語文蘇教版三年級上冊[教學(xué)設(shè)計]軍神_語文_小學(xué)_李建_3704060702

軍神第二課時教學(xué)設(shè)計課標(biāo)分析軍神是蘇教版教材三年級上冊第七單元的第一篇課文。本組教材的主題是“正確看待自己與別人”，三篇課文都充滿了一定的哲理，通過人物的一件事或一個故事告訴人們一定的道理。課標(biāo)中提到：“語文是人文性與工具性的統(tǒng)一”。語文教學(xué)中，要培養(yǎng)孩子們感受、理解、評價的能力。因此在軍神這課設(shè)計中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住抓詞語咀嚼品味、聯(lián)系實際揣摩感悟、角色換位體驗感受”、邊讀邊想象等方法，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中思考，讀中想象，實現(xiàn)在讀中培養(yǎng)語感，讀中學(xué)習(xí)表達(dá)的作用。充分體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。軍神一課在表達(dá)上特點很明顯，課文大量描寫了人物的語言、神態(tài)及情感的變化，突出表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。課文不僅有對劉伯承的正面描寫，還借助描寫沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的變化從側(cè)面反映了人物的精神品質(zhì)。這是一篇寫人的課文，按事情發(fā)展順序記敘的，兩條線索交織在一起。一條是手術(shù)前、中、后劉伯承的表現(xiàn)；另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。學(xué)生雖然以前也接觸過寫人的文章，但大多都是正面描寫。因而，在學(xué)習(xí)本課時，學(xué)生對次要人物烘托主要人物的作用不容易把握，可能理解課文大量描寫沃克醫(yī)生存在一定困難。且故事發(fā)生的時間離學(xué)生現(xiàn)實生活比較久遠(yuǎn)，有些學(xué)生可能對劉伯承的特殊做法難以理解。雖然對人物有初步的認(rèn)識，但缺乏對資料的合理使用。所以，教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生在不同形式的讀中去體會，同時可以采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生想象，補(bǔ)充文字資料、影視資料，幫助他們進(jìn)入情境，充分感悟課文內(nèi)容，感受描寫沃克醫(yī)生的作用。發(fā)生的時間離學(xué)生現(xiàn)實生活比較久遠(yuǎn)，有些學(xué)生可能對劉伯承的特殊做法難以理解。雖然對人物有初步的認(rèn)識，但缺乏對資料的合理使用。所以，教學(xué)時可以讓學(xué)生在不同形式的讀中去體會，同時可以采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生想象，補(bǔ)充文字資料、影視資料，幫助他們進(jìn)入情境，充分感悟課文內(nèi)容，感受描寫沃克醫(yī)生的作用。教材分析軍神是蘇教版小學(xué)語文第五冊一篇講讀課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥。最后寫手術(shù)后沃克對劉伯承的欽佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。在教學(xué)這篇課文時要從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清文章敘述的順序、主要人物、主要事件。指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界。課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅強(qiáng)意志品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不能孤立地讓學(xué)生理解沃克的變化，而應(yīng)該從沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化中，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。全文共25個自然段，可分3個部分。第1自然段第11自然段時第一部分。這一部分主要講的是：一個年輕的病人的眼睛受了傷，沃克醫(yī)生在給他檢查傷勢時發(fā)現(xiàn)他是個軍人。在講述這一部分內(nèi)容時指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的沃克醫(yī)生的表情和神情進(jìn)行分析、理解。第11自然段15自然段時第二部分，沃克醫(yī)生要手術(shù)的時候，傷員不肯用麻藥。這一部分內(nèi)容要指導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言進(jìn)行分析理解手術(shù)不打麻藥是一件多么不可思議的事情。第16自然段第25自然段是文章的第三步分，也是全文的重點段落。這一部分主要講的是：劉伯承將軍沒有用麻藥做完了手術(shù)，得到了沃克醫(yī)生深深的贊揚。在講這部分時應(yīng)讓學(xué)生抓住描寫沃克醫(yī)生的神情變化和語言的詞語來理解。本課的重點是體會劉伯承鋼鐵般的意志，難點是理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。本部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)分為兩課時，第一節(jié)課整體感知，第二節(jié)課精讀感悟。學(xué)情分析本文是八單元的第二篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)董存瑞舍身炸暗堡時，已經(jīng)初步嘗試采用抓人物的語言、動作、神態(tài)來感受人物的特點。尤其是通過語言文字加之聯(lián)系上下文，感受人物的特點。所以在學(xué)法上孩子有一定的基礎(chǔ)。但是董存瑞舍身炸暗堡更多的是正面描寫，而本篇不僅有正面描寫，還有側(cè)面描寫，抓側(cè)面描寫，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也就成為了學(xué)習(xí)這篇課文的重難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣比較濃厚，他們已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)寫人文章的方法，但是學(xué)生對次要人物烘托主要人物的作用不容易把握?？赡芾斫庹n文大量描寫沃克醫(yī)生存在一定困難。故事發(fā)生的時間離學(xué)生現(xiàn)實生活比較久遠(yuǎn)，有些學(xué)生可能對劉伯承的特殊做法難以理解。雖然對人物有初步的認(rèn)識，但缺乏對資料的合理使用。所以，教學(xué)時可以讓學(xué)生在不同形式的讀中去體會，同時可以采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生想象，補(bǔ)充文字資料、影視資料，幫助他們進(jìn)入情境，充分感悟課文內(nèi)容，感受描寫沃克醫(yī)生的作用。教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)：1、能流利用感情地朗讀課文。2、理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。3、學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，立志做一個意志堅強(qiáng)的人。教學(xué)重難點：重點：理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。難點：體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，立志做一個意志堅強(qiáng)的人。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，開門見山。1、（板書：20軍神）今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)軍神。2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道在這篇課文中軍神指的是誰嗎？（板書：劉伯承）3、課文圍繞軍神劉伯承敘述了一件什么事，你能試著用自己的話簡要地說一說嗎？二、精讀課文，感悟形象。1、請大家快速瀏覽課文，找出帶有“軍神”的句子。交流，課件出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！2、這句話里的標(biāo)點符號有點特別？你體會到沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（激動、贊美、佩服、吃驚）帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀。3、讀書貴在有疑，讀了這句話后，你最想問的是什么？提一個問題比解決一個問題更有價值，你們能提出這么多有價值的問題，真了不起。請大家?guī)е鴨栴}深入到課文的字里行間，默讀課文一邊讀一邊思考，你從哪些地方感受到了劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，一位軍神。（生默讀課文）交流：（一）術(shù)前1、手術(shù)前哪些地方讓你感受到了他是一位軍神？（據(jù)學(xué)生交流，出示第2自然段）并讓學(xué)生談?wù)勀闶窃鯓痈惺艿降?。引?dǎo)：劉伯承的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！不使用麻醉藥，病人會有什么感受？為什么怕?lián)p傷腦神經(jīng)？（考慮的是他自己嗎）課件出示，指名讀：孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去了一只眼睛，只要還有個健全的大腦，也可以馳騁沙場,為祖國效汗馬之勞。劉伯承救國救民,來日方長,怎能損及神經(jīng)? 劉伯承劉伯承被稱為常勝將軍，他參加過許多戰(zhàn)役，他的名字令敵人聞風(fēng)喪膽，這一切都是因為他有一個清醒的大腦，能夠思路清晰地指揮作戰(zhàn)?？纱藭r此刻，為了保住清醒的大腦，他卻要承受常人無法承受的痛苦，去接受一場劇痛難忍的手術(shù)。2、面對劉伯承的這個懇切的請求，沃克醫(yī)生聽了后有什么反應(yīng)？假如你是沃克醫(yī)生，你會怎么想？3、然而，劉伯承的回答沒有豪言壯語，只有簡簡單單的一個字“能”4、但透過這簡單的一個字，你讀懂了什么？（意志堅定）5、分角色朗讀。一個學(xué)生讀沃克醫(yī)生，一個讀劉伯承，其余同學(xué)讀旁白。讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅強(qiáng)，也感受到了沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處對這位陌生病人的關(guān)心。（二）術(shù)中1、手術(shù)前我們就能感受到了劉伯承那鋼鐵般的意志，那么在手術(shù)中呢？你又從哪兒可以看出劉伯承是一個真正的男子漢，一個軍神？（學(xué)生交流，出示有關(guān)語句）2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來感受劉伯承的意志堅強(qiáng)。3、指導(dǎo)朗讀，找多名學(xué)生讀。（三）術(shù)后1、手術(shù)過后，你又從哪些字詞中體會到劉伯承的意志堅強(qiáng)的呢？（學(xué)生交流）引導(dǎo)：72刀，透過這72刀你又感受到了什么？你們平時眼睛里飛進(jìn)蟲子有什么感受？眼睛里是容不得任何東西的，可是用手術(shù)刀摘除眼球比眼睛里飛進(jìn)蟲子要疼多少倍??？何止是千倍萬倍啊，更何況是在拒絕麻醉的情況下，整整受了多少刀？（72刀） 72刀，每一刀都鉆心得疼痛，每一刀都讓人難以忍受，而病人卻（一聲不吭），難怪沃克醫(yī)生嚇了一跳，他不禁失聲喊道 課件出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！（找學(xué)生讀、齊讀）4、因為敬佩，所以沃克醫(yī)生的態(tài)度由開始的冷淡轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的親切，由于信任，年輕人也不再隱瞞身份，如實地告訴醫(yī)生，自己的真實姓名5、相信“劉伯承”這個名字會永遠(yuǎn)刻在沃克醫(yī)生的心中，令他永生難忘，也讓我們永遠(yuǎn)記住這個名字（變紅）而他也是我們心中永遠(yuǎn)的（幻燈片：照片）軍神。6、分角色朗讀三、品讀小詩，總結(jié)升華。1、此時此刻，我相信“劉伯承”這個名字會永遠(yuǎn)刻在沃克醫(yī)生的心中，令他永生難忘，也讓我們永遠(yuǎn)記住這個名字，而他也是我們心中永遠(yuǎn)的軍神。下面請同學(xué)們欣賞關(guān)于贊美劉伯承的小詩。（學(xué)生齊讀）課件出示：贊軍神英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。2、此時此刻，你最想對劉伯承說什么？四、課堂總結(jié)，滲透寫法。這篇課文抓住語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法向我們展示了劉伯承那鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。希望同學(xué)們今后也能把這些方法運用到寫作中去，只有這樣，讀書學(xué)習(xí)才會讓我們受益無窮。板書設(shè)計： 術(shù)前：拒絕麻醉軍神 劉伯承 術(shù)中：疼痛難忍（ 意志堅強(qiáng) ） 術(shù)后：說出刀數(shù)教學(xué)反思上完軍神一課后，聽課老師普遍認(rèn)為這是新課程理念指導(dǎo)下的一課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)訓(xùn)練點準(zhǔn)確，教學(xué)方法科學(xué)恰當(dāng)，課堂氣氛和諧活躍，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)得輕松、愉快。課后自我反思，這節(jié)課我主要是從以下幾方面進(jìn)行研究和教學(xué)的。 一、充分考慮以學(xué)定教。1、在備課的時候我就考慮到學(xué)生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板”產(chǎn)生疑問，因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個問題，之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過自主學(xué)習(xí)，與文本對話，小組討論等方法，這三個問題迎刃而解。而后，我順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生針對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細(xì)琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。 2、在這個問題的展開過程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語言和神態(tài)可以反映人物的性格特點、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學(xué)生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教達(dá)到了預(yù)期的效果。 二、引導(dǎo)學(xué)生親近文本，進(jìn)行感悟理解。 在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時候，我選擇片段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。整堂課上，學(xué)生的讀書時間還是比較充分的。自由讀、默讀、齊讀、分角色讀、有感情分角色讀等，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，你是怎樣感受到的？”來展開教學(xué)，在談“你是怎樣感受到的”過程中，通過討論和朗讀來促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂