教與學“雙五環(huán)節(jié)”之“互教互學”新模式探索與研究.docx

教與學“雙五環(huán)節(jié)”之“互教互學”新模式探索與研究林萬春教與學“雙五環(huán)節(jié)”研究就是角色實踐，同步達成，是創(chuàng)新教學的本質，是教學中最具生命力的元素。教與學的“雙五環(huán)節(jié)”是教學中最具生命力的話題；要提高教學質量，備課與預（溫）習是前提，上課與聽導是關鍵，作業(yè)與批改是支撐點，輔導與自學是重難點、考評與查矯是手段、是杠桿；只有以課堂教學為核心，狠抓教與學“雙五環(huán)節(jié)”的落實，才能贏得1+45的整體效應，才能贏得最理想的教學效果，才能實現(xiàn)“傳統(tǒng)+創(chuàng)新=更好”的價值取向?！吧险n與聽導”是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量的支撐點。具體體現(xiàn)于課堂教學之中，課堂是教師傳授知識、展示才華風采的舞臺，更是師生互動、互教互學、教學相長的場所，是實施素質教育的主陣地。新課程理念對課堂教學提出了兩個變革要求：一是落實“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標；二是提倡自主、探究與合作的學習方式。它要求教師放下“師道尊嚴”架子，成為學生學習的組織者、合作者、引導著；逐步改變以教師為中心和書本為中心的觀念，將學習的主動權交給學生，給學生施展才華的機會和平臺，幫助學生自主構建知識，進而提高學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，促進教與學的諧調發(fā)展。但是，長期以來，我國的教學模式受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學論的影響較深，課堂教學強調以教師為中心，以課堂為中心，注重雙基落實，強化程式訓練，形成了我國的傳統(tǒng)教學模式。但傳統(tǒng)的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現(xiàn)，這樣的教學模式直接影響著學生的合作精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 合作意識與創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才必備的素質之一。隨著科技的飛速發(fā)展對傳統(tǒng)教育的巨大沖擊，素質教育向應試教育發(fā)起莊嚴的挑戰(zhàn)。眾多的改革中，互教互學”的合作學習顯示出其強大的生命力。 國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定中專門提及合作學習，指出；“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進師生教學相長?！迸囵B(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務。采取小組合作學習法能使學生學會與別人合作的方法，同時可以培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神。 “互教互學”是最能充分體現(xiàn)新課改理念的精神實質?！盎ソ袒W”是以小組活動為主體而進行的一種課堂“合作學習”的教學活動。它把一個班級按學業(yè)成績、思想品德和心理素質等為依據(jù)平均分成若干個“組間同質、組內異質”的小組，教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學中以個人成績?yōu)闃藴?，以學生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。 “互教互學”是對以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學的真正活力。一、“互教互學”課堂教學新模式的理論依據(jù)1. 贊科夫的“發(fā)展性”教學體系：主張教學應從知識轉向智能，應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，以最好的教學效果來促進學生一般發(fā)展。這就是說教師在講授基礎知識的同時必須進行基本智力技能的訓練和個性品質的培養(yǎng)，書本知識教學必須與實際操作能力的培養(yǎng)相結合；由以教師的教為主向培養(yǎng)學生的自學能力轉化，要達到“教學促發(fā)展”和“發(fā)展促教學”。2. 葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！边@就啟示我們，教師的教不僅是把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而且應把學習的方法教給學生，促使學生掌握學習方法，探求知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使之成為具有“創(chuàng)新意識”和“實踐能力”的人才。3. 現(xiàn)代教學論認為，教學過程是師生之間、學生之間交往交流，共同促進，相互發(fā)展的互動過程。在這個過程中，學生是學習的主人，教師則是學習的引導者和組織者。在這個過程中，學生應主動參與，進行討論、交流、合作、互助學習，教師則應引導學生質疑、探究、推論。使學習過程成為學生主動的富有個性的學習過程，成為師生互動的過程，成為師生平等對話的過程。這種全新的語文教學理念的提出，是對傳統(tǒng)教學觀念的一種強有力的沖擊，為全面實施素質教育提供了可靠的保證，為深入推進課堂教學改革提供了科學的理論依據(jù)。4. 美國教育學家斯萊文認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術。明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟認為，對于任何一種合作學習方法的有效應用，有五個要素是必不可少的：積極的相互依賴關系，使合作小組的成員確信他們是“同舟共濟”的，這可以通過學習目標、學習任務、學習材料或獎勵的相互依賴性來保證；面對面的交互作用，確保每位合作成員都能夠直接交流，建立并維護合作成員之間的相互信任；個人責任，每位成員都要承擔一定的學習任務，并對完成全組學習任務負有責任；合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學習所需要的組織能力、交流能力、協(xié)調能力、相互尊重的態(tài)度等；集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋的方式考查集體學習的情況，以保持合作活動的有效性。由于它可以大面積提高學生的學業(yè)成績，并且能滿足學生的心理需要、促進學生情感的發(fā)展，故而很快受到了世界各國的普遍關注，成為目前許多國家采用的一種主流教學理論和教學策略。 5. 動機激發(fā)理論認為：激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習法就是創(chuàng)設了這樣一種情境，這種情境導致小組各成員應盡力作出自己的最大努力，極大地調動了學生的學習積極性。 6. 建構主義的學習觀把學習看成是在每個學生不同的知識世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程，這就表明了學生在學習活動中的主體地位，建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生積極參與課堂教學，促使學生思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構活動具有社會性，學生通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識。同時，在整個活動中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論的觀點。二、“互教互學”課堂教學新模式的原則 1. 科學性原則：以科學的態(tài)度對待“互教互學”的推行?？茖W性原則，就要遵循客觀規(guī)律、實事求是。 2. 合作交流原則：教師與學生交流，學生與學生交流，學生與計算機交流，分層次合作交流。 3. 主體性原則：“互教互學”強化以學生為中心的課堂教學模式。 4. 創(chuàng)新性原則：“互教互學”應把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性能力作為主要學習目標。創(chuàng)新性，就是敢為天下先，走有自己特色的改革之路。 5. 反饋性原則：“互教互學”是動態(tài)過程，要通過反饋引導反饋的循環(huán)過程來提高學習質量。三、“互教互學”課堂教學新模式的解讀（一）“互教互學”課堂教學新模式的認識“互教互學”課堂教學新模式就是以有效形式在課堂教學中突出落實學生的主體地位?！盎ソ袒W”課堂教學新模式的有利之處在以下幾點上得以體現(xiàn)。1.“互教互學”課堂教學新模式有利于學生之間的討論交流。2.“互教互學”課堂教學新模式有利于不同層次學生之間的幫扶學習。3.“互教互學”課堂教學新模式有利于培養(yǎng)學生的合作團結精神。4.“互教互學”課堂教學新模式有利于教師對學生學習進行巡視指導。5.“互教互學”課堂教學新模式有利于提高課堂容量和效率。6.“互教互學”課堂教學新模式有利于學生有效利用教學空間。7.“互教互學”課堂教學新模式有利于教師組織教學。8.“互教互學”課堂教學新模式有利于整體提高教學質量。四、“互教互學”課堂教學新模式的操作 實行“互教互學”課堂教學新模式的最關鍵之處是如何在教學實際中有效落實，這就牽涉到如何讓每個老師和學生實際操作的問題。其中教師是組織和引導者，學生是實施實踐者?！盎ソ袒W”課堂教學新模式的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責任人是班主任。二是內容上的操作，主要責任人是任課教師。（一）“互教互學”課堂教學新模式形式上的操作1. 每班最適合的分組人數(shù)是6人一組最好。組數(shù)太多，不易交流和考核。組內人數(shù)太多，組內距離感較大，不宜組內交流討論。2. 各組同學面對面坐成兩排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。這能更好利用兩頭黑板，便于學生觀看。3. 各個小組自成一塊，相對獨立，不宜排成大長龍。各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。同時小組間有距離，易于學生走動交流。4. 每個小組要按優(yōu)中差、城鄉(xiāng)差別、男女生合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個差生夾在中間面對面，2個優(yōu)生和2個中生呈對角線坐。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優(yōu)中學生以合作提高的機會。5. 每個小組確定一位成績好、責任心強、有管理能力的擔任組長，管理本組全部事務。給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。6. 每個小組確定番號或名稱。便于考評、管理和交流。最簡單方法是以1、2、3數(shù)字代替，另一種方法是以本組優(yōu)生、組長或表現(xiàn)好的學生命名。7. 每個小組的成員在定期考核后可以調整重組，在以后時機成熟時，組長可以組內選舉，三類學生可以分類，分檔自由組合。（二）“互教互學”課堂教學新模式內容上的操作“互教互學”課堂教學新模式的落腳點和支撐點不是把學生分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，讓學生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。在課堂中開展分組“互教互學”怎樣操作?我認為從一下六步流程能較好促進小組合作學習。1. 提出問題。（學習目標、任務或習題）讓學生知道要干什么。2. 分解任務。這步是讓學生知道本組或自己要干什么，任務要具體。3. 個人探究。這步體現(xiàn)分組“互教互學”是個人探究基礎上的合作。先個人，再小組，才能有效發(fā)揮個人才智和集中集體力量。當然，如果探究項目較大，內容較多，也可再分工或共同探究。4. 組內討論。這步就是體現(xiàn)先個人，再集體的措施，最終形成小組共識。5. 全班交流。（或展示）這步讓全班學生共享學習成果，體驗學習成功喜悅，交流不同的體會和感受。6. 點撥和評價。學生是課堂的主人，要突出學生的主體，學生展示后，能讓學生質疑點撥評價的要讓給學生，學生不能做的或者做不到位的，由老師進行精要點評。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當?shù)狞c撥評價總結，使學生學習再上一層次。五、“互教互學”課堂教學新模式的有效管理學生分成小組學習，不再是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是一直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意后發(fā)言，可能隨時都在發(fā)言、討論、甚至爭吵等等。所有這些新的表現(xiàn)都需要管理好，促進學習有序進行，達到活兒不亂之效。組織管理好分組學習對長期順利實行分組學習至關重要，尤其是在實行初期。1. 建立“互教互學”課堂教學新模式的紀律制度。2. 健全明確“互教互學”課堂教學新模式管理隊伍體系。組長管組員，班長管組長，教師管課堂，班主任管獎懲。3. 加強對“互教互學”課堂教學新模式的教育和宣傳。使學生由被動管理到主動參與。4. 加大對先進典型和反面典型的表揚獎勵和批評處理力度，密度。如評選“互教互學”課堂教學新模式標兵，發(fā)言積極分子，優(yōu)秀學習小組等等。六、“互教互學”課堂教學新模式的考評反饋對“互教互學”課堂教學新模式一定要有評價反饋，這是學生成長的需要，這是改進教學的需要，這是教師發(fā)揮主導作用的需要。沒有評價反饋的分組“互教互學”是不完整的學習。如何實行評價，我認為要注意以下幾點：1. 建立小組、班級、年級和學校評價機制和體系。一級評一級，一層評一層。學生評學生，老師評學生，學生評老師等等。2. 建立“互教互學”課堂教學獎懲制度。對學生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現(xiàn)，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結合進行。3. 評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，經(jīng)常評，定期評。平時小評，期中，期末大評等等。一定要及時進行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。4. 評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學生、老師的尊重和負責。最好每生建立一個成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。5. 經(jīng)常開展小組競賽和評比活動，增強學生的“互教互學”意識，促進小組凝聚力的提升。它山之石可以攻玉。我們學習杜郎口的“合作課堂”剛開始，一定會有一個從新鮮、適應、艱苦到成功的過程。我校全體師生一定要有堅定的決心，充分的認識，要積