間安排表明校本課程的地位 ， 體現(xiàn)人們對校本課程的價(jià)值判斷。校本課程的安排與校本課程的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩個方面 ， 一是校本課程時間的多少 ， 一是校本課程時間的位置。在具體安排上可以有兩種基本方法：一是日課表形式 ， 以課 時為基本單位交叉安排不同課程的授課時間 ， 這種情形教師在實(shí) 10 踐使用上的機(jī)動性幾乎沒有 ， 可能會使校本課程支離破碎；另一種是完整日形式 ，即以半天或者一天安排課程的授課時間 ， 教師課以靈活使用時間 ， 有充分時間來進(jìn)行需要臨時組織的活動。兩種安排各有利弊 ， 這些利弊都影響校本課程的實(shí)施。 （ 5） 校本課程的評價(jià) 校本課程的評價(jià)分為學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)與課程本身的評價(jià)。在評價(jià)過程中終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)是兩個最重要的評價(jià)形式。 1） 學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)該具有以下標(biāo)準(zhǔn)： 一致性 學(xué)業(yè)評價(jià)的范圍與預(yù)期目標(biāo)的范圍相一致；學(xué)業(yè)評價(jià)體現(xiàn)目標(biāo)之間的權(quán) 重差別。 有效性 學(xué)業(yè)評價(jià)過程 ， 測試內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)保持密切的關(guān)系。 可靠性 評價(jià)的可信性。 客觀性 客觀性是重要的 ， 但任何評價(jià)都既有客觀性又有主觀性 ， 評價(jià)走極端未必是理想的評價(jià)方式 ， 要選擇多種評價(jià)方法。 持續(xù)性 在校本課程實(shí)施的過程中 ， 教師應(yīng)連續(xù)不斷地實(shí)施學(xué)業(yè)評價(jià) ，并定期向?qū)W生提供反饋 ， 及時采取提高教學(xué)質(zhì)量的措施。 廣泛性 所有的預(yù)期目標(biāo)都應(yīng)得到評價(jià)。 診斷性 學(xué)業(yè)評價(jià)不僅能區(qū)分學(xué)生的學(xué)業(yè)層次 ， 而且使教師深刻了解教學(xué)和校本課程中存在的問題。 參與性 學(xué)生和社會有關(guān)人 士都參與學(xué)業(yè)評價(jià)。 以上所有的標(biāo)準(zhǔn)都是彼此關(guān)聯(lián) ， 而不是相互割裂的。 2） 課程本身的評價(jià) 校本課程本身的評價(jià)范圍包括對學(xué)校環(huán)境、課程目標(biāo)、課程組織、何課程實(shí)施的評價(jià) ， 甚至包括對課程評價(jià)本身的評價(jià)。課程本身的評價(jià)不是校本課程開發(fā)的終結(jié) ， 而是校本課程開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié) ， 應(yīng)該貫穿于校本課程開發(fā)的始終。 對課程評價(jià)本身的標(biāo)準(zhǔn) ， 斯坦豪斯提出了五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn) ， 它們是： 意義 評價(jià)者應(yīng)揭示課程的意義 ， 而不是僅僅判斷課程的 “ 價(jià)值 ” ，盡管價(jià)值屬于意義的范疇。 潛能 課程評價(jià)的核心內(nèi)容。課程評價(jià)應(yīng)對下列問題做出解答：我們的學(xué)校 推行這以校本課程的時候 ， 我們可以從中獲得多少未知的東西？ 興趣 課程實(shí)施過程會產(chǎn)生許多問題 ， 這些問題能引起學(xué)生多少興趣？ 條件限制 評價(jià)必須將課程與學(xué)校的具體環(huán)境和課堂的具體環(huán)境聯(lián)系起來 ， 研究課程受到的條件限制。 11 闡明 課程評價(jià)本身應(yīng)促進(jìn)人們對教育理論或教育改革的理解。 菲 德爾塔 卡帕國家評價(jià)研究委員會則將課程本身評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)劃分為科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)三大類。其中科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又分為內(nèi)部有效性、外部有效性、可靠性、客觀性；實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)分為相關(guān)性、重要性、廣泛性、可信性、及時性、普遍性；落實(shí)標(biāo) 準(zhǔn)指的是效率 ， 即評價(jià)結(jié)束后必須采取一些改進(jìn)措施并確保改進(jìn)措施得到落實(shí)。 課程本身的評價(jià)應(yīng)采取多種評價(jià)方法和評價(jià)技能 ， 避免因采用單一的評價(jià)方法或技能所產(chǎn)生的偏見 ， 評價(jià)體現(xiàn)價(jià)值觀念的多原型 ， 并提高評價(jià)的可信性和有效度。 課程本身的評價(jià)應(yīng)包含以下步驟：制定計(jì)劃 準(zhǔn)備 信息收集 信息分析 報(bào)告。 3） 校本課程的評價(jià)模式 校本課程的評價(jià)模式是指建立在某