培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣課題研究方案.doc

提高小學(xué)生課外閱讀興趣課題研究方案一、 課題的界定與表述(一)研究背景 隨著新課程改革的不斷深入，對小學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學(xué)生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。（二）主要概念界定1、 傳統(tǒng)的課外閱讀是定位于課堂、學(xué)校以外的閱讀，屬于彈性課程，學(xué)生的閱讀屬于半自發(fā)狀態(tài)。閱讀的時間和效果難以保證再加上應(yīng)試壓力，處于應(yīng)試目的的閱讀索然無味。2、 興趣是最好的老師，課外閱讀往往是在沒有老師、沒有家長的情況下進(jìn)行的，所以課外閱讀指導(dǎo)課最重要的一點(diǎn)就是想方設(shè)法讓學(xué)生愛上閱讀。3、 閱讀時學(xué)生個性化活動，但也需要教師的指導(dǎo)，對學(xué)生閱讀的書目和數(shù)目做適當(dāng)?shù)恼{(diào)控給學(xué)生灌輸百家書，釀百家蜜的思想，使學(xué)生跳出功利性的閱讀的誤區(qū)，和“以作文法為主”的狹窄讀書范圍，像蜜蜂那樣廣泛博覽。二、課題研究目的、意義特色及突破點(diǎn)（一）課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢現(xiàn)在國內(nèi)外普遍重視學(xué)生的課外閱讀，許多國家在閱讀教學(xué)目標(biāo)中都提出應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對讀物的的反應(yīng)、鑒別、批判和評價;自覺地通過閱讀去參與社會。相比之下，我國的閱讀教學(xué)目標(biāo)則是更多地集中在要求學(xué)生對于讀物客體的精確理解和背誦積累上，新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性、豐富自己的精神世界。當(dāng)代學(xué)生生活在國際風(fēng)云變幻、大變動時代，社會經(jīng)濟(jì)、政治、思想等各個領(lǐng)域都發(fā)生了深刻變化，各種觀念的變革和影響學(xué)生心理發(fā)展因素的多元化趨勢的增強(qiáng)，都要求我們的語文教學(xué)不能僅僅停留在促進(jìn)學(xué)生掌握語言文字這個交際工具的表層上，而應(yīng)在相當(dāng)程度上促進(jìn)學(xué)生于語言習(xí)慣過程中培養(yǎng)人文精神，獲得個體人文素質(zhì)的提高。（二）研究意義前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。 加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為，開展對本課題研究至少具有以下兩方面的重要意義：理論意義：完善教育心理學(xué)中有關(guān)小學(xué)閱讀心理的理論體系和方法構(gòu)建；強(qiáng)化和完善小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的理性思維和科學(xué)的方法體系；逐步建立起適合我國小學(xué)生特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)教育綱要。實(shí)踐意義：提高小學(xué)生課外閱讀的水準(zhǔn)和效果，提高他們對各種讀物的鑒賞能力，促進(jìn)他們提高閱讀品位，進(jìn)而促進(jìn)其個體素質(zhì)的優(yōu)化；提高小學(xué)生的閱讀心理素質(zhì)，幫助他們樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣、掌握方法，實(shí)現(xiàn)閱讀效果最優(yōu)化; 有利于促進(jìn)全社會對少年兒童的教育和校園精神文明建設(shè)。三、課題研究內(nèi)容1、調(diào)查我校三、四年級學(xué)生讀課外書現(xiàn)狀，通過學(xué)生及家長問卷調(diào)查獲取一系列數(shù)據(jù)。2、如何盡快改變家長對讀課外書“無用論”“耽誤學(xué)習(xí)成績”的看法，并能親子共讀。3、開展“獻(xiàn)兩本，讀百本書”活動，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，充分利用現(xiàn)有的圖書借閱平臺，開展各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣。保障學(xué)生的小學(xué)階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。4、有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外閱讀進(jìn)行銜接和整合。5、研究要讓學(xué)生知道讀什么、怎么讀、怎么評價、如何反饋的問題。掌握適宜自己讀書方法并能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。四、研究方法1、文獻(xiàn)資料法：搜集、整理有關(guān)與本課題研究相關(guān)的理論資料，了解國內(nèi)外最新發(fā)展?fàn)顩r、借鑒他人研究成果。2、觀察對照法：通過縱向?qū)Ρ?，觀察分析因采取不同的教育教學(xué)方法取得的不同效果。3、調(diào)查研究法：通過調(diào)查了解本校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。并做好資料的收集、整理工作。4、行動研究法：以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)，需求行動者參與研究，研究者參與實(shí)踐，根據(jù)具體情況，邊實(shí)踐邊修改。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：要求參與研究的成員要及時總結(jié)，撰寫反思、隨筆、經(jīng)驗(yàn)論文等，對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。五、研究的對象和范圍采取部分研究： 選取江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)3-6年級學(xué)生，每個年級2個班，每班30名學(xué)生，總計(jì)240人。 六、研究的步驟（2015年2月到2017年9月）（一）起始階段：（2015年2月2015年6月）1、籌建課題組，制定課題，明確各研究內(nèi)容的負(fù)責(zé)人。2、各負(fù)責(zé)人制定具體實(shí)施方案，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最后的成果展示形式。3、對研究對象進(jìn)行前測。4、制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度。5、方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。（二）實(shí)施階段 (2015年7月2017年7月)第一階段：（2015年7月2016年6月）1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項(xiàng)。2、收集國內(nèi)外有關(guān)課外閱讀的資料。3、制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。第二階段：（2016年7月2017年4月）1、組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。2、收集優(yōu)秀讀書心得。3、開展“閱讀匯報課”、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動，完成教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集。4、完成階段研究報告，進(jìn)行階段成果評估。第三階段：（2017年5月2017年7月）1、完成課題研究報告。2、進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告。3、推廣研究成果。（三）總結(jié)階段(2017年8月2017年9月)1、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；3、學(xué)生寫自己的收獲和體會；4、制定課題延伸計(jì)劃；5、請專家進(jìn)行評估驗(yàn)收。七、研究的成果形式1、研究報告。2、課題組成員在研究過程中形成的總結(jié)、論文以及課外閱讀效果等。3、各類獲獎的材料、證書。學(xué)生成績等相關(guān)材料。4、資料匯編。八、研究組成員及分工1、課題顧問：李老師（負(fù)責(zé)研究過程疑難問題進(jìn)行指導(dǎo)）2、課題研究小組（全體師范生）課題組的組長：唐晶晶（負(fù)責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負(fù)責(zé)課外閱讀成果研究）課題組的成員及分工：1、薛佳佳：負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)、監(jiān)督課題的實(shí)施2、劉佳慧、謝瑩瑩：負(fù)責(zé)課題的創(chuàng)意和指導(dǎo)3、楊青、朱夢迪：負(fù)責(zé)課題的組織、統(tǒng)籌4、趙楠、楊瑩：負(fù)責(zé)構(gòu)建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學(xué)體系5、孫敏敏、夏盼