讀《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》有感.doc

讀丁有寬與讀寫導(dǎo)練有感純真小學(xué) 劉藝璇進(jìn)入新課改以來，面對令人眼花繚亂的語文教學(xué)理論思潮，我們往往會在課堂教學(xué)中脫離文本追求形式上的轟轟烈烈；當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)語文的教育功能時(shí)，我們往往會對學(xué)生進(jìn)行生硬的道德說教；當(dāng)我們意識到語言文字的訓(xùn)練對學(xué)生發(fā)展的意義時(shí)，我們又不由自主地把語言訓(xùn)練與思想、思維割裂開來。語文教師不知道語文是什么，不知道應(yīng)該讓學(xué)生得到什么，這是一個真實(shí)存在?！罢Z文教學(xué)是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文性質(zhì)的這種規(guī)定，揭示了語文教學(xué)的終極目的是為了讓學(xué)生通過認(rèn)識語言，能在日常生活中把握語言，運(yùn)用語言，讓語言為“我”服務(wù)，為人類服務(wù)，而不是讓學(xué)生成為知識的奴隸，不是僅僅限于對語文知識的懂得。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的這種定位，意味著我們的語文教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)，真正學(xué)會比較自恰地表達(dá)，這才是語文教學(xué)真正應(yīng)該讓學(xué)生明白的。我們應(yīng)該以怎樣的課堂教學(xué)程序引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)呢？通過閱讀丁有寬與讀寫導(dǎo)練，我看到了一條切實(shí)可行的路徑。讀寫結(jié)合是丁有寬老師多年來的教學(xué)主張，是我們每一名語文教師耳熟能詳?shù)囊粋€詞語，也是千百年來在提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)方面被證明了的一個教學(xué)鐵律。但是，雖然我們明白它的教學(xué)價(jià)值，卻弄不明白應(yīng)該以什么途徑把學(xué)生的讀寫結(jié)合起來。反映在教師的主導(dǎo)作用方面，多年來我們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的方法使讀與寫達(dá)到有效的融合。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在：我們很多所謂的讀不能為如何去寫服務(wù)，學(xué)生的寫不能從讀中得到借鑒。閱讀與寫作彼此分離，已經(jīng)成為目前小學(xué)語文教學(xué)中一個見怪不怪的現(xiàn)象。丁有寬老師的讀寫結(jié)合，是他從六十年代開始通過幾十年的不斷探索，從教學(xué)實(shí)踐中提煉出來的一種教學(xué)方法。由于此種教學(xué)方法能夠極大地改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的精神狀態(tài)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生對語言的運(yùn)用水平，曾在我國小學(xué)語文教學(xué)界產(chǎn)生過相當(dāng)廣泛的影響。此書最核心的價(jià)值是，讀寫同步，把讀與寫反映到教師教的全過程，學(xué)生學(xué)的全過程。依據(jù)小學(xué)各年級段的特點(diǎn)，提出不同的教學(xué)方法，達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到對語言文字的自如運(yùn)用。具體來說就是“讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫?！薄白x為基礎(chǔ)”是任何一名語文教師都明白的，它對學(xué)生發(fā)展的意義已經(jīng)沒有進(jìn)一步論述的必要。此教學(xué)主張的精華所在是“以讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫”。它之所以被稱為此書的精華，是因?yàn)樗黄屏宋覀円酝鶎φZ文課堂教學(xué)的認(rèn)知。它的課堂教學(xué)程序是這樣的：每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該為學(xué)生的寫服務(wù)，都要伴隨學(xué)生的寫，讓讀與學(xué)生的寫及時(shí)掛鉤。緊緊瞄準(zhǔn)寫作方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練?！耙宰x學(xué)寫”，就是讓學(xué)生在讀了之后，當(dāng)堂就要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。“寫中促讀”則意味著，學(xué)生的寫是為了更好地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋，通過寫考察學(xué)生的讀是否到位，對文章的理解是否深入，從而做到讀寫全程結(jié)合，同步訓(xùn)練，同步發(fā)展?！爸攸c(diǎn)突出”與“多讀多練”讓我們看到了一個全新的課堂教學(xué)程序。在具體的教法上，丁有寬老師通過三種教法來經(jīng)營課堂。一是一文只突出一個重點(diǎn)；二是對一些典范課文，采取一文多次教，多次練，每練一次，重點(diǎn)就轉(zhuǎn)換一次；三是采取一篇帶幾篇的組文教學(xué)法。這樣的讀寫結(jié)合，能讓學(xué)生在一個學(xué)期寫出幾十篇作文甚至上百篇作文。在課程安排上，丁有寬取消了每周兩節(jié)的作文課，而是讓學(xué)生每天都在寫，每天的寫既是對語言運(yùn)用的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，又是對所學(xué)課文的及時(shí)鞏固。通覽全書我們會發(fā)現(xiàn)，丁有寬老師的讀寫結(jié)合針對各年級的特點(diǎn)，提出了不同的寫作范圍，每個年級段即有讀與寫方面的總體要求，又有具體的目標(biāo)體系。相信每一名教師讀了此書之后，都會在語文教學(xué)中做到不同程度的明白人明白我們的語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生得到什么，明白語文教學(xué)中我們應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行有針對性的準(zhǔn)備，明白教與不教的節(jié)點(diǎn)在哪里。語文教學(xué)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為根本目的。這一理念已為廣大教師所接受。當(dāng)我們有了理念之后，我們最需要的是用方法充實(shí)理念。丁有寬老師的這一教學(xué)主張，不但被他幾十年來的教學(xué)