關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的探索.docVIP

教育督導(dǎo)論文關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的探索 郭店鎮(zhèn)前時(shí)完全小學(xué)崔紅俊2011年6月8日關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的探索傳統(tǒng)的教師評價(jià)大多是獎懲性評價(jià)，以獎勵和懲處為最終目的，主要著眼的是教師的過去，面對的是部分教師。這種評價(jià)片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔和甄別功能，弱化了評價(jià)的監(jiān)督、教育、激勵、導(dǎo)向和發(fā)展功能，不利于教師的成長。在新課程改革的背景下，我們應(yīng)努力構(gòu)建適應(yīng)新課程改革的教師評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一、評價(jià)功能當(dāng)清晰首先，教師評價(jià)要努力實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，教師評價(jià)的根本目的不應(yīng)該僅僅是為了獎懲教師，更應(yīng)該關(guān)注的是為了促進(jìn)教師、學(xué)校未來乃至教育事業(yè)的發(fā)展。其次，要強(qiáng)調(diào)過程，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)、長期、持續(xù)的評價(jià)。第三，要面向全體，而不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)有待專業(yè)發(fā)展的教師，也就是說，包括領(lǐng)導(dǎo)和職工在內(nèi)的全體教職工都要接受評價(jià)。最后要互動參與，要強(qiáng)調(diào)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵全體師生員工、學(xué)生家長以及校外有關(guān)人員積極參與教師評價(jià)工作。二、評價(jià)內(nèi)容要全面在現(xiàn)行的教師評價(jià)中，作為教師評價(jià)的主要根據(jù)和內(nèi)容是：教師參加課堂教學(xué)競賽的成績、評優(yōu)評先的級別、撰寫和發(fā)表論文的級別篇數(shù)、指導(dǎo)學(xué)生在競賽中取得的成績、任教班級在統(tǒng)一測試中位列的名次。在這樣的評價(jià)體系下，為數(shù)眾多的教師千方百計(jì)地在這些方面出成績，有些甚至是以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，或者是在競賽中、學(xué)科測試中投機(jī)取巧博取名次，而對待正常的教學(xué)、育人工作卻不干、少干、盲干，這種片面的評價(jià)對教師的發(fā)展產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響。既然教師的專業(yè)發(fā)展是我們評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，那么我們的評價(jià)內(nèi)容就應(yīng)該以教師的專業(yè)素質(zhì)作為評價(jià)的基本內(nèi)容。我國專家學(xué)者一般都傾向于把教師的專業(yè)知識素養(yǎng)（包括本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識、背景性知識等）、專業(yè)技能（包括教學(xué)技藝、教育技術(shù)能力、育人成效等）、專業(yè)修養(yǎng)（包括專業(yè)理想、專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)等）看成是專業(yè)素質(zhì)的基本成分。因此對教師的評價(jià)應(yīng)該包括教師職業(yè)道德、職業(yè)角色、專業(yè)知識、學(xué)力、業(yè)務(wù)能力、教育科研等多方面的內(nèi)容，通過多方面評價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。評價(jià)內(nèi)容的全面性，并不是強(qiáng)調(diào)我們在評價(jià)教師時(shí)要面面俱到，而是提醒我們要用積極的眼光和多角度去看待教師的成長。根據(jù)多元智能理論，每一個(gè)教師都有其獨(dú)特的能力和才能，有的教學(xué)能力強(qiáng)，有的管理班級有一套好方法，有的科研能力強(qiáng)，不一定要分出誰強(qiáng)誰弱，而是要通過評價(jià)引導(dǎo)教師看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，能為自己教師生涯的發(fā)展和成長負(fù)責(zé)，能成為有自己風(fēng)格的老師。另一方面，教師的專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，每個(gè)教師在這個(gè)發(fā)展過程中的速度是不一樣的。我們在評價(jià)時(shí)要提倡教師自我的縱向比較，以專業(yè)化為我們的最終歸宿和目標(biāo)，通過評價(jià)促進(jìn)教師的漸進(jìn)、持續(xù)性發(fā)展。三、評價(jià)主體多元化基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“要建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度”，多主體評價(jià)是教師評價(jià)改革的潮流和基本趨勢。1自我評價(jià)。只有教師才更了解自己的實(shí)際問題，教師才能為自己的成長負(fù)責(zé)，而教師的自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。因此我們在評價(jià)時(shí)注重激發(fā)教師的自我提高動機(jī)，調(diào)動教師積極的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身份投入其中，讓他們在反思中不斷更新教育教學(xué)觀念，完善教育教學(xué)行為和提高教學(xué)能力。時(shí)下，我們要求教師要撰寫教學(xué)反思，目的就在于此。在進(jìn)行教師自評時(shí)，要實(shí)施低利害評價(jià)，避免把評價(jià)結(jié)果與教師垢利益直接掛鉤，否則，會影響評價(jià)的客觀性，不利于教師深入反思自己的不足，改進(jìn)工作中的問題。2學(xué)生評價(jià)。在課改之前，學(xué)生只是作為評價(jià)的對象，往往只有接受評價(jià)的份，新的評價(jià)理念積極調(diào)動學(xué)生參與評價(jià)，把學(xué)生也作為評價(jià)的主體。我認(rèn)為學(xué)生參與評價(jià)不是該不該的問題，而是如何才能更科學(xué)更有效的問題。讓學(xué)生參與評價(jià)，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，不過要說明的是不能僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價(jià)教師的教學(xué)。譬如，在山東杜郎口中學(xué)里，學(xué)校要求教師在上完課后，根據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的評價(jià)表格，讓學(xué)生填寫對教師課堂教學(xué)效果的評價(jià)表，學(xué)校把學(xué)生對課的評價(jià)意見作為衡量教師教學(xué)效果的參考依據(jù)之一。作為教師，和學(xué)生溝通的機(jī)會是無時(shí)不在的，我們鼓勵教師自覺地利用各種機(jī)會聽取學(xué)生對自己教育教學(xué)工作的意見。這往往能讓老師更及時(shí)、更準(zhǔn)確地發(fā)覺自己教學(xué)中不良的教學(xué)行為并得到改進(jìn)。學(xué)生參與評價(jià)教師還可以通過開展調(diào)查或是開展評比活動，讓學(xué)生來當(dāng)評委，如在我校開展的“我最喜愛的班主任”評選活動中，學(xué)生根據(jù)教師演講、工作實(shí)踐、學(xué)校評價(jià)等評出他們心目中最好的班主任。不少獲得這種稱號的教師表示：得到學(xué)生的認(rèn)同比獲得其它獎勵更令人鼓舞，畢竟教師的個(gè)人價(jià)值要通過學(xué)生來得以體現(xiàn)。學(xué)生的評價(jià)是一種鼓勵，更是一種鞭策，讓教師往更高的臺階攀登，不斷地完善自己。3教師互評。教師之間的互相評價(jià)，能使教師比較容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，有利于教師素質(zhì)的提高。在同行之間的對話和明辨中，往往能對教學(xué)中的問題有更全面和深刻的認(rèn)識，達(dá)到教師和評價(jià)者的雙贏，實(shí)現(xiàn)評價(jià)者和被評價(jià)者的共同成長。尤其是被評價(jià)的教師在旁觀者的評價(jià)中，能置身事外，有豁然開朗、柳暗花明的效果。在教師互評時(shí)我們注意處理好兩個(gè)極端，才能使這種評價(jià)真正發(fā)揮實(shí)效。一是在評價(jià)時(shí)彼此恭維，戴高帽。這樣的評價(jià)流于形式，被評的教師不但不能了解自己的真實(shí)教學(xué)水平，可能還會沾沾自喜，滿足于現(xiàn)狀。另外一個(gè)極端是吹毛求疵，一味指責(zé)。如有些教師聽課后把授課老師說得一無是處，大大挫傷了上課老師的積極性，沒有發(fā)揮評價(jià)的激勵功能。可見，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變評價(jià)的觀念，營造一個(gè)良好的氛圍是很關(guān)鍵的。教師之間要建立坦誠、互相尊重的關(guān)系。同時(shí)還要解除教師的思想顧慮，讓教師認(rèn)識和感受到互相之間的評價(jià)是為自身專業(yè)發(fā)展，不委曲求全、恭維之上，也不貶低他人、抬高自我，更不是為了排名列次、末位淘汰，這在實(shí)行人事改革、推行績效工資的時(shí)期尤其要擺明態(tài)度，將選拔性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)區(qū)分開來對待。唯如此，教師才能放下包袱，把自己對教師的真實(shí)意見和想法毫無保留地表達(dá)出來。4社會評價(jià)?？梢試L試通過“給家長的一封信”這種形式加強(qiáng)和學(xué)生家長的溝通，教師可以通過信件的形式不定期地向?qū)W生家長通報(bào)學(xué)校以及班級的工作，家長也通過反饋表對教師的工作進(jìn)行評價(jià)和提出自己的意見。很多家長的評價(jià)會使教師們深受鼓舞，作為教師的價(jià)值得到了充分的肯定和彰顯。家長參與為教師評價(jià)提供了很好的平臺，家長中也蘊(yùn)藏著不少寶貴的教育資源，他們提出的意見、建議也會使教師對教育教學(xué)的改進(jìn)有清晰的指向，有利于教師自身的發(fā)展。家長參與評價(jià)，還可以充分利用家長會、家長開放日等活動，讓家長通過口頭或書面的形式把評價(jià)意見提供給教師，聽取家長對學(xué)校教育教學(xué)工作的意見四、評價(jià)方式須多元在評價(jià)方式的運(yùn)用上，堅(jiān)持以質(zhì)性評價(jià)為主，量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。我們可以借鑒專業(yè)成長記錄袋這一方式，為教師建立成長檔案來記錄和引導(dǎo)教師的成長。它不是給予教師好與不好的結(jié)論，而是注重教師在業(yè)務(wù)發(fā)展過程中成長和改變的事件。我們提倡建立過程型的檔案袋，通過過程型的成長檔案更能把教師的每一步成長都記錄在冊，教師能從中看到自己成長的足跡而不是僅僅“秀”自已的成果。教師專業(yè)成長檔案袋由封面目錄、個(gè)人簡介、學(xué)校目標(biāo)、教師自身發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、個(gè)案分析、教師互評、學(xué)校導(dǎo)評、成果展示幾部分組成。這種過程型成長記錄袋是一個(gè)持續(xù)的循環(huán)往復(fù)的過程，將教師自身的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展密切結(jié)合，使教師的個(gè)人需要與學(xué)校的需要有機(jī)地融為一體，并通過“小步快跑”原理，在不同時(shí)期引導(dǎo)教師制定適中的成長目標(biāo)，使教師能持續(xù)漸進(jìn)發(fā)展。成長檔案不但促進(jìn)了教師在評價(jià)中的主體地位和民主參與，還促進(jìn)了教師在原有水平上的提高和發(fā)展，而學(xué)校也因?yàn)槭褂昧诉@種評價(jià)方法得到了發(fā)展。五、評價(jià)結(jié)果得運(yùn)用學(xué)校要建立“塑師工程”體系，實(shí)施“愛師工程”，師德標(biāo)兵、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、優(yōu)秀教師以及本年度我市、鎮(zhèn)教育部門開展的“首席教師”評選活動等，所有榮譽(yù)的產(chǎn)生必須沿用教師發(fā)展性評價(jià)結(jié)果。職稱聘任中，應(yīng)該遵循“公平、公開、公正”的競爭原則，打破論資排隊(duì)、坐享其成的老辦法，引入激勵機(jī)制，全員聘任，以每年的教師發(fā)展性評價(jià)結(jié)果為依據(jù)，允許低職高聘、高職低聘，充分體現(xiàn)“能者上，庸者下”的競爭法則。激