教研課題研究方案.doc

物理組教研課題研究方案一、 課題名稱：發(fā)現問題情境的創(chuàng)設研究二、 課題領導小組: 組長:張偉 副組長: 王克軍 成員: 魏丕杰 郭保江 宋玉祥 三、 課題組成員： 組長：魏欣吉成員： 魏丕杰 魏欣吉 劉世清 呂明業(yè) 顏廷昭 申榮華 呂新江 秦軍四、 研究課題的依據和意義 人累已跨入21世紀。21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經濟時代。技術科學和高新技術迅猛發(fā)展，知識總量在不斷劇增，國際間的競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者素質的優(yōu)劣。提高國民的素質尤其是科學素質尤其是國民的科學素質，已成為世界各國的重要戰(zhàn)略，而提高全民科學素養(yǎng)的重任則歷史的落到了科學教育工作著的肩上。改革翻蓋學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，教育模式，全民推進素質教育，盡快提高全民族的素質特別是科學素養(yǎng)，是落實“科教興國”戰(zhàn)略，實現中華民族復興的關鍵?；A教育改革舊死在這種形勢下進行的。要實現基礎教育的改革的目的，必須讓教師的課堂教學行為轉變。教學行為的轉變是課程改革的關鍵?；A教育課程改革以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。強調學生的學習方式的改變，學生由過去的接受知識的容器，變?yōu)橹鲃訉W習自主探究知識，解決問題的活生生的人，提倡學生學會向陌生領域求知的本領，老師的角色也相應發(fā)生了實質性的轉變，教師已不再是過去主宰課堂教學一切的至高無上者，老師成了學生學習的引路人，組織者，學習的合作伙伴。在課堂教學中，教師必須調動學生的學習積極性，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，特別要重視培養(yǎng)學生的自主學習的能力和習慣。倡導樹立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”特征的學習方式。學習方式決定了一個人的思維方式，最后成為一個人的生活方式。對“主動、探究、合作”學習放事的倡導，充分體現了以人為本的思想，著眼于學生的充分發(fā)展。因此，依據中學物理課程標準，作為開展教學活動的教師，得努力激發(fā)學生自主學習的意識，除了適時貫徹探究式教學活動外，更得創(chuàng)造出適合教育學的課堂問題情境。五、對“發(fā)現問題情境的創(chuàng)設研究”課題的認識創(chuàng)設課堂問題情境是圍繞開展探究式教學進行的。開展扎實有效的探究式教學活動，是創(chuàng)設良好課堂情境的目的。良好的課堂情境是開展好探究式教學的先機，成功的探究式教學活動又會促進課堂情境的良性循環(huán)。探究式教學又稱“發(fā)現法”，它實際上是講科學探究領域的探究方法引入課堂，使學生經理科學家探究時相似過程，培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。這就需要很好的知識基礎，前后鋪墊，良好的引導。既需要一個很好的問題探究情境。課堂問題情境的創(chuàng)設范圍比較廣泛，如語言情境，實驗情境，動作情境，課堂氣氛情境，由于多媒體教學帶來的動畫模擬情境等。六、課題研究預期達到的目的1、通過課題研究實踐培養(yǎng)學生團結協作，交往共事的能力和學會合作探究、資源共享、分享吸納的能力。2、心理學家皮亞杰認為：“認識既不能看作是主體內部結構中預先決定了的它們起因于有效的和不斷的建構；也不能看作是在客體的預先存在著的特性中預先決定了的，因為客體只有通過這些內部結構的中介作用才被認識的?！彼麖娬{了個人是以本身經驗來解釋現實、理解世界并賦予意義的，因此在學習中強調個人學習的主動性、社會性和情境性以及重視合作學習。3、從文化知識的傳授角度來看，教師不應僅僅局限于前人已取得的，而應當著力復現人類取得成果的過程，通過學習培養(yǎng)學生正確的思維方式，正確恰當地使用探索型、研究型的學習，讓學生從中獲得啟示和陶冶。5、作為生活在信息高度發(fā)達的社會中的學生，通過各種書刊、雜志、電視、電腦等媒體及自身的生活實踐，大腦不斷地接受地理知識的刺激，因此，具有較多的背景知識而且許多地理內容又是真實性的任務，如人類面臨的能源問題、水資源危機、環(huán)境惡化等，并且解決這些問題的方法也不是唯一的，這有利于學生在學習中思考多元的解決問題的措施。6、讓所有學生學會積極思考問題，養(yǎng)成勤于思考、勤于分析努力探索的良好習慣。學生的思維能力得到不斷發(fā)展、創(chuàng)新能力得到加強，從而提高學生的綜合素質。7、這一過程促使教師自身樹立起“傾聽著的教育”這一重要的教育新理念，提高了教師的綜合素質。七、研究保障由校長重點抓，分管校長親自抓，業(yè)務部門考上抓。指導實驗研究，學校成立課題研究領導小組，由教研組長任組長，各備課組長任副組長，全體教師都參與。時間上，每周拿出專門時間集中研究，通過集體備課，教師參與聽課評課，指出不足，修改完善，通過反復提煉形成共案。各任課教師在教學實踐中，不斷總結經驗，做到教學即教研，上升為理論，形成規(guī)律，不斷總結升華，指導課堂教學。除有充足的時間保障外，學校還提供必要的經費保障，為教研教改提供一路綠燈。主要參考文獻：國外教學模式 探究 課堂教學論 袁金華 江蘇教育出版社 基礎教育課程改革綱要（試行） 創(chuàng)新教育理論. 語文新課程標準八、研究步驟與方法（一）研究步驟1、 準備階段（2007、22007、7）提高認識、統一思想，達成對研究的共識，設立課題研究組，明確分工，制定實施計劃，宣傳發(fā)動，搜集整理課題研究的有關資料。每個成員進行深入細致的調查，得到第一手材料?？梢酝ㄟ^交談，問卷等形式進行。討論明確實驗方案。在8月份前備課組長寫出一篇課題研究階段總結。2、研究階段（2007、82009、7）這一階段又分為4個階段。在各階段，分別進行理論研究，進一步構建新課程標準指導下的新的課堂教學情境模式，進一步完善探究式教學主要環(huán)節(jié)，從而使課題研究不斷改進、充實、完善。在教學中形成良好的個性特點。各實驗教師不斷寫出階段性實驗報告，個人體會，論文，專業(yè)著作等。組長、副組長要對參加課題研究的各備課組及時組織、協調和檢查交流，構建有代表性的模式，培養(yǎng)學生良好的探究式學習習慣。及時推廣經驗，解決存在的問題。在