淺談小學語文教師應具有新的現(xiàn)代教育理念.doc

淺談小學語文教師應具有新的現(xiàn)代教育理念教育理念是人們對于教育活動認識的結晶，它既集中反映教育現(xiàn)實的變化，又深刻地影響著教育現(xiàn)實的存在。有了現(xiàn)代教育理念，才會有現(xiàn)代的教育。教師應該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性基點。這種教育的“軟件”建設應當是小學語文教育現(xiàn)代化的一個關鍵。小學語文教師在現(xiàn)代教育理念方面應該有兩個層次的教育理念不可或缺。（一）宏觀教育的認知角度從對宏觀教育的認知角度看，小學語文教師要充分認識基礎教育的未來性、生命性和社會性，深入認識到小學教育是以促進少年兒童在健康、認知、社會性、情感、個性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的?；谶@種理念，小學語文教師應轉變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協(xié)調發(fā)展的教育觀念；應轉變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；應轉變以學科為中心的教育思想，樹立知識整體化的教育觀念等。這中間，還特別要求小學語文教師樹立科學的少年兒童觀。我們應該怎樣看待現(xiàn)代及未來的少年兒童？根據(jù)未來教育應具備適應性、創(chuàng)造性、社會性及全球觀念的看法和要求，科學的少年兒童觀主要應包含以下幾個方面的內容：第一，少年兒童是一個社會的人。他們同樣具有人權。第二，少年兒童是正在發(fā)展的人。他們有充分的發(fā)展?jié)撃?，而且存在發(fā)展的個別差異，小學語文教師應遵循其身心發(fā)展規(guī)律，承認其個體差異，充分發(fā)掘其潛能。第三，少年兒童是獨立的人。他們應有主動活動、自由活動的充分權利和機會。第四，少年兒童是完整的人。他們除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發(fā)展。 1小學語文教師只有科學地認識少年兒童，才能正確對待他們，使他們真正得到健康成長。（二）語文教育的認知角度從語文教育的認知角度看，小學語文教師要深刻認識到語文課程的總體目標是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。當前基礎教育改革的核心課程改革是新中國最全面深入的課程改革，它對傳統(tǒng)的語文教育觀念產生了重要的沖擊。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）在“課程性質與地位”中明確指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”， 2在“課程的基本理念”中把“全面提高學生的語文素養(yǎng)”列為第一條，置于核心的地位。這是對長期以來我國小學語文教學大綱將語文學科的總目標基本定位在“培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力”的歷史性超越。“語文素養(yǎng)”的內涵是非常豐富的，它不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合素養(yǎng)。從“能力”到“素養(yǎng)”不是簡單的詞語更換，它體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學在弘揚理性精神、注重語言的準確、簡明、實用，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾中尋求一種平衡。小學語文教師在語文教育的觀念上要切實完成從培養(yǎng)學生“語文能力”到“語文素養(yǎng)”的轉變。二、小學語文教師在知識結構上更加強調多層復合性從小學語文教師知識結構的現(xiàn)狀來看，單一化的特征還比較明顯。這一方面是受任課單一化、長期固定化的影響。長期以來多數(shù)小學語文教師從任教一開始就專任這一門學科，甚至固定在一個學段進行教學，使教師很難有機會接觸各門學科的教學，也較少機會熟悉本學科各學段的教材，多數(shù)教師往往是只求專而不思博。另一方面是受應試教育的影響。相當一部分小學語文教師是懷抱大綱手持教參，講課內容、教案設置大都只為一個目的考試，從來不“浪費”時間去研究與考試沒有直接關系的知識內容，能夠見到的當然也就只有教科書和參考書一小片天地。教師中只希望教好教材和當好“教書匠”的一般教學追求制約了小學語文教師向專、博兩方面的更佳發(fā)展。這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代小學教育課程正逐步趨向整體化、綜合化的趨勢和要求是不相適應的?，F(xiàn)代小學教育更加注重教育內容的相互聯(lián)系，教育方法和手段的綜合使用，更加追求整體利益，教育的評價將更加全面、系統(tǒng)，評價的重心將放在小學生的全面發(fā)展方面，這要求小學語文教師自身應具備豐厚的知識素養(yǎng)，對小學語文教師的知識結構也相應地提出了多層復合性的要求。未來教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結構上不再局限于“語文學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而是強調多層復合的結構特征3。這在小學語文教師身上體現(xiàn)得尤為突出，它要求小學語文教師既要有精深的語文學科專業(yè)知識、教育教學專業(yè)知識，又要打破學科專業(yè)壁壘，吸收各學科精華，形成以專業(yè)學科知識為核心，與其他學科知識關聯(lián)整合、縱橫交織的知識結構。筆者認為，這種多層復合的知識結構與傳統(tǒng)模式相比，有以下兩個方面的內容和特征。（一）“全科型”小學教師的發(fā)展趨勢和要求要求具備兩門或兩門以上學科的專門性知識與技能，從而為從事小學多門課程教學和課程開發(fā)奠定基礎。首先，作為一名小學語文教師應該對語文學科相當熟悉，具備基本的語文專業(yè)知識，這是評價其教師功底如何的基本標準，這里需要強調的是小學語文教師對于這些知識要能夠真正內化和善于運用。其次，各學科知識的快速增長和交叉、貫通與融合，各學科內涵的不斷擴張和相互之間界限的模糊化，還要求小學語文教師對一門以上其他學科的知識、技能有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關的技能與技巧。這些學科可以是與語文學科相近、相關的，也可以是與語文學科不直接相關的，主要由教師自己的特長與愛好而定。這既可以使語文教師自身的知識結構變得豐滿，同時也是語文教師自身全面發(fā)展和個性塑造的必要條件。（二）小學語文教學綜合化的趨勢和要求小學語文教學綜合化的趨勢，對教師了解掌握歷史、地理、藝術、哲學甚至于某些理科基本知識的要求越來越高。這一方面是滿足其自身教育教學的需要，作為語文教學有益的補充和拓展。如一名教師講麻雀一課。有學生提出這樣一個問題：為什么課文中說的是一種強大的力量使它飛下來而不是愛的力量呢？這個學生提的問題是切近小學生的生活經驗和相應的理解力的，然而教師對學生提出的問題不知如何處理，最后不了了之。 4如果教師在備課時，了解俄國作家屠格涅夫寫此作品的歷史背景，知道文章所表達的主題是弱小力量奮起反抗強暴的思想，那么這個問題就會得到很好的解答。另一方面，教師了解其他學科認識世界的獨特視角、領域、思維方式和對于社會、人類發(fā)展的價值，更有利于全方位地激發(fā)學生認知世界的興趣，更有利于實現(xiàn)對學生全方位指導、溝通和影響；也能使其與其他科任教師取得協(xié)調，在組織學生開展的綜合性活動中富有成效地相互配合?？傊F(xiàn)代小學教育課程的整體化、綜合化趨勢，要求小學語文教師不僅僅是語文學科方面的專業(yè)人員，更要力爭成為一個具有廣博學識和開闊眼界的學者。只有全面發(fā)展的教師，才更有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。三、小學語文教師應更加注重提高文學素養(yǎng)如果說多層復合的知識結構強調的是小學語文教師的知識廣度，那么，強調文學素養(yǎng)的提高則更多著眼于其專業(yè)素養(yǎng)的深度。筆者認為，文學素養(yǎng)是小學語文教師長期以來在專業(yè)素養(yǎng)方面被忽視的一項，而它恰恰是順應“全面提高學生語文素養(yǎng)”這一基本理念的極為重要的專業(yè)素養(yǎng)，是小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的一個新要點。中華人民共和國成立到現(xiàn)在，語文教學和研究走過不少彎路，曾經把語文課上成政治課、文學課、常識課。而以聽說讀寫（書）能力要素為框架、以字詞句篇知識為內容、以分項訓練為手段構建的語文教學體系，容易導致教師把語文當作純粹的工具和技能，忽視語文的整體性、情感性和實踐性，在讓學生受到人格和審美的熏陶方面越來越被淡化。這與“全面提高學生語文素養(yǎng)”的理念和要求是不相適應的。全面提高學生的語文素養(yǎng)，不僅是指語言修辭知識，也不僅指聽、說、讀、寫的能力，它涉及種種因素，包括思想道德、思維品質、文化修養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新精神、個性發(fā)展、人格塑造等等，這些因素都離不開文學教育。從中我們可以得到這樣的認識：文學因素的教育可以促進學生德育、美育、智育多方面發(fā)展，從人才的全面發(fā)展、終身發(fā)展的角度來講，文學素養(yǎng)是一個健全的現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)。語文課不能上成文學課，但語文課一定要培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。小學生的理解能力和自學能力還相對較弱，培養(yǎng)文學素養(yǎng)，最重要的一條途徑就是通過語文課程來實現(xiàn)，語文和文學是密不可分的、是絕不能分的。在新的語文課程標準中設定了關于閱讀的要求：一、二年級閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命；三、四年級，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，就是感情溝通；五、六年級，要能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、同情等感受。這些情感的熏陶、形象的感染、審美的活動，都是文學獨特的功能。民族文化是民族的根，而民族語言負載民族文化，是根中之根，語文是人類“詩意地棲居”的精神家園，好的