什么樣的課堂才算是生態(tài)課堂.doc

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的內(nèi)涵要求（）民主與平等：師生關(guān)系民主、教學(xué)問(wèn)題民主、問(wèn)題解決民主，教學(xué)評(píng)價(jià)民主等。教師平等地對(duì)待學(xué)生，用對(duì)待生命的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓課堂成為平等的生命體的對(duì)話和共同生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所。強(qiáng)調(diào)教師充分尊重學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生，用對(duì)待生命的態(tài)度做教育。要耐心地了解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生。要及時(shí)地鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要讓教學(xué)問(wèn)題首先來(lái)自學(xué)生，讓問(wèn)題解決首先問(wèn)計(jì)于學(xué)生，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。（）自然與和諧：發(fā)乎生態(tài)學(xué)原理，借鑒生態(tài)系統(tǒng)中各要素的相互作用、和諧共振與發(fā)展，共存共榮，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體等，讓我們的課堂各要素，如學(xué)生、教師、環(huán)境、資源、手段、方法等各要素各顯其用，各彰其能，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)課堂各要素各顯其用，各彰其能，讓課堂教學(xué)中的師生關(guān)系、師生與環(huán)境、師生與資源、師生與手段、師生與方法等關(guān)系和諧。（）自主與合作：“自主、合作、探究”是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是我市課堂教學(xué)改革的永遠(yuǎn)追求。自主與合作是落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”理念的關(guān)鍵要求。自主與合作是落實(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要體現(xiàn)，是落實(shí)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一教育原則的重要形式。強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，特別是互教互學(xué)。要在基于自主學(xué)習(xí)的互教互學(xué)的基礎(chǔ)上不斷完善知識(shí)建構(gòu)，并通過(guò)引導(dǎo)遷移運(yùn)用，不斷促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的提升。（）探究與生成：給學(xué)生提供資源、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐探究、模擬探究中生成與建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)給學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐探究、模擬探究的學(xué)習(xí)階梯，給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)。要讓實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐探究、模擬探究成為落實(shí)知行統(tǒng)一教育原則的重要途徑。要利用我市年內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的優(yōu)勢(shì)，在引導(dǎo)、組織學(xué)生探究，引發(fā)學(xué)生生成中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的重要作用。要?jiǎng)?chuàng)造條件激發(fā)生成，要適時(shí)關(guān)注和處理生成，讓課堂預(yù)見(jiàn)性生成和非預(yù)見(jiàn)性生成成為激活學(xué)生思維、落實(shí)學(xué)思結(jié)合教育原則的重要途徑。（）開(kāi)放與選擇：資源豐富與開(kāi)放、方法開(kāi)放與選擇，問(wèn)題的多維與開(kāi)放，促進(jìn)學(xué)生潛能釋放及個(gè)性成長(zhǎng)。讓具有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生成為他唯一的自我。讓學(xué)生在生態(tài)課堂中自由生長(zhǎng)、成長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)資源、方法、學(xué)習(xí)問(wèn)題的開(kāi)放性與選擇性，保證以學(xué)生發(fā)展為本教育思想和因材施教教學(xué)原則的落實(shí)。要使學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選取，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思、內(nèi)化、體驗(yàn)與生成等獲得綜合素質(zhì)的提升，獲得潛能的發(fā)展。（）質(zhì)疑釋疑與遷移應(yīng)用：讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑釋疑與遷移應(yīng)用等發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣與方法，發(fā)展學(xué)生能力。質(zhì)疑釋疑與遷移應(yīng)用是學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑。強(qiáng)調(diào)要通過(guò)質(zhì)疑釋疑與遷移應(yīng)用等，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的良好思維方式和思維習(xí)慣。（）以人為本與因材施教：突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性與針對(duì)性?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)前在狀態(tài)到發(fā)展?fàn)顟B(tài)的需要設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)具有不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)的學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展與進(jìn)步。真正基于學(xué)生前在狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，建構(gòu)適于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化生長(zhǎng)、成長(zhǎng)、成才、成功的生態(tài)課堂。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生的差異當(dāng)作一種教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用，讓具有不同特點(diǎn)、具有不同潛能的學(xué)生獲得應(yīng)用的發(fā)展。（）多元評(píng)價(jià)與個(gè)性發(fā)展：對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展、生長(zhǎng)與成長(zhǎng)、成才與成功的評(píng)價(jià)是多維的多元的，以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的形成與釋放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。強(qiáng)調(diào)多幾把尺子量學(xué)生，以開(kāi)放的心態(tài)、容人的胸懷、伯樂(lè)的智慧，促進(jìn)學(xué)生各顯所能、各展所長(zhǎng)，讓學(xué)生在課堂上打好知識(shí)的基礎(chǔ)、能力的基礎(chǔ)、做人的基礎(chǔ)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)深造和奉獻(xiàn)社會(huì)奠基，為學(xué)生從課堂走向遠(yuǎn)方明晰方向?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”將充分尊重地域與學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科特色、教師個(gè)性等，追求實(shí)現(xiàn)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的地域性實(shí)施、校本化實(shí)施、學(xué)科化實(shí)施、教師個(gè)性化實(shí)施。期望大家通過(guò)不斷探索與實(shí)踐，創(chuàng)生出既有基本內(nèi)涵要求，又有各自特點(diǎn)或個(gè)性的豐富多彩的適合學(xué)生健康生長(zhǎng)、快樂(lè)成長(zhǎng)的課堂，讓學(xué)生在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中，形成與釋放潛能，放飛理想與夢(mèng)想。什么樣的課堂才算是生態(tài)課堂1、生態(tài)課堂是“生本”的課堂。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體以學(xué)生發(fā)展為本的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人。以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分應(yīng)該是通過(guò)最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開(kāi)發(fā)，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)以下四種要求。第一，要面向全體學(xué)生。無(wú)論是“優(yōu)等生”還是“后進(jìn)生”，都應(yīng)受到關(guān)愛(ài)。第二，要面向每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。即關(guān)注的不只是學(xué)生對(duì)“雙基”的理解和掌握，還有學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的發(fā)展和提升。第三，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。美國(guó)心理學(xué)家H加德納提出的多元智力理論為促進(jìn)學(xué)生具有自身特征的個(gè)性發(fā)展提供了理論依據(jù)。第四，學(xué)生的發(fā)展還應(yīng)當(dāng)是在自己原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學(xué)生以后的成長(zhǎng)(或終身學(xué)習(xí))有著共同的外延，其效果應(yīng)逐漸在學(xué)生以后的成長(zhǎng)過(guò)程中顯現(xiàn)。 2、生態(tài)課堂是“情境”的課堂。生態(tài)總是和環(huán)境聯(lián)在一起，關(guān)心生態(tài)就是著意改善生態(tài)環(huán)境。恩格斯說(shuō)“人是環(huán)境中的人”，課堂是師生活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境，課堂教學(xué)的任務(wù)之一就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)情境。布朗、科林斯等學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知是以情境為基礎(chǔ)的。由于忽視了認(rèn)知的情境性，傳統(tǒng)教育阻礙了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一教育目標(biāo)的達(dá)成。數(shù)學(xué)教育通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置，將日常生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，將學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)上升為學(xué)校數(shù)學(xué)的知識(shí)教師在提出問(wèn)題以后，要留給學(xué)生一定的思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考多種解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地解題，學(xué)生的差異和資源就會(huì)逐漸顯著。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，盡可能全面地把握學(xué)生的活動(dòng)情況，努力搜集和捕捉學(xué)生中生成的有用資源和問(wèn)題資源，呈現(xiàn)和利用各種資源構(gòu)建生成的有情境的課堂。3、生態(tài)課堂應(yīng)是“體驗(yàn)”的課堂。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生要想牢團(tuán)地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”因此，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自主探究、自主發(fā)展是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物進(jìn)行內(nèi)省體察，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，形成情感、態(tài)度、觀念的過(guò)程。它是一種在全新教育理念指導(dǎo)下的，主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，以感受、經(jīng)歷為指向的，符合時(shí)代要求，符合學(xué)生心理認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。(1)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題生成的過(guò)程。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題能促使學(xué)生發(fā)展。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地體驗(yàn)到問(wèn)題的必要性，不得不提個(gè)“為什么”和“怎么辦”時(shí)，思維才能被激活，才能自覺(jué)地投入到探究之中。(2)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能、思想和方法。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，才能把新知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才能成為有效知識(shí)。(3)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活具有密切的關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用價(jià)值。 4、生態(tài)課堂應(yīng)是“合作”的課堂。班級(jí)是一個(gè)群體的集合，群體動(dòng)力是最常見(jiàn)的生態(tài)現(xiàn)象，合作共生是最基本的生態(tài)表征，因此課堂中的合作交流應(yīng)該是最基本的社會(huì)需求，也就當(dāng)然地應(yīng)該成為知識(shí)探索，情感交流的主要活動(dòng)形式。就小學(xué)階段而言，“合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)要放在“愿合作”與“能合作”上。即：學(xué)生有合作的意愿，不抵制合作，認(rèn)識(shí)到“合作”也是學(xué)習(xí)的一種方式；學(xué)生明白自己在合作過(guò)程中的個(gè)人責(zé)任、并扮演積極的角色；知道如何在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下與人相處，怎樣妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意愿和想法，怎樣幫助、協(xié)調(diào)同伴、提高小組合作學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量等。具體操作時(shí)，可以從以下幾方面進(jìn)行：(1)在預(yù)習(xí)中合作交流質(zhì)疑問(wèn)題；(2)在新知中合作交流加深理解；(3)在練習(xí)中合作交流拓寬思路；(4)在評(píng)價(jià)中合作交流促進(jìn)發(fā)展5、生態(tài)課堂是“愉悅”的課堂。愉悅是一種幸福、快樂(lè)的心理狀態(tài)。給兒童以幸福的童年不僅是教育的目標(biāo)，也成為教學(xué)過(guò)程的追求。愉悅來(lái)源于心理的滿足，來(lái)源于創(chuàng)造的成功，來(lái)源于個(gè)體為群體的接納。(1)滿足學(xué)生“好奇”、“好學(xué)”的心理需求。在具體教學(xué)過(guò)程中必須巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心，處于一種定向的認(rèn)知活躍狀態(tài)，以積極的姿態(tài)來(lái)攝取新的知識(shí)。 (2)滿足學(xué)生“好動(dòng)”、“娛樂(lè)”的需要。教學(xué)中要以多種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如皮亞杰所說(shuō)：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)愛(ài)”。興趣對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性起著決定作用，所以課堂教學(xué)要盡可能生活化、活動(dòng)化、游戲化。(3)滿足學(xué)生“好勝”、“成功”的心理需求。從小學(xué)生情感發(fā)展來(lái)看，隨著學(xué)習(xí)在生活中日益重要，與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成敗相聯(lián)系的情感也越來(lái)越占主導(dǎo)地位。他們害怕學(xué)業(yè)上的失敗、害怕測(cè)檢不合格、害怕比不上同學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的正面強(qiáng)化，既對(duì)學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)全面及時(shí)，又使之情感激勵(lì)，達(dá)到鼓舞士氣，繼續(xù)努力的效果，滿足學(xué)生的成就感。(4)滿足學(xué)生“依戀”、“被愛(ài)”的心理需求。小學(xué)生作