第三期基于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)程綱要的研制5_14.docx

第三期基于標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期課程綱要研制的方法與策略本期主要回答的問題是：如何研制基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期課程綱要設(shè)計(jì)思路：通過(guò)三方面來(lái)回答此問題朱偉強(qiáng)教授從方法層面分析教師如何分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)佟檸主任從課程標(biāo)準(zhǔn)如何滲透至學(xué)程綱要中、課程綱要的結(jié)構(gòu)成分等方面來(lái)講解基于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期課程綱要的實(shí)現(xiàn)最后，通過(guò)回答基于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)程綱要研制的注意事項(xiàng)，引入第四期基于標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期課程綱要研究的過(guò)程與案例在此之前加了一個(gè)按語(yǔ)，說(shuō)明基于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)程綱要的功能和教學(xué)意義，引入訪談。一、 專家簡(jiǎn)介朱偉強(qiáng)：華東師范大學(xué)教授。近年來(lái)開展了“課程標(biāo)準(zhǔn)的分解”研究，發(fā)表有基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)：一個(gè)實(shí)踐模型、分解課程標(biāo)準(zhǔn)的意涵和取向、關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解策略和方法等論文，出版了基于標(biāo)準(zhǔn)的體育課程設(shè)計(jì)專著。佟檸，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)教師發(fā)展處主任。2009年以來(lái)，組織學(xué)校教師開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐探索。發(fā)表我們的教學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)嗎?基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)實(shí)踐探索等學(xué)術(shù)論文和研究敘事20余篇。二、 主持人按語(yǔ)教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的師生交流活動(dòng)，其活動(dòng)成果既取決于真實(shí)情境中的知識(shí)生成，也離不開前期的教學(xué)準(zhǔn)備。一線學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)：“教學(xué)進(jìn)度表”還是教師編制學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的主要方式，其結(jié)構(gòu)內(nèi)容包括“學(xué)生情況簡(jiǎn)明分析，學(xué)期教學(xué)要求，教科書章節(jié)或課題的教學(xué)時(shí)數(shù)及起訖日期”（如表1所示）。從教學(xué)管理功能來(lái)看，“教學(xué)進(jìn)度表”可以幫助教師把握各章節(jié)的教學(xué)日期，有節(jié)奏地開展教學(xué)，避免進(jìn)度過(guò)快或時(shí)間不足。但是，從課程實(shí)施層面分析，教學(xué)進(jìn)度表也反映出課程意識(shí)薄弱、執(zhí)行觀念嚴(yán)重、服務(wù)對(duì)象錯(cuò)位的不足，具體為：其一、重內(nèi)容，輕課程。分析學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表，教師在關(guān)注“教學(xué)內(nèi)容”時(shí)，卻忽略了對(duì)“為何教”、“怎樣教”、“如何評(píng)”一致性思考。事實(shí)上，缺少了從課程的視角整體思考學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，就容易導(dǎo)致“目標(biāo)內(nèi)容方法評(píng)價(jià)”的脫節(jié)，出現(xiàn)“為內(nèi)容而教學(xué)”的現(xiàn)象；其二，重執(zhí)行，輕思考?！敖虒W(xué)進(jìn)度表”中的教學(xué)內(nèi)容幾乎是對(duì)教科書目錄的復(fù)制，按照教學(xué)校歷填寫了藝規(guī)范安排時(shí)題方案、問題爭(zhēng)理互動(dòng)的1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111教科書中的章節(jié)內(nèi)容。從教學(xué)多樣性來(lái)看，這不僅忽視了教學(xué)的情境特征，也無(wú)視學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)教師將教科書“簡(jiǎn)化”為課堂教學(xué)的全部時(shí)，也就失去了教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。其三，重管理，輕應(yīng)用?！敖虒W(xué)進(jìn)度表”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)管理者的監(jiān)督功能（例如，教研組長(zhǎng)鑒字），學(xué)習(xí)者的主體地位并沒有得以突顯。在制訂者的心目中，教研組長(zhǎng)似乎是更直接的面向?qū)ο?，只有?dāng)教學(xué)組長(zhǎng)鑒字后，進(jìn)度表才能得以實(shí)施。事實(shí)上，盡管教學(xué)監(jiān)督加強(qiáng)了教學(xué)計(jì)劃制定的科學(xué)性，但是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)進(jìn)度表也就容易成為“應(yīng)付上級(jí)檢查”的一種形式。表1 教學(xué)進(jìn)度表示例_學(xué)年 第_學(xué)期_年級(jí)_教學(xué)進(jìn)度表執(zhí)教者姓名 執(zhí)教日期周次日期教學(xué)內(nèi)容課時(shí)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)備注1211-21311信息與計(jì)算機(jī)22218-22012計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成2教研組長(zhǎng)鑒字“學(xué)期課程綱要”是教師對(duì)學(xué)期教學(xué)進(jìn)程的整體規(guī)劃。它以綱要形式呈現(xiàn)出各種課程元素，包括有學(xué)期課程目標(biāo)界定、課程內(nèi)容的范圍與組織、課程實(shí)施方法與策略、課程評(píng)價(jià)的方式與安排以及所需的教學(xué)條件等內(nèi)容。課程專家拉爾夫泰勒（Rapph W. Tyler）在課程與教學(xué)的基本原理一書中開宗明義地指出，任何課程和教學(xué)計(jì)劃的開發(fā)都必須要回答四個(gè)基本問題，即（1）教育達(dá)到的目標(biāo)是什么？（2）什么經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)成上述目標(biāo)；（3）怎樣有效組織這些經(jīng)驗(yàn)；（4）如何確定這些目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。由此可見，在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中，教師就不能只停留于按照教科書填寫學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，更需要依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程的視角思考學(xué)期教學(xué)“目標(biāo)”、“內(nèi)容”、“方法”和“評(píng)價(jià)”的內(nèi)在關(guān)系，形成階段性的課程綱要。從 “教學(xué)進(jìn)度表”走向“基于標(biāo)準(zhǔn)課程綱要”既是課程意識(shí)的反映，也是教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。那么，在實(shí)際學(xué)期教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師該如何研制學(xué)期課程綱要呢？又該怎樣將課程標(biāo)準(zhǔn)滲透到課程綱要中？帶著這些問題我們走訪了華東師范大學(xué)朱偉強(qiáng)教授和江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)教師發(fā)展處佟檸主任，相信他（她）們的理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o我們帶來(lái)有意義的啟示。三、 訪談李鋒：朱教授，您好！從教學(xué)準(zhǔn)備來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)既是教師解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，也是教學(xué)目標(biāo)重組的過(guò)程。在解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，教師也還面臨著“分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“理解具體指標(biāo)含義”的挑戰(zhàn)。那么在解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的方法上，您有哪些建議呢？朱偉強(qiáng)： 課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述的是一個(gè)學(xué)段預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)段目標(biāo)），這些預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果就是希望學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)以后達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就是將這些上位的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為下位的學(xué)期、單元、課時(shí)層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這項(xiàng)工作需要明確以下幾個(gè)方面。一、理解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述結(jié)構(gòu)。從目標(biāo)陳述方式來(lái)看，一則完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由四個(gè)要素構(gòu)成：行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度。有時(shí)出于目標(biāo)普適性的需要，一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并沒有完全呈現(xiàn)這樣的結(jié)構(gòu)。綜述我國(guó)當(dāng)前學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)陳述主要有如下幾種形式：其一，描述行為表現(xiàn)。這種表述結(jié)構(gòu)是最基本、最常見的一種，它是由行為動(dòng)詞和核心概念兩個(gè)部分構(gòu)成，是一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，描述的是“學(xué)（到）什么”。例如：“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”、“理解乘方的意義”等。其二，描述行為表現(xiàn)和行為條件。這種情況是在上述結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加了一個(gè)規(guī)定行為條件的句子成份，描述的是“學(xué)（到）什么”和“怎么學(xué)”，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教師教授活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)和建議。例如：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。 其三，描述行為表現(xiàn)和表現(xiàn)程度。這種表述結(jié)構(gòu)是在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加形容詞和（或）副詞等描述行為表現(xiàn)水平的成份，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)程度提出了明確的要求，描述的是“學(xué)（到）什么”和“學(xué)到什么程度”，為評(píng)價(jià)工具的開發(fā)提供指導(dǎo)。例如：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）等。其四，完整描述行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度。這種表述結(jié)構(gòu)不多見，它是在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加了描述行為條件和行為表現(xiàn)水平的成份，描述的是“學(xué)（到）什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”。這樣的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)與教的活動(dòng)提供指導(dǎo)和建議，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)程度提出了大概的要求，為評(píng)價(jià)開發(fā)提供指導(dǎo)。二、明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)鍵詞的組合形式。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包含有體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面學(xué)習(xí)結(jié)果的動(dòng)詞和這些動(dòng)詞指向的核心概念（名詞），它們反映了教育行政部門對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的規(guī)定。從這些陳述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的核心關(guān)鍵詞來(lái)看，常見的組合方式有以下幾種：（1）一個(gè)動(dòng)詞配合一個(gè)核心概念，例如 “能比較有理數(shù)的大小”。（2）一個(gè)動(dòng)詞配合多個(gè)核心概念，例如“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”。（3）多個(gè)動(dòng)詞配合一個(gè)核心概念，例如“探索并掌握判定直角三角形全等的斜邊、直角邊定理”。（4）多個(gè)動(dòng)詞配合多個(gè)核心概念，例如“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。從一則內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），以及修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所包含的核心關(guān)鍵詞和它們的組合方式，并從句型結(jié)構(gòu)上予以分類，是分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的前提。在此基礎(chǔ)上，對(duì)每一個(gè)核心關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展、剖析。三、剖析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞與核心概念。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的動(dòng)詞和核心概念反映的是學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后達(dá)成的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的行為表現(xiàn)。它們有的外顯，有的內(nèi)隱；有的描述得非常具體，有的則比較抽象、寬泛；有的可以預(yù)設(shè)，有的強(qiáng)調(diào)生成。分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就需要對(duì)這些動(dòng)詞和核心概念進(jìn)行剖析。對(duì)關(guān)鍵詞予以剖析或擴(kuò)展，可采用詞匯意義展開、理論意義展開、概念認(rèn)知展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。例如，“理解英語(yǔ)中常見成語(yǔ)和俗語(yǔ)及其文化內(nèi)涵”，“理解”是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)關(guān)鍵詞。從詞義來(lái)講，理解是逐步認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)，一般用于抽象事物，指理性認(rèn)識(shí)。采用詞匯意義展開的方式，可將它拓展為解釋、義譯、運(yùn)用、洞察、移情或換位思考。又如，“說(shuō)明細(xì)胞的分化”，從學(xué)科理論的角度出發(fā)，“細(xì)胞的分化”要涉及何時(shí)分化、為何分化、怎樣分化、有何特點(diǎn)、有何意義等問題，這一核心關(guān)鍵詞以理論意義展開的方式，可拓展為分化時(shí)間、分化原因、分化過(guò)程、分化特點(diǎn)、分化意義。再如，“能用實(shí)例說(shuō)明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”，動(dòng)詞“說(shuō)明”可采用教師經(jīng)驗(yàn)展開的方式，將它擴(kuò)展為“通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)明”、“畫出圖表說(shuō)明”、“制作模型說(shuō)明”、“實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明”等。以上三點(diǎn)是對(duì)分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)最基本的要求，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情、校情、教材、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見、考綱、真題等資源確定學(xué)習(xí)的條件和表現(xiàn)的程度。李鋒：您好！佟主任。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)是一個(gè)從“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”到“學(xué)期教學(xué)目標(biāo)”，再到“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程”，那么作為基層教學(xué)工作者如何才能在解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)的學(xué)習(xí)要求落實(shí)于學(xué)期課程綱要中呢？也就是說(shuō)如何來(lái)研制基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期課程綱要呢？佟檸：從服務(wù)對(duì)象來(lái)看，學(xué)生應(yīng)是學(xué)期課程綱要的主要應(yīng)用者。為了幫助學(xué)生更好地理解新學(xué)期的學(xué)習(xí)要求、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)期課程綱要就需要包括兩個(gè)基本部分：一是一般項(xiàng)目，包括課程名稱、課程類型、教材來(lái)源、適用年級(jí)、課時(shí)安排、研發(fā)教師、應(yīng)用日期等；二是課程元素，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及所需條件等。同時(shí)，需要我們特別注意的是，“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期課程綱要”不僅具有一般課程綱要所要求的結(jié)構(gòu)框架與內(nèi)容要素，還需要凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)期評(píng)價(jià)的一致性，這種一致性可通過(guò)如下幾種策略在學(xué)期課程綱要中得以體現(xiàn)。一、學(xué)期目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相一致。主要表現(xiàn)為：其一，認(rèn)知程度要一致，即學(xué)期目標(biāo)中的行為描述應(yīng)符合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的程度要求。例如，高中地理學(xué)期教學(xué)指向 “結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)。從心理學(xué)認(rèn)知過(guò)程維度來(lái)看，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“分析”可細(xì)化為“區(qū)分”、“組織”、“歸屬”三個(gè)層面。那么，針對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)就需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定合適的認(rèn)知層次，既不能低于“區(qū)分”層次，也不應(yīng)超出“歸屬”層次。 其二，知識(shí)內(nèi)容要一致。即學(xué)期目標(biāo)中的知識(shí)內(nèi)容組織要與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)類型相符合。安德森（Anderson,L.W.）目標(biāo)分類學(xué)中，知識(shí)維度區(qū)分類“事實(shí)性知識(shí)”、“概念性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”、“反省認(rèn)知”四類，其中每一類又有相應(yīng)的特征。教師在界定學(xué)期目標(biāo)中的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就要與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)類型相對(duì)應(yīng)，符合相應(yīng)知識(shí)類型的特征。例如“交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響”是在概念性知識(shí)（聚落空間、內(nèi)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局）的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人認(rèn)知策略知識(shí)和情境性內(nèi)容的結(jié)合（交通方式、聚落空間、內(nèi)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局相互關(guān)系），屬于“反省認(rèn)知”類知識(shí)，因此，學(xué)期目標(biāo)的內(nèi)容就不應(yīng)局限于“概念”層面，而是要在概念知識(shí)基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生解決問題的策略知識(shí)。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)期目標(biāo)相一致。主要形式是，其一，重組學(xué)期教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教科書中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需要總會(huì)存在這樣或那樣的“落差”。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，為了減小這些“落差”，教師就需要依據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際教學(xué)條件，對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行合理重組，適當(dāng)增加、刪減、整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的可行性和針對(duì)性。其二，整體安排學(xué)期學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)也不相同，不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式也會(huì)存在差異，在重組學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣通體考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。例如， “恒星位置”、“月相變化規(guī)律”、“地表形態(tài)”等相關(guān)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況在學(xué)期課程綱要中合理安排“月相觀察”、“實(shí)驗(yàn)記錄”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，反映出理論學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)特征。三、學(xué)期評(píng)價(jià)與學(xué)期目標(biāo)相一致。主要內(nèi)容是：其一，明確評(píng)價(jià)方法和過(guò)程。讓學(xué)生明白他們要接受怎樣的評(píng)價(jià)。其中，常用的“評(píng)價(jià)方法”包括教學(xué)小測(cè)驗(yàn)、作品評(píng)價(jià)、過(guò)程記錄、學(xué)期測(cè)驗(yàn)等；“評(píng)價(jià)過(guò)程”則需要具體說(shuō)明每種評(píng)價(jià)方式實(shí)施的時(shí)間和人員。例如，是教師個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，還是由學(xué)生個(gè)人、同伴、家長(zhǎng)等參與的多元評(píng)價(jià)，是在日常教學(xué)中開展過(guò)程性評(píng)價(jià)，還是只有期中和期未兩個(gè)階段的測(cè)驗(yàn)；其二，說(shuō)明評(píng)價(jià)結(jié)果的效能。詳細(xì)說(shuō)明評(píng)價(jià)結(jié)論得出的依據(jù)，以及評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響。其中包括評(píng)價(jià)權(quán)重、等級(jí)判斷規(guī)則、評(píng)價(jià)結(jié)果描述等內(nèi)容。 此外，為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)期評(píng)價(jià)的一致性，學(xué)期課程綱要還要注明相關(guān)的教學(xué)資源支持和教學(xué)條件，幫助學(xué)生在學(xué)期開始前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。李鋒：方法和策略可以較好地幫助教師分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、編寫學(xué)期課程綱要。但是在具體實(shí)施中，學(xué)科教師之間對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解也會(huì)存在著觀點(diǎn)不一致，認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一的情況，那么，這種情況教師該如何解決呢？朱偉強(qiáng)：對(duì)于學(xué)校而言，建立規(guī)范的課程合作與審議機(jī)制是促進(jìn)“基于標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期課程綱要”研發(fā)一個(gè)重要方式。在學(xué)期開始前，備課組成員合作解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教師根據(jù)班級(jí)情況編制課程綱要-備課組集體研討課程綱要-學(xué)校審議課程綱要-發(fā)布和使用課程綱要-教師再次修訂課程綱要。學(xué)期課程綱要的編制、審核、使用和修訂的循環(huán)發(fā)展過(guò)程也就融