語(yǔ)文課堂,怎樣讓學(xué)生說(shuō)起來(lái).doc

小議語(yǔ)文課堂上的“說(shuō)” 欽州市欽北區(qū)大直中學(xué) 王英珍 【摘要】：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的講授式、灌輸型的教育觀念與教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。由此可見，教師已不再是課堂活動(dòng)的主宰者，而應(yīng)是課堂活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、“平等中的首席”；課堂活動(dòng)是教師與學(xué)生平等對(duì)話、共同探討的平臺(tái)。那么，在這個(gè)平臺(tái)上，怎樣讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面予以引導(dǎo)： 一、營(yíng)造氛圍敢說(shuō) 在課堂活動(dòng)中，教師要營(yíng)造一種愉快、輕松、友好、和諧的氛圍，讓學(xué)生覺得不是老師逼迫他學(xué)，而是他主動(dòng)要學(xué)；鼓勵(lì)每一位學(xué)生要敢于戰(zhàn)勝自己，大膽發(fā)言，更不能夠取笑發(fā)言者，讓學(xué)生明白“尊重別人，就是尊重自己”的道理；同時(shí)，要多一點(diǎn)激勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生充分感受到老師的期待和愛護(hù)。正如馬克吐溫所說(shuō)：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個(gè)月?！币虼耍瑢W(xué)生在說(shuō)的過程中，教師應(yīng)該多一些表?yè)P(yáng)，把人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期待傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，讓學(xué)生覺得：開始說(shuō)，對(duì)錯(cuò)沒有關(guān)系，好壞不要緊，說(shuō)總比不說(shuō)好。如在教學(xué)春望一文中時(shí)，詩(shī)中的詩(shī)句“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，一般解釋為：花鳥本是娛人之物，但因?yàn)楦袝r(shí)恨別，詩(shī)人見了反而落淚。另一種解釋為：以花鳥擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚、鳥亦驚心。對(duì)這種說(shuō)法，你怎么看？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。大部分同學(xué)紛紛發(fā)言說(shuō)兩種說(shuō)法都講得通。一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：“按第一種說(shuō)法，詩(shī)人因?yàn)楦袝r(shí)傷懷，加之思念家人，面對(duì)花香鳥語(yǔ)的春景，不但無(wú)心賞玩，反而落淚驚心。按第二種說(shuō)法：詩(shī)人把花鳥作為一種人格化的象征，似乎花也如人一樣因感時(shí)而迸出了淚珠（花上的露珠），鳥也如人一樣因恨別而驚恐地鳴叫”?？紤]到這首詩(shī)的主旨是憂亂傷春，把“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句的主語(yǔ)理解為作者自己更加自然，更加符合作者當(dāng)時(shí)的心理，因此我們選擇第一種說(shuō)法。 寬松的說(shuō)話氛圍，使學(xué)生不再怕說(shuō)而把說(shuō)當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)和展示自己的平臺(tái)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)；不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心深處最真實(shí)的想法，讓自己的心靈和情感作一次傾訴和釋放。學(xué)生只有在受到充分尊重的情況下，在寬松和諧的氛圍中，才心情舒暢，思維活躍。從而培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)。重視了學(xué)生的“敢說(shuō)”，自然也就有了學(xué)生的“愛說(shuō)”。 二、激發(fā)興趣愛說(shuō) 愛因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”，著名心理學(xué)家布魯納也曾指出“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”說(shuō)的過程是表達(dá)的過程，是把內(nèi)在的情意外化為有聲的言語(yǔ)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言訓(xùn)練，應(yīng)以口語(yǔ)表達(dá)（說(shuō)）的訓(xùn)練為起點(diǎn)和突破口，以帶動(dòng)其他語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提高：以說(shuō)促想，以說(shuō)練聽，以說(shuō)帶讀，以說(shuō)助寫。因此，教師就應(yīng)該把握學(xué)生心理，因材施教。對(duì)于膽怯、不愛說(shuō)話的學(xué)生，應(yīng)盡量激發(fā)他們說(shuō)話的沖動(dòng)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們敢說(shuō)、想說(shuō)、愛說(shuō)；對(duì)于膽大、敢于表達(dá)的學(xué)生，則給予具體而有效的指導(dǎo)，使他們想說(shuō)、愛說(shuō)、會(huì)說(shuō)并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，尤其要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，尊重學(xué)生真實(shí)的感受，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，勇于交往，展示自己的個(gè)性。在我們的生活、學(xué)習(xí)和工作中，既有成功的喜悅，也有失敗的痛苦。教師讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，把自己的體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)給大家共同分享或分擔(dān)。一位學(xué)生是這樣談及她在生活中對(duì)親情的感受：我讀了背影一文，深受感動(dòng)，特別是文中的這樣的幾句：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢地探身下去，尚無(wú)太難?？墒撬┻^鐵道要爬上那邊月臺(tái)就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳向上縮，大肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)?！边@段文字描寫父親穿過鐵道買橘子的背影，抒發(fā)了父子之情。我也體會(huì)到父親對(duì)我深深的愛，小時(shí)候，我父親煙癮很大，因房子小，他一抽煙，有時(shí)我咳嗽。這樣，每當(dāng)我在家時(shí)，父親就悄悄地站在屋外抽，抽完后，再回到屋里，待會(huì)兒煙癮上來(lái)，他又出去，天熱倒還可以，天冷就不好辦了。后來(lái)，我對(duì)父親說(shuō)，你就進(jìn)屋抽吧，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，不會(huì)咳嗽了。他說(shuō)：“在屋里抽，我直接受害，你間接受害，也不行，看來(lái)，只好戒掉了?！焙髞?lái)父親真的戒了?？此錈煏r(shí)的難受樣子，我真想哭。學(xué)生這種受作品的熏陶而表達(dá)出來(lái)的自己的真實(shí)情感，定能打動(dòng)他人，使發(fā)言者更能獲得成功的體驗(yàn)、樂趣和自信。這樣也使學(xué)生由“愛說(shuō)”發(fā)展到“會(huì)說(shuō)”。 三、巧設(shè)話題會(huì)說(shuō)常言道：“話不投機(jī)半句多”一個(gè)好的話題，正“投”學(xué)生說(shuō)話之“機(jī)”，也就開啟了學(xué)生說(shuō)的話匣子，讓學(xué)生覺得有話可說(shuō)。在課堂活動(dòng)中，選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}，是激發(fā)學(xué)生說(shuō)的關(guān)鍵。如果精選貼近學(xué)生生活的話題，并根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)愛好，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，就能讓學(xué)生在靈活多樣的活動(dòng)中發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。教師首先應(yīng)熟悉學(xué)生，知曉學(xué)生關(guān)注什么，對(duì)什么感興趣，當(dāng)了解學(xué)生的所思所想之后，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選好材料和話題，做到難易適度，使學(xué)生覺得有話可說(shuō)，情不自禁的侃侃而說(shuō)；同時(shí)，要善于捕捉機(jī)會(huì)，抓住學(xué)生思維過程中的興趣點(diǎn)，設(shè)置話題，以此激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣；當(dāng)然話題還要給學(xué)生提供一個(gè)感情馳騁空間，讓學(xué)生能夠敞開心扉，十分專注的傾訴自己的情感。如教學(xué)蘇州園林一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：即蘇州園林的設(shè)計(jì)者和匠師們?yōu)榱藙?chuàng)造人與周圍環(huán)境的諧調(diào)美，是怎樣刻意追求自然之趣的？結(jié)合課文中的例子說(shuō)說(shuō)你的感受。有一位同學(xué)是這樣說(shuō)的：“這道題涉及人與自然環(huán)境的關(guān)系問題，體現(xiàn)了人與自然環(huán)境和諧發(fā)展的思想。蘇州園林刻意追求自然之趣，如園中的池沼大多數(shù)引用活水，有些園林池沼寬暢，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置，池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然；又如園中的每一個(gè)角落都注意圖畫美，階砌旁邊白色墻壁前，甚至墻上都補(bǔ)上一些植株，使人無(wú)處不置身于優(yōu)美的自然環(huán)境之中?？v觀全文，園林設(shè)計(jì)者和匠師的為了創(chuàng)造人與周圍環(huán)境的諧調(diào)美，追求自然之趣，大概運(yùn)用了這樣幾種方法：1突出自然之景在園中林中的地位，如上文所說(shuō)把寬暢池沼作為全園中心。2增添或仿造自然之景，如人工堆疊假山，補(bǔ)上植株。3、人造景點(diǎn)不求規(guī)則對(duì)稱，而力求自然之趣與自然景觀相映相稱。 這種“投”學(xué)生“機(jī)”的話題，自然會(huì)使學(xué)生感到思維活躍，迅速產(chǎn)生說(shuō)話的強(qiáng)烈欲望想說(shuō)，并且逐步發(fā)展到“善說(shuō)”。 四、創(chuàng)設(shè)情景善說(shuō) 課堂上，學(xué)生在文本中涉及到的內(nèi)容方方面面，人物各具特色。然而由于學(xué)生的閱歷有限，對(duì)文本中有些人物的理解不深不透，要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)內(nèi)容的理解，肯定是不得要領(lǐng)的。對(duì)此，如果教師精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，進(jìn)而使學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的語(yǔ)言交際，讓學(xué)生興致勃勃的交流、體驗(yàn)，由此獲得審美感受，學(xué)生自然就有話可說(shuō)。當(dāng)然這種情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可操作性。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們與父母之間就逐漸有了一定的隔閡代溝。為了讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處與父母溝通，我播放了張韶涵的媽媽這首歌，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情景。一位學(xué)生是這樣說(shuō)的：“張韶涵的這首歌唱出了我們的心里話，道出了我們想說(shuō)又不敢說(shuō)的話。父母對(duì)我們總有太多的期望，特別是媽媽，為了期望，總嘮叨個(gè)不完。上初中以后，管我就更緊了現(xiàn)在心中有許多煩心事，但又不愿說(shuō)，而媽媽卻覺得我們長(zhǎng)大了，疏遠(yuǎn)她，不需要她了；她習(xí)慣了我們?cè)谒挠鹨硐律睢Ｒ苍S真的是我們長(zhǎng)大了，有了自己的主張和想法，和媽媽的矛盾也多了起來(lái)，實(shí)在受不了，會(huì)頂撞一兩句，媽媽就顯得很傷心，自己也覺得自己犯了什么滔天大罪，每當(dāng)這時(shí)，我就束手無(wú)策今天聽了這首歌，明白了我們與媽媽不能溝通的地方。你不會(huì)失去我，雖然我有秘密不說(shuō)，我是愛你的啦！證明了我們并不是討厭媽媽，是愛媽媽的。我們需要一片屬于自己的天空?！碧囟ǖ沫h(huán)境能為學(xué)生口語(yǔ)交際提供場(chǎng)合、對(duì)象、目的等具體條件，使學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言交際，也能讓學(xué)生張開智慧的雙翅，盡情的表達(dá)，最終取得事半功倍的效果。這種情境教學(xué)突出了課堂教學(xué)的審美特性