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農(nóng)村聯(lián)片教研活動總結(jié)成功的嘗試 滿意的效果 教學研究推動著教學活動的發(fā)展,在新課程改革的今天,如何更有效地開展教學研究,成為一個新的課題擺在我們教師和領導的面前,如何通過有效的教學研究向廣大一線教師傳遞新的教學理念?如何更有效的轉(zhuǎn)變老師的課堂教學行為?如何指導校本教研制度的建設?2010年9月,在縣進修校的領導與指導下,實小、花園、黎明聯(lián)片結(jié)緣以來,實踐中我們發(fā)現(xiàn),聯(lián)片教研的方式深受學校和老師的歡迎。一、 農(nóng)村學校教研的劣勢各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)大同小異,學校校點多,分布廣,規(guī)模小,不平衡,給農(nóng)村教研帶來了諸多困難。 1、老師走出校門難,如果進修校集中搞一次全縣性的教研活動,有些教師起早貪黑,往返要一天的時間。而且農(nóng)村教師都是一個蘿卜頂一個坑,找個帶班看護的教師都難??h內(nèi)尚且如此,走出縣外就更難了。2、校內(nèi)開展教研難。由于學校規(guī)模小,任教同一學科的教師人數(shù)少,缺少研究對象。有多個學科組成的綜合教研組開展的教研活動,只能停留在研討教學環(huán)節(jié)和過程方法上,涉及到課程改革真正需要探索和研究的疑難問題時,都是隔行如隔山,相視啞而無言。其次是信息資源少,由于條件所限,不用說網(wǎng)上資源,僅圖書資料也不能滿足教師學習和研究教學的需求。3、專家到校指導難。由于校點多、分布廣、路途遠,縣或縣級以上專家很難深入到每個學校。即使專家來到學校,如果沒有充裕的時間聽課評課,指導就缺少針對性,一些空對空的理論說教很難改變教師的課堂教學行為。二、聯(lián)片教研活動的簡要回顧我們?nèi)B?lián)片,始于2010年9月。首先由黎明牽頭。雖然黎明牽頭,但沒有開好頭、帶好頭。真正的聯(lián)片教研始于花園,終于實小。(本輪)1、 制定計劃、如實運作。開學初,由牽頭學校協(xié)調(diào)其他兩校,形成實際、實用、實在的教研計劃,教研大致分三項內(nèi)容。一是對當前教育教學的一些熱點問題、焦點問題、難點問題開展論壇研討。二是在適當時機進行學生成績檢測。檢測時統(tǒng)一時間、統(tǒng)一出題、統(tǒng)一匯總、統(tǒng)一分析。三是進行課堂教學研究,主要形式是通過聽課、評課。一個輪回共七節(jié)課。(語文1節(jié)、數(shù)學1節(jié)、英語2節(jié)、科學1節(jié)、美術1節(jié)、校本課程1節(jié))尤其是實小張笑梅老師講的校本課程弟子規(guī)一課,使聽課教師很震撼、很感動、受益匪淺。學生在學習誦讀經(jīng)典中,受到中華五千年歷史文化的熏陶,感受母語的厚重與韻味。更在與文本的對話中,加強了語言的積累,提高了語文素養(yǎng),得到了精神和文化的雙重提升,從而在學生的心靈深處打下了一個亮麗的精神底色,為學生的語文素養(yǎng)、道德品質(zhì)奠定了基礎。2、總結(jié)反思,同伴互評。首先由作課教師談自己的課后體會,反思本節(jié)課的得失,然后聽課教師討論評議。(分小組進行,人人有發(fā)言的機會)討論評議時教師提出平時在課堂上遇到的疑難問題,同行間充分的討論交流,結(jié)合本次所聽課例,共同探討解決疑難問題的辦法。 3、課例評析、專業(yè)引領。根據(jù)教師聽課評課情況,縣進修校教研員對課逐一點評。針對老師們普遍關心的熱點問題和疑難問題,與老師們展開面對面的討論交流。并結(jié)合課改的新要求,對老師們進行理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)引領,相當于具體而生動的現(xiàn)場培訓。 三、聯(lián)片教研的優(yōu)勢和啟發(fā) 聯(lián)片教研以其明顯的優(yōu)勢,收到了超出預期的效果,得到了校長和老師們的普遍贊譽。 1、針對性強。聯(lián)片教研活動真正以教師為主體,以課堂教學所遇到的實際問題為研究對象。人人精心備課,用心用情上課,研究越深發(fā)現(xiàn)的問題越多,研討的針對性就越強。同行之間坦誠相見,相互交流和探討,共同學習和提高。縣教研員針對老師們共同關注的問題展開研究解答疑難,深受老師們的歡迎,可謂雪中送炭。2、活動效率高。就活動時間來講,參加聯(lián)片教研的老師可以當天返回,緩沖了教學矛盾,教師們不再擔心落下教學進度,學生也不在久久盼望老師的歸來,學校也不再為不斷調(diào)課焦頭爛額,路途近了,花費的時間少了。降低了成本,提高了效率。不需要長途跋涉,更多的教師愿意參加活動。實踐證明,學校和老師需要教研活動,渴望教研活動,歡迎教研活動。我們深深感到,教研工作必須重心下移,深入學校、深入教師、深入教學一線。問渠哪得清如許,為有源頭活水來。引導教師摒棄傳統(tǒng)的教學方式,構(gòu)建新的有利于學生學習和發(fā)展的教
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