學(xué)前比較教育學(xué)習(xí)題總.doc

1.(名)朱利安：法國(guó)教育家，1817年出版比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)，首次提出比較教育這一概念。被稱(chēng)為“比較教育之父”。他建議組織一個(gè)國(guó)際教育協(xié)會(huì)以問(wèn)卷方式向各國(guó)收集資料，以此提出教育改革建議等。其目的在于借鑒國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)為本國(guó)服務(wù)。他將比較教育定位于實(shí)證性科學(xué)。2.(名)康德?tīng)枺好绹?guó)著名比較教育學(xué)家。代表作：1933年比較教育，比較教育開(kāi)始躋身于大學(xué)的學(xué)術(shù)探索領(lǐng)域?；局鲝埵恰氨容^教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過(guò)去到現(xiàn)在的繼續(xù)?！?.(名)學(xué)前比較教育:是比較教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，揭示學(xué)前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育。4.(名)區(qū)域研究：以國(guó)家或地區(qū)為單位，對(duì)學(xué)前教育的制度和實(shí)踐進(jìn)行研究。按研究?jī)?nèi)涵的大小，分為整體研究和局部研究。5.(名)整體研究:對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究。既包括學(xué)前教育的制度、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)等教育現(xiàn)狀，又追溯歷史根源，展望發(fā)展前景。6. (名)局部研究：對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的、深入的、剖面的研究。如對(duì)日本幼兒園教學(xué)大綱的研究。7. (名)問(wèn)題研究：對(duì)兩個(gè)或以上國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究。按比較內(nèi)容分為專(zhuān)題比較和總體比較。8. (名)專(zhuān)題比較:把各個(gè)國(guó)家的同一類(lèi)教育問(wèn)題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類(lèi)問(wèn)題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)。如中、日、美三國(guó)幼兒教育的比較研究。比較研究一半從專(zhuān)題研究開(kāi)始。9. (名)總體比較：對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作全面的綜合比較研究，揭示各國(guó)學(xué)前教育制度和實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，判明學(xué)前教育發(fā)展的主要因素，如政治；探索近期和遠(yuǎn)期的發(fā)展趨勢(shì)。1.(簡(jiǎn))學(xué)前比較教育的研究目的、對(duì)象與方法1） 研究目的：借鑒他國(guó)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐；另一方面向外國(guó)介紹本國(guó)學(xué)前教育成就經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)際文化交流。2） 研究對(duì)象：從研究領(lǐng)域（范圍）來(lái)說(shuō)，涉及學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域。從時(shí)間來(lái)說(shuō)，以當(dāng)代教育為中心。研究深度上，進(jìn)一步分析各國(guó)學(xué)前教育的本質(zhì)。3） 研究方法：調(diào)查法（參觀訪問(wèn)法、現(xiàn)場(chǎng)研究法、問(wèn)卷法）；文獻(xiàn)法；比較法（縱向比較、橫向比較）；分析法。2， (簡(jiǎn))學(xué)前比較教育研究必須遵循的指導(dǎo)思想和基本原則。（=學(xué)前比較教育學(xué)的方法論基礎(chǔ)。）1） 以系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)全面考察學(xué)前教育，而非孤立的、片面的觀點(diǎn)研究和分析問(wèn)題。研究學(xué)前教育與政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素的相互關(guān)系；學(xué)前教育自身也是由多方面因素構(gòu)成的一個(gè)綜合體，研究時(shí)必須全面、充分考慮其關(guān)系。2） 以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)考察學(xué)前教育，而非靜止、凝固不變的觀點(diǎn)研究分析問(wèn)題。研究必須適當(dāng)追溯歷史，搞清學(xué)前教育的來(lái)龍去脈；同時(shí)高瞻遠(yuǎn)矚，展望學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)。3） 用實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)前教育理論，而非主觀想象來(lái)分析判讀問(wèn)題。實(shí)踐原則：一是收集真實(shí)可靠的資料，科學(xué)分析；二是研究后得出的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等必須回到實(shí)踐中檢驗(yàn)。外國(guó)的新的學(xué)前教育制度理論并不一定好而合理。只有實(shí)踐證明有良好效果的東西，才是正確的東西。1.（論)學(xué)前比較教育的研究意義1) 加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的比較研究，了解各國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問(wèn)題和趨勢(shì)，可增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，加深對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。通過(guò)探討教深層次的學(xué)前教育規(guī)律等問(wèn)題，掌握了世界學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對(duì)本國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。2) 吸取國(guó)外學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為我國(guó)學(xué)前教育改革的借鑒。作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學(xué)前比較教育的永恒理念，通過(guò)比較作出選擇，是學(xué)前比較教育的當(dāng)然職能。3) 加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比較的方法本身就是學(xué)前教育研究的一個(gè)重要方法。使用比較方法，可以使學(xué)生通過(guò)人與人或物與物之間的相似或差異作出研究判斷，學(xué)會(huì)用哲學(xué)的、邏輯的頭腦去思考問(wèn)題，熟悉并掌握在教育科學(xué)研究中如何進(jìn)行比較研究?？梢耘囵B(yǎng)分析學(xué)前教育問(wèn)題的能力，為學(xué)生將來(lái)更好地從事學(xué)前教育工作創(chuàng)造有利條件，為今后從事學(xué)前教育的科研工作打下最初比較教育的基礎(chǔ)。4) 增進(jìn)國(guó)際了解，促進(jìn)國(guó)際間的文化交流。 如今比較教育的研究已經(jīng)超越了一個(gè)國(guó)家或一個(gè)民族的一己之利，很多比較教育學(xué)者對(duì)國(guó)際社會(huì)問(wèn)題和教育方面國(guó)際關(guān)系研究，都以促進(jìn)世界和平，謀求人類(lèi)未來(lái)福祉為主要目的。 在現(xiàn)代性和國(guó)際化的全球背景下，比較教育的作用更是顯而易見(jiàn)。比較教育學(xué)科存在的生命力就在于：通過(guò)教育的比較研究，為人類(lèi)的教育活動(dòng)提供另類(lèi)思想。2， （論)學(xué)前比較教育的主要研究方法1) 調(diào)查法。參觀訪問(wèn)法：研究人員實(shí)地參觀訪問(wèn)研究對(duì)象，獲得第一手資料?，F(xiàn)場(chǎng)研究法：研究人員作為研究對(duì)象的一個(gè)成員，深入其境，長(zhǎng)期觀察研究。問(wèn)卷法：研究人員用書(shū)面或通信形式收集資料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析。2) 文獻(xiàn)法：通過(guò)分析重要的學(xué)前教育文件來(lái)了解外國(guó)學(xué)前教育情況。要注意材料的客觀性（真實(shí)可靠）、代表性（選擇典型）和充足性（豐富多彩）。3) 比較法。縱向比較、橫向比較4) 分析法。最具理性色彩，通過(guò)因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計(jì)對(duì)材料分析，由表及里，從而得出有價(jià)值的結(jié)論。包括定量和定性分析。1. (名) 費(fèi)舍法案:1918年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中。把保育學(xué)校的設(shè)立和援助工作全部委托給地方教育當(dāng)局，規(guī)定除伙食費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)外，對(duì)保育學(xué)校學(xué)生實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，并對(duì)13所政府承認(rèn)的保育學(xué)校實(shí)行國(guó)庫(kù)補(bǔ)助。2. (名) 哈多報(bào)告即關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告:這是推動(dòng)英國(guó)幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)。提倡設(shè)立麥克米倫式的保育學(xué)校、幼兒學(xué)校和幼兒部附設(shè)的保育班，主張對(duì)7歲以下的幼兒實(shí)行一貫教育，成立以7歲以下幼兒為對(duì)象的獨(dú)立的幼兒學(xué)校。3. (名) 普洛登報(bào)告書(shū):20世紀(jì)60年代后期,英國(guó)，該報(bào)告非常重視幼小銜接問(wèn)題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育。4. (名) 教育白皮書(shū):1972年，英國(guó)教育科學(xué)大臣撒切爾發(fā)表，提出要擴(kuò)大學(xué)前幼兒教育。要在10年內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育全部免費(fèi)，并擴(kuò)大5歲以下幼兒教育。5. (名) 幼兒憑證計(jì)劃 :1995年，英國(guó)教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項(xiàng)耗資為7.3億英鎊的計(jì)劃，規(guī)定發(fā)給家長(zhǎng)1100英鎊的憑證以支付幼兒教育費(fèi)用，使全國(guó)每個(gè)愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個(gè)月的、高品質(zhì)的學(xué)前教育。家長(zhǎng)可以自由選擇公立、私立或民辦的學(xué)校。其局限性為不能幫助4歲以下兒童。1. (簡(jiǎn))英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要舉辦機(jī)構(gòu)和類(lèi)型。（1）社會(huì)福利部門(mén)舉辦：托兒所、日托中心、社區(qū)中心嬰兒室。（2）教育部門(mén)舉辦：托兒所、幼兒學(xué)校、幼兒班、小學(xué)附設(shè)托兒所。（3）衛(wèi)生保健部門(mén)舉辦：日托中心、游戲小組。（4）私人或團(tuán)體舉辦：托兒所、幼兒學(xué)校、教會(huì)托兒所、游戲小組、親子小組、兒童保育中心。2. (簡(jiǎn))英國(guó)學(xué)前教育課程概況評(píng)述（1）英國(guó)大多數(shù)兒童教育家都把早年課程分類(lèi)作為教育實(shí)踐的指導(dǎo)。（2）課程目標(biāo)是：為全體兒童提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、獨(dú)立性及社會(huì)技能，發(fā)展幼兒聆聽(tīng)、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)的能力等。（3）英國(guó)課程一向以自由著稱(chēng)，課程有各地方教育當(dāng)局及學(xué)習(xí)自行確定，并無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的課程與教材。（4）5-7歲的學(xué)生有三門(mén)核心課程：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)（5）5歲以下的學(xué)習(xí)內(nèi)容有英語(yǔ)與文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美育與創(chuàng)造等。教學(xué)形式都以小組教育和個(gè)別教育為主。3. (簡(jiǎn)) 簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教師的培養(yǎng)。（1）教師。凡年滿(mǎn)18歲的青年人，有兩門(mén)功課成績(jī)達(dá)到A級(jí)以上已就業(yè)人士或?qū)⒁蜆I(yè)的成人有三種途徑成為一名合格的教師：一，最普遍的是：經(jīng)過(guò)任何學(xué)科3年學(xué)位學(xué)習(xí)，再加1-2年的本科學(xué)位后的教師就業(yè)教育資格證書(shū)學(xué)習(xí)。二，大學(xué)4年教育學(xué)本科學(xué)習(xí)。三，3年教師證書(shū)學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。大多數(shù)人選擇教育碩士課程后，作為實(shí)習(xí)生工作一年，才能取得教師資格。（2）托兒所保姆。 成為托兒所保姆的人都必須參加國(guó)家托兒所保姆考試局舉行的考試以獲得資格。 托兒所保姆訓(xùn)練課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，占40%時(shí)間。訓(xùn)練的另一途徑是通過(guò)工商碩士課程。（3）英國(guó)師資培訓(xùn)手段先進(jìn)，除教師口頭講述外，還廣泛采用電化教學(xué)。重視實(shí)踐。4. (簡(jiǎn)) 英國(guó)學(xué)前家長(zhǎng)參與與家長(zhǎng)教育的主要做法和經(jīng)驗(yàn)（1）最廣泛形式：學(xué)前游戲組運(yùn)動(dòng)。家長(zhǎng)參與兒童游戲小組，使其更好地了解、滿(mǎn)足兒童的需要。（2）1976年建立的旨在幫助家庭自助的組織：斯寇普。它為有學(xué)前兒童的家長(zhǎng)建立鄰里間的聯(lián)系，互相幫助；鼓勵(lì)母親們傾訴喜悅和憂(yōu)愁，自己解決問(wèn)題。（3）1951年建立的寇普，作為家庭經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)中心，交給受教育程度不高的父母一些基本的家務(wù)技能。（4）家庭為基礎(chǔ)的方案，是家長(zhǎng)教育的另一重要形式。最成功的是：雷卡斯特家庭開(kāi)端計(jì)劃，1974年由哈里森創(chuàng)立。志愿者是家長(zhǎng)。總之，所有家長(zhǎng)教育項(xiàng)目的目標(biāo)都集中于幫助家長(zhǎng)建立自信，相信自己在孩子的發(fā)展中扮演著非常重要的角色。（5）3歲以下，“家長(zhǎng)和學(xué)步兒童小組”。包括將要第一次做母親的人、祖父母等任何需要幫助的人。特點(diǎn)是：孩子的家長(zhǎng)或其他找卡孩子的人必須在場(chǎng)。多數(shù)每周聚會(huì)一次。1.（論）英國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及其利弊。（英國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)簡(jiǎn)答題）特點(diǎn)：（1）英國(guó)幼兒教育仍存在雙軌制，一軌為上層子弟開(kāi)辦，目的在于升入預(yù)備學(xué)校的私立幼兒園；另一軌是幼兒班和幼兒園。（2）一般不進(jìn)行正規(guī)的課堂教學(xué)，通過(guò)教師領(lǐng)導(dǎo)下的日?；顒?dòng)，如唱歌跳舞、游戲繪畫(huà)、講故事等，教育幼兒。（3）非常重視優(yōu)良的個(gè)人習(xí)慣和社會(huì)習(xí)慣的訓(xùn)練以及身體發(fā)育，幼兒個(gè)性與能力的培養(yǎng)。（4）英國(guó)幼師培養(yǎng)注重理論聯(lián)系實(shí)際。（5）注重學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益。弊端（問(wèn)題）：大多數(shù)教師沒(méi)有真正理解家長(zhǎng)參與的意義，也沒(méi)有為有關(guān)活動(dòng)指定相應(yīng)計(jì)劃。有一些家庭僅僅處于成人自己的血藥，如他們到家長(zhǎng)室只是為了和咖啡。2.（論）英國(guó)教育改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。（1）保育教育 狀況：英國(guó)政府的態(tài)度是：有入學(xué)前兒童的母親，最好待在家中。目前的教育制度只能為44%的3-4歲的兒童服務(wù)，但母親需要更長(zhǎng)的看護(hù)時(shí)間。由社會(huì)服務(wù)部門(mén)贊助的州立日間看護(hù)所只能為1.8%的出生到5歲的兒童服務(wù)。 趨勢(shì)：對(duì)私立看護(hù)所得需要正在增加。為5歲以下兒童的服務(wù)最近呈現(xiàn)出更為綜合的趨勢(shì)，為兒童及其家庭提供全方位服務(wù)。（2）幼兒學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒學(xué)校和小學(xué)低年級(jí)呈現(xiàn)出合并的趨勢(shì)。人們?cè)噲D以保育中心的形式將教育和保育結(jié)合在一起。它們提供全年服務(wù)，家長(zhǎng)也積極參與其活動(dòng)（3）學(xué)前游戲小組，已成為英國(guó)學(xué)前教育設(shè)施中的重要組成部分，它們與公立機(jī)構(gòu)一樣，為兒童提供廉價(jià)的、靈活的服務(wù)，使家長(zhǎng)可有真正的選擇。1. (名)編織學(xué)校 :1770年，法國(guó)奧柏林創(chuàng)立。照顧和教育47歲的學(xué)前兒童。訓(xùn)練課程有：編織、縫紉、閱讀、書(shū)法、唱歌、背誦、算術(shù)、辨色、自然史、圣經(jīng)等2 (名).凱果瑪 :是法國(guó)“母育學(xué)?！钡南闰?qū)，領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)80年代法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改革，促使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國(guó)民教育體系。3. (名)母育學(xué)校:1881年，法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一為“母育學(xué)校”。以“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育為宗旨”，對(duì)全體兒童進(jìn)行德、智、體全面發(fā)展教育。招收2-6歲兒童，根據(jù)年齡發(fā)展階段編班。保育內(nèi)容包括：道德教育的初步原理、語(yǔ)言訓(xùn)練等。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)利用實(shí)物。1.（簡(jiǎn)）法國(guó)近代學(xué)期教育制度的建立 =1881年政令在法國(guó)學(xué)前教育史上的重要意義（1）它統(tǒng)一了各種幼教機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)，將母語(yǔ)學(xué)校納入公共教育系統(tǒng)，使其目的由慈善性質(zhì)的看護(hù)機(jī)構(gòu)變?yōu)榭垂芗诱疹櫟膰?guó)民教育機(jī)構(gòu)。（2）以年齡編班取代封建色彩的性別分班，以道德教育代替宗教教育。1881年政令，意味著法國(guó)近代學(xué)前教育的基本確立。2.（簡(jiǎn)）法國(guó)母育學(xué)校課程的具體目標(biāo)與內(nèi)容?？偰繕?biāo)：在于使兒童的各種可能性得以發(fā)展，以便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們提供在學(xué)校和生活中取得成功的最佳機(jī)會(huì)。具體目標(biāo)有三個(gè)方面： 第一目標(biāo)是使兒童接受學(xué)校教育 第二目標(biāo)：使兒童社會(huì)化 第三目標(biāo)：使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。3（簡(jiǎn)）法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型、功能及管理體制述評(píng) （1）類(lèi)型：母育學(xué)校和小學(xué)幼兒班。招收2-6歲兒童。（2）智能：教育、保育、診斷和治療，把社會(huì)、衛(wèi)生和心理三者綜合起來(lái)。（3）管理體制：歸教育部學(xué)校學(xué)校司管轄。4.（簡(jiǎn)）戰(zhàn)后法國(guó)學(xué)前教育的改革和發(fā)展 （1）郎之萬(wàn)瓦隆教育改革計(jì)劃。首次提出“教育民主化”，強(qiáng)調(diào)須照顧兒童的個(gè)別差異，被稱(chēng)為一個(gè)真正“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃母镉?jì)劃。其原則影響戰(zhàn)后幾十年法國(guó)教育改革的方向和進(jìn)程。（2）1969年，“三分段教育法”（三分制教學(xué)）：基礎(chǔ)學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）、啟蒙知識(shí)科（歷史、地理等）和體育?？朔挚平虒W(xué)的絕對(duì)性，使各科有機(jī)聯(lián)系，使兒童統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和整體地去認(rèn)識(shí)世界。（3）1989年，教育方針?lè)◤?qiáng)調(diào)了法國(guó)學(xué)前教育的四重作用：?jiǎn)⒚勺饔谩⑸鐣?huì)化作用、診斷和治療作用、與小學(xué)銜接作用。（4）20世紀(jì)90年代，建立新的教學(xué)組織形式“學(xué)習(xí)階段”。其意義：重視學(xué)生的個(gè)別差異和幼小銜接，并以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)。5.（簡(jiǎn)）法國(guó)幼師培訓(xùn)制度述評(píng)（1）法國(guó)母育學(xué)校和小學(xué)教師有省立師范學(xué)校培養(yǎng)，1990后由大學(xué)的師范學(xué)院培養(yǎng)。（2）職前培養(yǎng)：師范學(xué)校教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)能勝任母育學(xué)校和小學(xué)全部課程的人。突出特點(diǎn)是“多能性”。教學(xué)內(nèi)容：教育理論和實(shí)踐，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，理論培訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，加深選修課。（3）在職培訓(xùn)：教師從工作第5年到退休前5年，有權(quán)帶工資接受累計(jì)時(shí)間為1年的繼續(xù)教育。1.（論）論述法國(guó)重視幼小銜接的措施，并談?wù)剬?duì)我國(guó)幼小銜接的啟示。（論述題）簡(jiǎn)述法國(guó)重視幼小銜接的做法 （簡(jiǎn)答題） 簡(jiǎn)述法國(guó)加強(qiáng)幼小銜接的具體措施有哪些? （簡(jiǎn)答題） 法國(guó)將學(xué)前和小學(xué)教師統(tǒng)稱(chēng)為“初級(jí)教師”，由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。使學(xué)前教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過(guò)渡性。 法國(guó)政府決定在19911992學(xué)年首先在33個(gè)示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校和小學(xué)整個(gè)初等教育中建立新的教學(xué)組織形式，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。把兒童按年齡劃分為三個(gè)“學(xué)習(xí)階段”，能有效防止重復(fù)學(xué)習(xí)。 合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作，這有利于兩者的進(jìn)一步銜接。 增中男性教師。學(xué)前機(jī)構(gòu)中工作只由女性擔(dān)任，不利于兒童心理發(fā)展。2（論）當(dāng)代法國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及啟示。（1）政府重視，視之為國(guó)民教育的重要基礎(chǔ)和解決母親不能照顧子女的社會(huì)問(wèn)題的重要手段。（2）建立有效的教育行政和管理制度，通過(guò)教育立法和有關(guān)規(guī)定和文件，使學(xué)前教育工作有章可循；同時(shí)給地方和學(xué)校一定自主權(quán)。（3）重視研究?jī)和膫€(gè)別差異和教學(xué)的個(gè)別化。（4）重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。3. （論） 翻過(guò)學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題及改革趨勢(shì) = 法國(guó)學(xué)前教育的問(wèn)題及對(duì)策 （論述題）法國(guó)學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題有哪些？（簡(jiǎn)答題）主要問(wèn)題： 教育管理方面的主要問(wèn)題是教育行政部門(mén)文件過(guò)多，形成“文山“。 教育行政部門(mén)機(jī)構(gòu)龐大，教育管理體制官僚化，效率不高。 對(duì)學(xué)前教育研究重視不夠。改革往往沒(méi)有明確的理論基礎(chǔ)，存在著較強(qiáng)的隨機(jī)性或政治性。 尚存在著供不應(yīng)求的問(wèn)題。大城市人口稠密，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不能滿(mǎn)足需要。農(nóng)村遠(yuǎn)未普及，50%以上兒童尚不能入園。發(fā)展不平衡。對(duì)策： 早期兒童教育課程發(fā)展的方向應(yīng)是多元化的。 課程方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)相互作用在兒童交際的發(fā)展及認(rèn)知能力發(fā)展中的重要性。 應(yīng)進(jìn)一步研究計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的一系列問(wèn)題，以便使學(xué)習(xí)過(guò)程更易于為兒童所理解和掌握，并更好地挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿?，避免學(xué)校學(xué)習(xí)方面的失敗。 應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭教育的研究，以便考察社會(huì)決定因素及描述和分析家長(zhǎng)的態(tài)度、實(shí)踐、語(yǔ)言和教育行為期望、角色、需要，動(dòng)機(jī)和計(jì)劃。 必須支持家庭每日的需要，以便增強(qiáng)家長(zhǎng)的能力，改良兒童生活的文化和家庭的環(huán)境。 殘疾兒童的教育以及其他狀況必須加以改進(jìn)，以便使他們能在所有的機(jī)構(gòu)中都得到和其他兒童一起享受相同的應(yīng)有權(quán)利。1.(名)巴烏利美保育所:德國(guó)巴烏利美夫人開(kāi)設(shè)。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動(dòng)并已斷奶的1-5歲嬰兒，保護(hù)其健康。有良好的衛(wèi)生條件和豐富的飲食，提倡戶(hù)外活動(dòng)。教育只是附帶進(jìn)行，內(nèi)容有語(yǔ)言訓(xùn)練、唱歌、社會(huì)道德訓(xùn)練和生活規(guī)律培養(yǎng)。2.(名)福祿貝爾幼兒園:1837年，福祿貝爾在德國(guó)創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。1840年將其命名為“幼兒園”。以教育而非看護(hù)為主要任務(wù)。并以中上層家庭的兒童為對(duì)象。由此，德國(guó)的幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展逐漸呈現(xiàn)雙軌趨勢(shì)。3.(名)1924青少年福利法:德國(guó)政府于1924年出臺(tái)，規(guī)定兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位。定下了德國(guó)現(xiàn)代兒童教育基調(diào)：即把學(xué)前兒童教育視為青少年福利事業(yè)，由青少年福利部管轄。提出建立“白天的幼兒之家”，訓(xùn)練修女擔(dān)任看護(hù)工作，加強(qiáng)幼師培訓(xùn)。對(duì)戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響。4.(名)1970教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃：1970年，德國(guó)教育委員會(huì)提出教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃，是全國(guó)教育制度改革方案，將整個(gè)教育體系分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個(gè)領(lǐng)域。3-4兒童納入初等教育，5-6歲納入義務(wù)教育。學(xué)前教育成為整個(gè)教育系統(tǒng)中初等教育的一部分。5.(名)情景教育論:德國(guó)學(xué)前課程改革的主流，成為德國(guó)指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來(lái)進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。特點(diǎn)：以?xún)和钋榫碁橹行?。社?huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園。靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。1.（簡(jiǎn)）近代德國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的三個(gè)時(shí)期。（1）19世紀(jì)初，私立的、各種名稱(chēng)的學(xué)前教育設(shè)施。最早且最負(fù)盛名的是巴烏利美保育所。(2)19世紀(jì)中期，弗利托娜為代表的幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)。（3）19世紀(jì)下半期，福祿貝爾“幼兒園”運(yùn)動(dòng)。2.（簡(jiǎn)）德國(guó)近代學(xué)前教育政策特點(diǎn)（1）19世紀(jì)初，德國(guó)各地政府主要對(duì)保育所的目的、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)作出規(guī)定。（2）19世紀(jì)中期，政府不設(shè)幼教機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)私人開(kāi)辦而加以監(jiān)督；認(rèn)為幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)以養(yǎng)護(hù)為主，鼓勵(lì)室外活動(dòng)；加強(qiáng)宗教和道德教育。（3）1851年，普魯士政府禁止設(shè)立福祿貝爾式幼兒園。1860年才解除幼兒園禁令。3（簡(jiǎn)）德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型（1） 傳統(tǒng)幼兒園，有的叫兒童活動(dòng)場(chǎng)所，有的叫兒童之家。（2） 幼兒俱樂(lè)部或游戲所、兒童店。前者由教會(huì)和福利機(jī)構(gòu)開(kāi)辦；后者是60年代學(xué)生運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物。 （3） 根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園。如：福祿貝爾幼兒園。4.（簡(jiǎn)）德國(guó)學(xué)前教育管理體制及其特點(diǎn)（1） 聯(lián)邦一級(jí)：由聯(lián)邦青年、家庭和婦女部制定學(xué)前教育的指導(dǎo)方針。（2） 州一級(jí)：社會(huì)部和衛(wèi)生部管轄，少數(shù)由文化部代管。（3） 地方：地方青少年福利局管理。幼兒園屬青年福利部管轄。自近代起，德國(guó)政府就采取對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)建立，只進(jìn)行監(jiān)督管理的措施。德國(guó)幼兒園實(shí)行雙向管理。青少年福利法和各州的幼兒園法是幼兒園工作的法律依據(jù)。5（簡(jiǎn)）德國(guó)學(xué)前教育教師培訓(xùn)制度述評(píng)。(1) 大學(xué)：培養(yǎng)在德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中工作的一小部分、專(zhuān)注于社會(huì)教育的人。接受為期4年的被作“社會(huì)專(zhuān)科教育“方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，其中1年用于實(shí)踐方面的培訓(xùn)。入學(xué)者的資格要求是10年級(jí)畢業(yè)生或具有2年職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)歷者.畢業(yè)生大多數(shù)在較大的日間學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作.(2) 技術(shù)學(xué)校 ：主要培養(yǎng)學(xué)前教育教師,50%是由私人開(kāi)辦的,其中大多數(shù)又是教會(huì)開(kāi)設(shè).入學(xué)者的資格要求是職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生或其他中等學(xué)校的畢業(yè)生.（3）培訓(xùn)學(xué)院：這類(lèi)學(xué)校入學(xué)要求是完成實(shí)科10年級(jí)學(xué)習(xí)或至少具有職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)力者。培訓(xùn)時(shí)間1-3年，主要培養(yǎng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的助理員。6.（簡(jiǎn)）德國(guó)學(xué)前兒童家庭教育援助項(xiàng)目述評(píng)。（1）家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目：德國(guó)，為其幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)援助項(xiàng)目。（2）家庭互助項(xiàng)目：幫助家庭，使其在遇到困難時(shí)能自助和自組織。（3）臨時(shí)保姆項(xiàng)目：以職業(yè)女性為對(duì)象、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項(xiàng)目。需付費(fèi)。（4）家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目：德國(guó)，以嬰兒和學(xué)步為對(duì)象。遍及德國(guó)，在柏林尤其盛行。1德國(guó)學(xué)前教育課程發(fā)展的理論述評(píng)。（1）功能論 目的在于運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。在70年代出現(xiàn)了科熱爾的認(rèn)讀機(jī)，但長(zhǎng)期觀察結(jié)果卻證明早期認(rèn)讀訓(xùn)練的兒童比未受此訓(xùn)練沒(méi)有更多的優(yōu)勢(shì)。（2）學(xué)科論 以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。布魯納的課程論思想對(duì)學(xué)科論產(chǎn)生有深刻影響。（3）功能論和學(xué)科論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。原因：與兒童的實(shí)際生活相脫節(jié)；片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，忽視兒童全面發(fā)展；致使學(xué)前教學(xué)活動(dòng)趨向?qū)W?；?，使學(xué)前教育失去其本身特殊。（4）功能論與學(xué)科論在一定程度上豐富了學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容。有些材料如拼圖、記憶游戲、策略游戲和集合游戲教材，至今在德國(guó)仍受歡飲。（5） 情景教育論 是德國(guó)學(xué)前課程改革的主流，成為德國(guó)指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來(lái)進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。特點(diǎn)：以?xún)和钋榫碁橹行摹Ｉ鐣?huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園。靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。2.（論）當(dāng)代德國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及特點(diǎn)（1）聯(lián)邦一級(jí)無(wú)專(zhuān)門(mén)管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的部門(mén)。不規(guī)定學(xué)前教育的大綱和教育方法，而由開(kāi)辦者自行決定。（2）大部分幼兒園實(shí)行半日制，中午由家長(zhǎng)領(lǐng)回家。即使是全日制幼兒園，一般也由家長(zhǎng)領(lǐng)孩子回家用午餐。（3）不提倡對(duì)幼兒進(jìn)行讀、寫(xiě)、算等知識(shí)方面的教學(xué)。通過(guò)游戲和其他自由活動(dòng)來(lái)教育幼兒。尤其是福祿貝爾的教育傳統(tǒng)，仍占主導(dǎo)地位。（4）學(xué)前師資培養(yǎng)有明顯的層次性或等級(jí)性特征。大學(xué)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)層，技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)教師，培訓(xùn)學(xué)院培養(yǎng)助理員，構(gòu)成師資培訓(xùn)的金字塔。3.（論）當(dāng)代德國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題及對(duì)策 問(wèn)題：（1） 東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系。（2） 學(xué)前教育師資培訓(xùn)制度僵硬、缺乏靈活性。（3） 已有幼兒園和托兒所仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足兒童入園的需求。入園、入托難，一直是一個(gè)引起德國(guó)社會(huì)各界關(guān)注的重要的社會(huì)問(wèn)題。對(duì)策：（1） 努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏，但從教育觀念上影響原東德地區(qū)的學(xué)前教育。（2） 讓教師帶著問(wèn)題參加培訓(xùn)，這叫“共同構(gòu)成，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。”（3） 要求兒童掌握外語(yǔ)這門(mén)工具。幼兒園外語(yǔ)教學(xué)要與情感、社會(huì)、智力相結(jié)合，讓兒童帶著美好的情感和濃厚的興趣學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)外語(yǔ)令人愉快。1(名)先行計(jì)劃：是美國(guó)政府為實(shí)現(xiàn)幼兒教育機(jī)會(huì)均等的目標(biāo)而實(shí)行的一項(xiàng)重要計(jì)劃。1965年秋實(shí)施。至少以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的3-5歲兒童為對(duì)象?！跋刃杏?jì)劃”目標(biāo)：幫助兒童及其家庭發(fā)展社會(huì)有責(zé)任的態(tài)度，鼓勵(lì)幫助窮人；增進(jìn)兒童和家庭的自尊和尊嚴(yán)等7條。這一計(jì)劃的實(shí)施大大促進(jìn)美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)歐美許多國(guó)家也產(chǎn)生了很大影響。1.（簡(jiǎn)）先行計(jì)劃在美國(guó)早期兒童教育中占非常重要地位的原因。由于貧窮兒童的生活得到補(bǔ)償而引起全國(guó)民眾的關(guān)注；由于得到政府的資助和支持，社會(huì)科學(xué)研究者，尤其是心理學(xué)家，在兒童發(fā)展和早期教育方面投放了更多的精力，開(kāi)展了更多的研究。人們一致認(rèn)為，早期教育對(duì)所有兒童都是有益的，尤其是對(duì)那些家境貧寒的兒童的影響是至關(guān)重要的。行行計(jì)劃積極地利用了綜合的，家庭中心的取向，進(jìn)而影響了早期兒童教育專(zhuān)家們?nèi)ヅΠl(fā)掘家長(zhǎng)在早期教育中的重要作用。2.（簡(jiǎn)）美國(guó)學(xué)前教育的課程模式。海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式：今天美國(guó)最著名的早期教育課程模式。發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來(lái)。銀行街模式：又稱(chēng)發(fā)展的相互作用模式，繼承了杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)。直接指導(dǎo)模式：源于行為主義心理學(xué)。1966年由伯賴(lài)特和恩格爾曼創(chuàng)立。發(fā)展適宜性課程：把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，即個(gè)別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢(shì)。顯性課程：合作學(xué)習(xí)方式，全語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。零點(diǎn)計(jì)劃課程：主要依據(jù)是加德納和費(fèi)爾德曼得智力多元理論。3.（簡(jiǎn)）發(fā)展適宜性課程模式述評(píng)。（1）把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)的重要因素，重視兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)，即個(gè)別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢(shì)。認(rèn)為游戲是兒童發(fā)展的主要和最好的顯示器，因此提供和支持兒童游戲被看做是高質(zhì)量方案的顯著標(biāo)志。重視成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量，成人與兒童比例以及班級(jí)的人數(shù)。4.（簡(jiǎn)）美國(guó)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)述評(píng)。1989年， 布什美國(guó)2000年教育目標(biāo)提出了面向21世紀(jì)的6條“美國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)”。 （1）美國(guó)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。 （2）積極作用：指明了課程發(fā)展所必須遵循的共同標(biāo)準(zhǔn)和方向，有助于統(tǒng)一美國(guó)各州或各地方幼兒教育水準(zhǔn)。 出版商要以此改進(jìn)出版物，可逐漸消除各地方各版本課程和評(píng)估之間的巨大差異。 （3）存在問(wèn)題： 給綜合教育改革帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。給“生活化課程”帶來(lái)很大壓力。 只提出了教育最終階段的高標(biāo)準(zhǔn)、高期望，并未分解為中間各個(gè)年齡階段的具體要求。 其已經(jīng)制定出來(lái)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，超出兒童的能力范圍，會(huì)產(chǎn)生消極影響。5（簡(jiǎn)）美國(guó)幼兒教師培訓(xùn)制度評(píng)述。 （1）教師：中學(xué)畢業(yè)后入教育學(xué)院接受3-4年專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，完成3年課程并獲得教師資格證，第4年課程獲學(xué)位。 （2）助理教師：2年制專(zhuān)科畢業(yè)，或在職訓(xùn)練，逐步達(dá)到專(zhuān)科畢業(yè)水平。 （3） 課程：一般大學(xué)文科基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)課，教育實(shí)習(xí)等。 (4) 美國(guó)幼師培養(yǎng)獨(dú)到之處：學(xué)生必須經(jīng)過(guò)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)兩次實(shí)習(xí)，以利于幼小銜接。1.（論）美國(guó)學(xué)前兒童教育的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn) 學(xué)前教育是美國(guó)教育系統(tǒng)中最有生氣、發(fā)展最快的部分。 學(xué)前教育從教育理論、觀念和實(shí)施等各方面都開(kāi)始了以整體性、綜合性為特點(diǎn)的教育改革。 政府與國(guó)會(huì)重視，加強(qiáng)立法，不斷增加投入。如先行計(jì)劃法案。 社會(huì)各界的關(guān)心和支持日益增加。企業(yè)所辦托兒機(jī)構(gòu)不斷增加，形式日趨多樣化，成為推動(dòng)美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的重要力量。形成多渠道辦學(xué)的特點(diǎn)。2.（論）美國(guó)早期兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策。 問(wèn)題：重視幼兒智力開(kāi)發(fā)、認(rèn)知能力發(fā)展，忽視幼兒情緒、情感及社會(huì)性等的整體全面發(fā)展；重視天才兒童教育，忽視一般兒童發(fā)展；教師水平參差不齊；經(jīng)費(fèi)、科研等方面不盡人意。 幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題：幼兒園特有的有別于初等學(xué)校的特征正在消失。課程日益集中，學(xué)術(shù)性越來(lái)越強(qiáng)，被標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的壓力所驅(qū)使。早期兒童教育項(xiàng)目更難與障礙兒童教育整合，教師和管理者迫于標(biāo)準(zhǔn)課程的壓力，排斥標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)不理想的兒童。 兒童看護(hù)危機(jī)：造成使數(shù)百萬(wàn)美國(guó)兒童生活更不確定和安全。1. (名)學(xué)前教育構(gòu)想（俄羅斯）:1989年，蘇聯(lián)公布學(xué)前教育構(gòu)想標(biāo)志蘇聯(lián)第三次學(xué)前教育改革開(kāi)始。強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性的全面發(fā)展，提出“個(gè)性定向相互作用模式”。確定了蘇聯(lián)幼兒園改革基本原則。2. (名)教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)型模式（俄羅斯） :在蘇聯(lián)的幼兒園教育實(shí)踐中，該教學(xué)模式成為主要的教學(xué)模式。這種模式中，教學(xué)的目的是用知識(shí)，技能和技巧武裝兒童，并使之聽(tīng)話。教育者不得不完成教學(xué)大綱，以滿(mǎn)足領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)察機(jī)關(guān)的要求。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。面向全體的教學(xué)形式，按小學(xué)上課形式進(jìn)行的作業(yè)。游戲在時(shí)間上受限制，且被成人嚴(yán)格規(guī)定。形式主義泛濫，成人與兒童疏遠(yuǎn)，兒童消極性增加，繼而出現(xiàn)抗拒癥。1.（簡(jiǎn)）蘇聯(lián)學(xué)前教育特色及其利弊 特色：（1）蘇聯(lián)黨和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與集中管理。 （2）教育工作于保育工作緊密結(jié)合。 （3）教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式成為主要的教學(xué)模式。 問(wèn)題：（1）統(tǒng)的過(guò)死，缺少靈活性。 （2）幼兒園發(fā)展供不應(yīng)求，兒童入學(xué)率一直不高。 （3）形式主義泛濫，成人與兒童疏遠(yuǎn)，兒童消極性增加，繼而出現(xiàn)抗拒癥。2.（簡(jiǎn)）俄羅斯學(xué)前教育的工作目標(biāo)和管理模式。工作目標(biāo)：保證兒童免受一切生理和心理的傷害；滿(mǎn)足兒童情緒交往的需求；保證兒童創(chuàng)造性才能和興趣的發(fā)展；對(duì)兒童發(fā)展中的缺陷矯治予以幫助；保證兒童的個(gè)人特點(diǎn)和相適應(yīng)的發(fā)展權(quán)利；保證兒童的充分發(fā)展與家庭互相作用管理模式：擴(kuò)大地方和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。確立中央、共和國(guó)、地方分級(jí)管理國(guó)民教育的領(lǐng)導(dǎo)體制。管理模式向宏觀管理、間接管理。依靠經(jīng)濟(jì)、政策法律和市場(chǎng)調(diào)節(jié)方式發(fā)展。使家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)等可以參加幼兒園教育委員會(huì)的工作。3.（簡(jiǎn)）俄羅斯1994年學(xué)前教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)評(píng)述。 根據(jù)教育法，俄聯(lián)邦教育部學(xué)前司與1994-1995年間，制定了學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)草案。這是國(guó)家對(duì)學(xué)前教育大綱提出的宏觀指導(dǎo)，也是對(duì)以前學(xué)前教育成果地肯定和發(fā)展。目的：“提高學(xué)前教育的質(zhì)量，保護(hù)兒童在教育變遷的情況下不受不合格教育的影響。要求：（1）以保護(hù)增進(jìn)兒童健康、身心和諧發(fā)展為目標(biāo)，恪守教育的非宗教性。 （2）個(gè)性定向性相互作用要求。 （3）對(duì)兒童發(fā)展環(huán)境的要求，如幼兒園場(chǎng)地等是否適應(yīng)兒童發(fā)展的需要。4.（簡(jiǎn)）俄羅斯促進(jìn)幼小銜接的具體措施 俄羅斯提出了促進(jìn)幼小銜接整體化和連貫化得三個(gè)層次的具體措施： （1）在國(guó)家水平上協(xié)調(diào)幼兒園與小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。如都應(yīng)服從兒童個(gè)性的形成。 （2）豐富小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。引人有創(chuàng)造性的兒童活動(dòng)類(lèi)型；充實(shí)地理、歷史等知識(shí)；豐富美育系列和藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。 （3）完善幼兒園和小學(xué)教學(xué)的組織形式方法。 在幼兒園中取消有嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)；運(yùn)用循環(huán)設(shè)計(jì)法設(shè)計(jì)組織教學(xué)；保證兒童面對(duì)面交流。5.（簡(jiǎn)）簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育的主要特點(diǎn)。 一個(gè)顯著的特點(diǎn)，是把學(xué)前教育建立在扎實(shí)的科學(xué)研究基礎(chǔ)上。 俄羅斯學(xué)教育科學(xué)院學(xué)前教育研究所是這方面的最權(quán)威的機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育專(zhuān)家每隔幾年就根據(jù)科學(xué)研究的最新成果來(lái)制定新的教學(xué)大綱，從而使全國(guó)的學(xué)前教育工作者有法可依，有章可循。俄羅斯聯(lián)邦在學(xué)前教育專(zhuān)家的指導(dǎo)下，以有關(guān)理論作為依據(jù)，定期對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的鑒定，提出資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，組織有關(guān)專(zhuān)家制定了學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)前教育大綱進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。1. (論) 俄羅斯學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。問(wèn)題：教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)一直是俄羅斯教育發(fā)展中的一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)導(dǎo)致俄羅斯教育系統(tǒng)功能的下降和教育基礎(chǔ)資金的匱乏。措施：（1）依靠有償服務(wù)和部分收費(fèi)、接受慈善捐款和贊助等。（2）給予教育機(jī)構(gòu)最大的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)，賦予其進(jìn)行企業(yè)活動(dòng)的權(quán)力。（3）促進(jìn)辦學(xué)主體多元化，建立非國(guó)立教育系統(tǒng)。發(fā)展趨勢(shì)：（1）非政治化和非意識(shí)化的趨勢(shì)，以住課程的較濃厚的政治傾向?qū)⑦M(jìn)一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者獲得全面的知識(shí)，使受教育者自己選擇世界觀和信仰。（2）民主化和多元化方向發(fā)展。民主化包括管理、教育內(nèi)容和方法的民主化等。學(xué)前教育多元化，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可調(diào)整自己教學(xué)方案，教師有更大的自主性。（3）個(gè)性化和民族化 教育面向個(gè)人，承認(rèn)個(gè)性人格的唯一性，充分發(fā)展個(gè)人潛力。個(gè)性教育要求受教育者有足夠的自由時(shí)間，兒童自由游戲得到更好發(fā)展。俄羅斯文化在學(xué)前教學(xué)內(nèi)容中的地位將日益突出。教育的傳統(tǒng)化，東正教的介入和影響越來(lái)越大。 2. (論)俄羅斯學(xué)前教育改革評(píng)述 （P120-122） 俄羅斯學(xué)前教育的主要特點(diǎn)。（2點(diǎn)） 俄羅斯解決教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)的措施（3點(diǎn)） 俄羅斯教育發(fā)展的趨勢(shì)（3點(diǎn)）1.（名）學(xué)校教育法(日本)： 日本戰(zhàn)后最重要的教育立法之一。提出國(guó)家的教育目的：“培養(yǎng)和平國(guó)家與社會(huì)的建設(shè)者”。規(guī)定幼兒園是受文部省管轄的正規(guī)“學(xué)校”，以3歲至小學(xué)前的幼兒為教育對(duì)象。以“做好幼兒的保育工作，給予幼兒適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，促進(jìn)其身心發(fā)展”為目的。規(guī)定了實(shí)現(xiàn)教育的五項(xiàng)目標(biāo)及幼兒園教師應(yīng)具備的條件。2.（名）幼兒園教育大綱(日本)： 1990年頒布實(shí)施。規(guī)定了幼兒園教育的三原則：努力促進(jìn)幼兒園主體性活動(dòng)；以游戲指導(dǎo)為中心；指導(dǎo)方法必須適合每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。幼兒園主要任務(wù)：“保育兒童，提供適當(dāng)環(huán)境，促進(jìn)兒童身心發(fā)展”。幼兒園教育內(nèi)容：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、表現(xiàn)。要求根據(jù)兒童年齡和地區(qū)特點(diǎn)制定課程。規(guī)定幼兒園每學(xué)年教學(xué)周數(shù)一般不少于39周。幼兒園活動(dòng)形式以自由活動(dòng)為主。3.（名）日本第一次幼兒園教育振興計(jì)劃 1964年，日本實(shí)行第一次幼兒園教育振興計(jì)劃（又稱(chēng)七年計(jì)劃），旨在提高5歲幼兒入園率，要求使入園率達(dá)到60%。4.（名）日本第二次幼兒園教育振興計(jì)劃 1972年，日本實(shí)行第二次幼兒園教育振興計(jì)劃（又稱(chēng)十年計(jì)劃），旨在提高4-5歲幼兒入園，要求4-5歲兒童全部入園。5.（名）日本第三次幼兒園教育振興計(jì)劃 1991年，文部省公布，又稱(chēng)十年計(jì)劃。內(nèi)容：提出國(guó)家盡力對(duì)學(xué)前教育提供幫助：擴(kuò)大幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助的適用范圍，對(duì)低收入家庭規(guī)定了學(xué)雜費(fèi)減免標(biāo)準(zhǔn)；增加幼兒園入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)的數(shù)額；撥專(zhuān)款確保公立幼兒園園舍設(shè)施建設(shè)補(bǔ)助費(fèi)。計(jì)劃重點(diǎn)：確保今后10年內(nèi)，3-5歲幼兒有充分的入園機(jī)會(huì)，提高3歲幼兒入園率。意義：把幼兒教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，提高幼兒入園率，改變家庭社會(huì)不重視幼兒教育的傳統(tǒng)觀念，有力促進(jìn)日本學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。1.（簡(jiǎn)） 戰(zhàn)后日本幼兒園迅速?gòu)?fù)興的原因（1）法律、法規(guī)的保證。公布戰(zhàn)后最重要教育立法：教育基本法、學(xué)校教育法等，奠定了學(xué)前教育普及發(fā)展的基礎(chǔ)。（2）經(jīng)濟(jì)上的保障。如：生活保護(hù)法規(guī)定保育所費(fèi)用由國(guó)庫(kù)負(fù)擔(dān)80%，由府縣負(fù)擔(dān)10%. (3) 對(duì)學(xué)前教育的需求大大增加。人口急增，嬰兒出生率大幅提高，客觀上促進(jìn)學(xué)前教育普及和發(fā)展。2.（簡(jiǎn)）日本教育行政管理和學(xué)前教育機(jī)構(gòu) （1） 教育行政管理：依據(jù)民主政治和地方自治原則建立中央和地方兩級(jí)管理系統(tǒng)，實(shí)行中央指導(dǎo)下的地方分權(quán)制。 中央教育性質(zhì)機(jī)關(guān)是“文部省”。 地方教育由地方公共團(tuán)體實(shí)行自治，教育行政機(jī)關(guān)為教育委員會(huì)。 （2）“六三三四制”單軌學(xué)制，義務(wù)教育年限為9年。 （3）日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：幼兒園和保育所。 幼兒園：歸文部省，據(jù)學(xué)校教育法設(shè)立，招收3-6歲兒童。主要任務(wù)：教育。 保育所：屬厚生省，據(jù)兒童福利法設(shè)立，招收0-6歲幼兒。主要任務(wù)：保育。3.（簡(jiǎn)）簡(jiǎn)述日本幼兒園教育大綱規(guī)定的幼兒教育目標(biāo)為兒童的身心健康成長(zhǎng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)健康、安全、幸福的生活所需要的基本生活習(xí)慣和態(tài)度培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，以及對(duì)他人的友愛(ài)與信賴(lài)之心，啟迪自立精神與他人合作的精神培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力，啟迪豐富的情操于對(duì)自然界與周?chē)澜绲呐d趣與關(guān)心在日常生活中培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣與關(guān)心，是幼兒養(yǎng)成積極的聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)的態(tài)度和對(duì)語(yǔ)言的感染力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，通過(guò)各種體驗(yàn)，增加豐富的感性認(rèn)識(shí)4. （簡(jiǎn)）日本學(xué)前教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn) （1）改善師資培養(yǎng)制度，豐富課程設(shè)置于內(nèi)容。（2） 大幅提高工資待遇，對(duì)志愿任教的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度。（3）非常重視教師的在職進(jìn)修，教師進(jìn)修制度非常完善。（4）擔(dān)任幼兒園教師必須獲得相應(yīng)的資格證書(shū)。5（簡(jiǎn)）日本學(xué)前教育面臨的問(wèn)題及改革趨勢(shì)。 問(wèn)題：（1） 必須處理好幼兒園和保育所得關(guān)系和職能分工，創(chuàng)造充分的條件來(lái)完成各自應(yīng)盡的職能。（2） 各地區(qū)發(fā)展不平衡，某些私立幼兒園、保育所教育質(zhì)量難以保證。（3） 兒童游戲活動(dòng)場(chǎng)所越來(lái)越少，競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越早。（4） 政府對(duì)二戰(zhàn)的頑固立場(chǎng)，反映在教科書(shū)一系列問(wèn)題上，帶來(lái)負(fù)面影響。改革趨勢(shì)： 90年代繼續(xù)以大綱為基礎(chǔ)進(jìn)行教育改革。加強(qiáng)道德教育，改善辦學(xué)條件。（1） 幼保一元化的進(jìn)展。調(diào)整幼兒園保育所得入園年齡，增加兩者在教育目的內(nèi)容方法上的聯(lián)系，縮小兩者在幼兒照顧和教育的差別，理順兩者的政府行政管理體制。（2） 學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和提高。嚴(yán)格的資格證要求和完善的在職培訓(xùn)制度，保證教師的良好素質(zhì)。 （3） 幼兒的家庭教育和社區(qū)教育。 樹(shù)立學(xué)校、社會(huì)、家庭教育三位一體的大教育觀。1.（論）論述日本幼兒教育改革動(dòng)向及其對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的啟示動(dòng)向：90年代繼續(xù)以大綱為基礎(chǔ)進(jìn)行教育改革。（1）加強(qiáng)道德教育，（2）改善辦學(xué)條件。（3）建立以終生學(xué)習(xí)社會(huì)為目標(biāo)，形成新的教育網(wǎng)絡(luò)。改革趨勢(shì)： （1） 幼保一元化的進(jìn)展。調(diào)整幼兒園保育所得入園年齡，增加兩者在教育目的內(nèi)容方法上的聯(lián)系，縮小兩者在幼兒照顧和教育的差別，理順兩者的政府行政管理體制。（2） 學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和提高。嚴(yán)格的資格證要求和完善的在職培訓(xùn)制度，保證教師的良好素質(zhì)。 （3） 幼兒的家庭教育和社區(qū)教育。 樹(shù)立學(xué)校、社會(huì)、家庭教育三位一體的大教育觀。1.（名）巴西學(xué)前教育協(xié)調(diào)局(歐美大洋洲):1975年，巴西教育部設(shè)立的下屬部門(mén)。主要目標(biāo)：為學(xué)前教育制定細(xì)致的國(guó)家規(guī)劃。1981-1985年間，主要關(guān)注學(xué)前教育的實(shí)踐，寫(xiě)出許多書(shū)面報(bào)告。1988年，被撤銷(xiāo)。2.（名）新西蘭毛利語(yǔ)言所(歐美大洋洲):起源于1982年的毛利文化再生運(yùn)動(dòng)，目的在于支持和鼓勵(lì)使用毛利語(yǔ)言和文化。是新西蘭第四大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。確保兒童一出生，就用毛利語(yǔ)與之對(duì)話。家庭和社區(qū)在管理和資助方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。3.（名）新西蘭米德報(bào)告(歐美大洋洲):認(rèn)為學(xué)前教育目的是：為家長(zhǎng)和家庭提供教育幫助。建議政府公平地對(duì)待各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，增加資金投入，設(shè)立學(xué)教育管理系統(tǒng)。在資金方面的建議對(duì)新西蘭早期教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。4.（名）新西蘭5歲之前(歐美大洋洲):1989年，新西蘭宣布建立新的學(xué)校系統(tǒng)。認(rèn)為特殊教育服務(wù)應(yīng)該在所有的教育機(jī)構(gòu)內(nèi)成立。日托中心只有符合最低標(biāo)準(zhǔn)，簽訂協(xié)議才可以獲得政府資助。規(guī)定了師生比、教師資格，制定了培訓(xùn)計(jì)劃。5.（名）瑞典的父母教育(歐美大洋洲):瑞典學(xué)前教育政策的一個(gè)特色。20世紀(jì)70年代后期建立發(fā)展。內(nèi)容：（1） 增加必要的知識(shí)。孕期、兒童發(fā)展的基本知識(shí)、父母如何教育子女的知識(shí)。（2） 互相交流體會(huì)。（3） 增加有關(guān)社會(huì)給予家庭關(guān)系影響的了解。1. (簡(jiǎn)) 簡(jiǎn)述當(dāng)前匈牙利學(xué)前教育的特點(diǎn)(歐美大洋洲) 幼兒園的權(quán)限放寬。1990年教育法允許教會(huì)、宗教學(xué)校甚至個(gè)人開(kāi)設(shè)管理幼兒園。 早期技能的發(fā)展正在受到重視。教育功能加強(qiáng)，保育功能下降。 幼兒園在課程和目標(biāo)上也有所更新。正規(guī)課程減少，更適合兒童。2. (簡(jiǎn))瑞典學(xué)前教育的主要做法和啟示(歐美大洋洲)（1）教育機(jī)構(gòu)以主題的形式，通過(guò)日常生活、游戲、勞動(dòng)制作等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索。（2）利用社區(qū)的教育資源為幼兒服務(wù)。（3）對(duì)5、6歲的孩子，讓他們具有上學(xué)前的心里心理準(zhǔn)備。（4）殘疾兒童盡可能安排到普通幼兒園中。（5）幼兒學(xué)校重視與家長(zhǎng)的合作。3. (簡(jiǎn))西班牙學(xué)前教育課程的演變(歐美大洋洲)第一階段（18391857）：課程模式建立在對(duì)工人階段的慈善行為上，安排并不全面。課程與行為習(xí)慣的發(fā)展、道德和宗教規(guī)則聯(lián)系在一起，主要包括讀、寫(xiě)、算。第二階段（1858-1900）課程是學(xué)術(shù)課程。不符合此階段兒童的心身發(fā)展特點(diǎn)。第三階段（19001940），課程受到了福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利和德可利的影響?？紤]到兒童的發(fā)展水平，重視明確的活動(dòng)和感覺(jué)刺激。第四階段（19401960），學(xué)術(shù)課程復(fù)興，但考慮了心理學(xué)方面的知識(shí)，它更為關(guān)注兒童的整體發(fā)展，尤其是情感和社會(huì)方面（如戶(hù)外活動(dòng)，藝術(shù)教育，語(yǔ)言發(fā)展，社會(huì)和宗教）4. (簡(jiǎn))巴西學(xué)前教育存在的問(wèn)題(歐美大洋洲) 學(xué)前教育發(fā)展不平衡。學(xué)前教育大都集中在城市地區(qū)，對(duì)農(nóng)村則很少顧及。 有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)前教育教師沒(méi)有教師職稱(chēng)。沒(méi)有教師職稱(chēng)的教師占總體教師的25.4%。 學(xué)前教育教師的社會(huì)地位不高，待遇低。 提供給貧困兒童的補(bǔ)償計(jì)劃質(zhì)量不高 過(guò)多依賴(lài)國(guó)際組織。5. (簡(jiǎn))墨西哥學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題及改革措施(歐美大洋洲) 問(wèn)題： （1） 各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展極不平衡。（2） 缺乏幼兒教育師資，師范學(xué)校培養(yǎng)的幼兒教師嚴(yán)重不足。（3） 廣大人民群眾對(duì)發(fā)展學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。措施： （1） 優(yōu)先滿(mǎn)足5歲兒童的教育要求。（2） 改變求大求全的辦園方針，設(shè)置各種類(lèi)型，發(fā)展多樣化幼兒教育。（3） 通過(guò)和社區(qū)合作辦幼兒教育的方式，適當(dāng)照顧農(nóng)村和土著居民地區(qū)。（4） 設(shè)計(jì)不同的，適應(yīng)各地特點(diǎn)和需要的幼兒教育發(fā)展計(jì)劃。6. (簡(jiǎn))澳大利亞父母教育計(jì)劃(歐美大洋洲) （1） 在職業(yè)教師教育中強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)溝通的重要性。 （2） 許多幼兒