走出多媒體教學的誤區(qū).doc

走出多媒體教學的誤區(qū)美夏學校 符小萌摘要：近幾年來，隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為計算機應(yīng)用于教育領(lǐng)域創(chuàng)造了廣闊的天地多媒體課件以其交互性、集成性、形象性等特點，引起了教育界人士的廣泛關(guān)注，它不僅為學校提供了新的教學手段和教學方法，而且為教學的改革產(chǎn)生了積極的作用優(yōu)秀的多媒體課件適當運用于課堂教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，渲染教學氛圍，構(gòu)置特定的教學情境，更重要的是可以有效地突破教學重點和難點，收到事半功倍的效果然而在多媒體課件廣泛運用于教學的同時，一些多媒體教學的誤區(qū)也隨之產(chǎn)生本文將就多媒體教學中的誤區(qū)進行探討，旨在引起廣大教師對此問題的重視，更好地發(fā)揮多媒體教學手段的作用誤區(qū)一:是搞形式主義。 多媒體輔助教學有許多好處，這一點已經(jīng)成為不爭的事實。因此嘗試在教學過程中利用多媒體也成了一種時尚。一些教師為了顯示教學手段的現(xiàn)代化，不考慮實際教學效果，不考慮學生的實際情況，一味地趕時髦。別人使用多媒體，我也要用。受這種思想的影響，一些農(nóng)村學校甚至于不考慮學校的實際情況而興起了一股大上多媒體的熱潮，并以學校擁有多媒體和教師能夠運用多媒體進行課堂教學為榮。 我們知道，任何一種形式的教學手段都以優(yōu)化教學過程、提高教學效益為根本宗旨。多媒體同樣也不例外。在選擇是否運用多媒體上要具備科學眼光，保證多媒體的運用既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。在具體的教學中，應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生的實際情況以及不同的教學重點、難點，選擇最合適的電教媒體。并不是使用的媒體越多越好，也不能片面追求使用的媒體檔次越高越好。 教學中，教師一定要從教學的實際出發(fā)，根據(jù)需要和可能選擇電教媒體，切忌湊熱鬧、搞形式主義。農(nóng)村學校更應(yīng)如此。在選擇是否使用多媒體時，必須從教學過程的整體出發(fā)，全面考慮多媒體與學生、教學內(nèi)容、教學目標諸要素之間的關(guān)系，不走形式主義。真正發(fā)揮多媒體圖文并茂、形象直觀、有聲有色的特點。 誤區(qū)二：走馬觀花只重形式。 多媒體集文字、圖像、聲音等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需要，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣，和傳統(tǒng)教學的“一支粉筆一張嘴”形成鮮明的對比。有些教師在具體的多媒體教學中，追求表面的新穎、直觀，忽視學生抽象思維能力的培養(yǎng)；追求二維三維動畫功能，造成語文課成了電腦動畫欣賞課；多媒體信息容量大、節(jié)奏快，學生被太多信息所干擾，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了學生的再創(chuàng)造空間，扼殺了學生的想像力和創(chuàng)造力。因此教師在制作課件過程中，不要刻意追求表面上彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂，不必形成影視錄像應(yīng)有盡有，看起來熱熱鬧鬧、新穎別致，讓學生大開眼界，實際上反而會分散學生的注意力，影響整體教學效果。誤區(qū)三：制作課件就是備課。 課件一般是由授課教師在一定的學習理論指導下，根據(jù)教學目標自行設(shè)計的、反映某種教學策略和教學內(nèi)容的計算機軟件。多媒體教學，首先要求教師學會制作課件。而目前在課件制作過程中，農(nóng)村中小學現(xiàn)狀是：一部分教師由于缺乏計算機知識和多媒體技術(shù)，只能從網(wǎng)上下載相關(guān)的課件，然后按照別人制作的課件來上課，根本不考慮適用還是不適用。其實，教學中對象不同，地區(qū)不同、學校不同、教師不同、甚至班級不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。實用的多媒體教學課件，應(yīng)該是經(jīng)過自己反復揣摩精心制作的，即便借鑒別人的課件，也要進行一定的刪除、補充、修改，存精去偽并溶入自己的教學思想和方法，使之真正適合自己、適合自己所教學的班級學生，這樣才不至于脫離實際。另一方面，由于課件制作的成本非常高，需要有充足的資料，制作課件往往會花去很多時間，還有部分老師甚至一味地花時間在課件制作上，而忽略了教學過程中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)備課，它們錯誤地認為制作課件的過程就是備課的過程。現(xiàn)代教學理論認為，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程?！笨梢哉f，備課是整個教學過程的總策劃和總設(shè)計，要過好教材關(guān)和學生關(guān)。而制作課件只是設(shè)計教學方法的過程，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。有些教師會自覺或不自覺地認為制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，這種想法是錯誤的。多媒體無論在時間上，還是在內(nèi)容上都不能涵蓋一堂課的教學，它只能是一種輔助的教學手段。那種只是一味地依課件的編制展開課堂教學的做法必然會為形式所累，課堂教學也會被課件材料牽著鼻子走，變成“本末倒置。誤區(qū)四：是放棄主導地位，成為多媒體的奴隸。 把主要精力用于使用各種媒體，對課堂氣氛的調(diào)控、教學節(jié)奏的把握、師生情感的交流無暇顧及。從而使教師的主導作用被弱化，也無法發(fā)揮學生的主體作用。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實的語文課堂中已經(jīng)非常普及。 我們知道，教學手段應(yīng)服從和服務(wù)于整個教學過程。一種教學手段的選擇只是為了達到一定的教學目的，并據(jù)此獲得最佳的教學效果。運用多媒體時，對學生的主體地位、教師的主導作用和多媒體的輔助作用三者之間的關(guān)系要妥善處理，并對它們各自在每一個教學環(huán)節(jié)中的地位有一個準確定位，分清主次。 在運用多媒體的過程中，應(yīng)把握好尺度，要把握好運用多媒體的最佳時機。從而確定要不要使用多媒體，何處運用多媒體，何時運用多媒體，讓現(xiàn)代化的手段為實現(xiàn)最終的目的服務(wù)。決不能成為多媒體的奴隸和附庸。從而把課堂變成了現(xiàn)代化設(shè)備的展示場，反而忽視50分鐘課堂的真正目的。 誤區(qū)五：用課件代替學生的思維與操作。 我們經(jīng)?？吹?，在課堂教學中，由于多媒體的出現(xiàn)，不少教師告別了黑板與粉筆，進而出現(xiàn)了屏幕遮擋黑板，畫面取代板書的情況。我們所看到的課件，也是一些側(cè)重于教會學生知識，把教材內(nèi)容中抽象的化為形象的、理性的化為感性的，主要呈現(xiàn)那些原本需要教師講解、學生思考的東西，甚至包括要求學生動手操作的實驗。不少課件充當?shù)闹皇请娮訄D書的角色，主要目的是通過“圖文并茂”幫助理解知識。課件板書由于畫面變動，板書具有短暫性與局部性，學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結(jié)果不利于學生知識體系的構(gòu)建。因此，課件應(yīng)當符合啟發(fā)性原則，在努力調(diào)動學生學習興趣的前提下，充分顧及培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力，促使學生積極參與，動腦和動手，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，不能拋棄傳統(tǒng)的教學板書，因為優(yōu)秀的板書能較完整、科學地展示知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，具有概括性