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對提高語文課堂教學(xué)有效性的一點思考論文 摘要:本文首先結(jié)合發(fā)生在我們身邊的事實,分析了目前高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,提出教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀技巧,轉(zhuǎn)變閱讀思路以及鼓勵學(xué)生把閱讀引向課外等方法達到提高語文課堂教學(xué)效率的目的。 關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有效性閱讀習(xí)慣 我們的語文教學(xué)的效果一直都是社會質(zhì)疑的一個焦點。有人曾引用魯迅先生在紀念劉和珍君中的一句話來形容當(dāng)前語文教學(xué)的效果說:“現(xiàn)在的語文教學(xué)正如煤的形成,當(dāng)時用大量的木材,結(jié)果卻只是一小塊?!弊鳛橐幻Z文老師我從未停止過對提高語文教學(xué)效率的思考和嘗試。我思考后的結(jié)論是:語文教學(xué)效率的關(guān)鍵在于學(xué)生的閱讀能力。 下面我列舉出我身邊的語文閱讀課的現(xiàn)狀以及我對閱讀課現(xiàn)狀的幾點思考,以期達到拋磚引玉的效果。 首先,我們的課堂教學(xué)教給學(xué)生的東西太少,我們的課本編寫和教學(xué)方法基本上遵從一個原則:希望通過少數(shù)經(jīng)典的范文,通過老師的分析講解,然后期望學(xué)生達到舉一反三,讀懂天下所有的文章的效果。然而最后的結(jié)果顯示,效果跟老師們的預(yù)期相差很遠。沒有相當(dāng)大的閱讀量,學(xué)生很難獲得足夠的閱讀經(jīng)驗。此外教材更新太慢,選入教材的一些文章已經(jīng)失去了現(xiàn)實基礎(chǔ)學(xué)生很難理解也缺乏趣味性。 其次,反思一下我們的課堂教學(xué)過程,相信每位語文教師都不得不承認:現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)是低效率的勞動。有人曾這樣形容我們的語文課:“老師在講臺上口若懸河的講解分析,學(xué)生卻在臺下昏昏欲睡;或是老師問、學(xué)生答,課堂上熱熱鬧鬧,但學(xué)生卻很少有真正的語言實踐的收獲?!睂W(xué)生幾年書讀下來,真正算得上是生自己的語言實踐的所占比例極少。教學(xué)中,教師或以自己的心得強加于學(xué)生;或用教參的答案固定教學(xué)的方向,限制學(xué)生的自由;或強調(diào)閱讀技法,而忽視個體的情感體驗;或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀;或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟等。 另外,我們不得不承認,在應(yīng)試的環(huán)境下,現(xiàn)在語文教學(xué)包含了太多的功利色彩,比如針對考試的練習(xí)鋪天蓋地??荚囬喿x題高度不夠,難度超標,加上閱讀時間有限,學(xué)生往往是囫圇吞棗,局部閱讀代替整體閱讀;選擇判斷也常是考求同思維,不考求異思維;練習(xí)和考試中也只是考閱讀結(jié)果,不考閱讀過程;設(shè)計的標準答案也違背了見仁見智的閱讀原則,成為學(xué)生思維發(fā)展的枷鎖,影響了學(xué)生的思維創(chuàng)新。 那么我們該如何著手去改變呢?我想第一要做的就是想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀能力。那么又該如何提高學(xué)生的閱讀能力呢?針對這個問題,我作了如下思考: 首先,我們教師要讓學(xué)生弄明白閱讀的目的。閱讀教學(xué)不只是為考試而讀,更重要的是為了提高閱讀能力,掌握閱讀的技巧?,F(xiàn)在,包括我自己在內(nèi)的語文老師有時目光有些短淺,過分關(guān)注考試得分而忽視學(xué)生能力的訓(xùn)練。 我認為考試得分和閱讀能力不是一回事,也就是說考試能得高分的閱讀能力不一定很強,有的只是掌握住考試的技巧罷了。所以平時的教學(xué)安排要有自己的計劃不能只圍著考試轉(zhuǎn),而應(yīng)著眼于大的目的,從學(xué)生的更長遠發(fā)展出發(fā),提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力提高了分數(shù)就會自然而然的跟著穩(wěn)定提高。第二,教師要有合理的培養(yǎng)思路,并能認真貫徹。教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)是一些經(jīng)驗不足的教師常犯的毛病??荚囍心囊活愵}做的不好就去抓哪一類題,下一次還不好就再抓一段。從一個小的階段來看似乎很有針對性,但如果從長遠來看就有些偏差甚至顧此失彼了,因為語文是一個完整的系統(tǒng)而不是彼此孤立的部分。對于這一點,我覺得鄭州教研室語文教研員盧臻老師的思路就非常合理,有連續(xù)性。她認為一個學(xué)??梢院先Z文組之力整合高中所有教材編一個語文學(xué)科教學(xué)綱要。確定高一為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該具體講什么,訓(xùn)練什么,達到什么程度。然后再把大的任務(wù)分解到每天的課堂上。這樣,學(xué)生獲得的知識和訓(xùn)練都是連續(xù)的,一以貫之的。然后按著這個思路堅持走下去。 第三,我們教師必須盡快走出舊的上課模式多讓學(xué)生自己來體驗閱讀。我曾調(diào)查過一些學(xué)生,他們大多都表示喜歡語文但不喜歡語文課,他們覺得語文很有趣,但語文課卻很枯燥。為什么呢?因為學(xué)生沒有自由!甚至沒有思考的自由!我們已經(jīng)習(xí)以為常的以教師的分析代替學(xué)生分析;或用教參的答案固定教學(xué)的方向,限制學(xué)生的自由;或強調(diào)閱讀技法,而忽視個體的情感體驗等的做法是非常不受學(xué)生歡迎的更別提會有利于學(xué)生閱讀能力的提高了。(可能以偏概全了,見諒。)孔子云:“導(dǎo)而弗牽。”教師的任務(wù)是根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣,心理創(chuàng)造的機會和氣氛,提供條件和環(huán)境,讓學(xué)生用自己的頭腦來想,用自己的眼睛來看,用自己的手來做,把自己最先的感知,最深的感受表達出來。 第四,我們教師要指導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是我國著名語文教育家葉圣陶先生一貫的語文教育思想。他認為語言文字的學(xué)習(xí)就運用來說就是養(yǎng)成一種習(xí)慣,這種習(xí)慣是一種這種生活的能力。我們只有重視讀書習(xí)慣的培養(yǎng)來訓(xùn)練閱讀能力,才能使學(xué)生的閱讀能力得到較大提高。這告訴我們作為語文教師我們不僅要傳授語文知識,提高語文能力,同時也要引導(dǎo),督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如圈點、勾劃的習(xí)慣,批注,勤記的習(xí)慣,質(zhì)疑的習(xí)慣,閱讀與想象結(jié)合的習(xí)慣的閱讀習(xí)慣等。雖然一個好習(xí)慣的養(yǎng)成決不是一日之功,需要老師的堅持不懈的引導(dǎo)和督促,但是試想,如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,那么我們教師的勞動就會事半功倍。我們又何樂而不為呢? 第五,我們可以嘗試這把閱讀引向課外?,F(xiàn)在語文教學(xué)效率不高的一個原因就是學(xué)生的閱讀量太小僅限于我們的教材。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為合理地增加課外閱讀量不但不會影響學(xué)生課堂知識的吸收而且會起到積極的促進作用。針對學(xué)生閱讀量小的問題,我們可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生走出教室,把閱覽室、圖書館、書店等作為語文學(xué)習(xí)的第二第三課堂,讓書架上的圖書、報刊變成學(xué)生的讀文教材,讓學(xué)生之間的研討與交流代替老師的講授這樣既可以提高學(xué)生閱
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