新課程理念下創(chuàng)新教學的實施就是要構建以學生自主活動為基礎的教學新過程.doc

新課程理念下創(chuàng)新教學的實施就是要構建以學生自主活動為基礎的教學新過程。這是一個以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探究學習為主體，以學生素質整體發(fā)展為目標的教學過程。化學是自然科學的重要組成部分，它側重于研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規(guī)律和調控手段?；瘜W已經發(fā)展成為材料科學、生命科學、環(huán)境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現(xiàn)代社會文明和科學技術進步的重要力量。因此，在教學過程中，通過化學課程的學習，學生應了解化學科學發(fā)展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現(xiàn)象的本質，理解化學變化的基本規(guī)律，形成有關化學科學的基本觀念，獲得化學實驗的基本知識和基本技能等。我們這里僅從教學活動實踐的角度來探討教學過程的一些基本模式。（一）“實驗探究”模式這是一種基于對實驗教學功能全面開發(fā)，以學生發(fā)展為目標的探索性、發(fā)現(xiàn)性學習的實驗教學模式。化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗在化學教學中的地位，無論怎樣強調，都不過分。正是這種學科特點，決定了在中學化學的眾多教學模式中，“實驗探究”的教學模式成為諸多模式中最具優(yōu)勢，最有典型意義的教學模式。它的概括性強，應用廣泛，化學課的所有課型，從新授課到復習課，從實驗課到練習課，都可運用，既可在完整的一節(jié)課中運用，也可在課中的某一個教學片段中運用；它遵循理科教學的規(guī)律，體現(xiàn)素質教育的理念，強烈的時代感使它具有最長久的生命力。在新的高中化學課程標準中，提出了一種讓高中生必須掌握的最為基本的科學思維程序：提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據(jù)分析與論證評價交流與合作。同時，教師要向學生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實情境，這是激發(fā)學生的探究欲望，促使他們像科學家一樣進行工作的必要條件。在“實驗探究”模式中，“實驗”是手段，“探究”才是模式的核心。通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究；通過實驗不斷地發(fā)現(xiàn)新問題；通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣。所以，提供給學生的實驗應該與所要發(fā)現(xiàn)的知識具有相同的結構，對學生具有吸引力，并且是適宜學生完成發(fā)現(xiàn)的。除此之外，教師應鼓勵學生運用多種方式完成發(fā)現(xiàn)，因為對同一問題的不同探究方式，能夠表現(xiàn)學生的不同創(chuàng)造能力和帶有個性特征的思維方式，因而教師在探究活動中要努力促進多方發(fā)現(xiàn)，及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的行為，并向全體學生展示。在學生完成探究發(fā)現(xiàn)任務后，教師還要及時跟進，指導學生進行科學加工，幫助他們盡可能地形成概念，完成內化。不僅如此，探究活動在學生對科學本質的理解和科學價值觀的樹立上，都能起到不可替代的作用。（二）“體驗感悟”模式體驗與感悟是時刻伴隨人的認識的兩種生活形式。就學習而言，體驗和感悟是指學生在學習過程中對教學內容消化后的內心反省、內在反應或內在感受，是學生的認知、情感、態(tài)度、價值觀綜合作用的結果。學生的童年生活是伴隨認知的動態(tài)的活動過程，這一過程始終貫穿學生對現(xiàn)實生活世界的體驗和對可能生活的感悟。可見，體驗現(xiàn)實、感悟生活的真諦，是現(xiàn)代課程設計的基本要求，在發(fā)展學生的情感、態(tài)度、價值觀方面有著獨特的作用。新課程理念下的化學創(chuàng)新教學高度評價“體驗感悟”學習的意義，認為它是學生發(fā)展中必須運用的一種教學方式和必須掌握的一種學習方式?！绑w驗感悟”活動方式應當成為學生主體實踐活動的重要組成部分。采取“體驗感悟”活動方式時須要注意幾點：首先，要將體驗學習作為化學教學活動的重要手段。在概念教學中要把體驗作為主要的教學方式之一，徹底摒棄枯燥的說教和單純認知學習的傾向?！绑w驗感悟”模式要求加強學生對科學探究過程的體驗，在感悟中發(fā)現(xiàn)提高，使學生具備敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，注重培養(yǎng)學生的科學精神和科學的審美能力，從而在身臨其境中增長才干。其次，要強調教學中的體驗是學生的主動體驗，明確體驗活動的外部行為一定要引起學生內部的心理過程。體驗可以是被動的，也可以是主動的。而只有主動體驗才能引起學生心理過程的變化。教師在活動中要調動學生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與體驗，在此基礎上進行感悟，從而實現(xiàn)知識的內化，以促使學生的心理真正發(fā)生變化。此外，要將體驗作為學生個性形成的基礎和個人成長的基礎。不同的個體對于事物會有不同的感悟能力，也會引起不同的體驗，從而豐富著不同的感悟。成功的體驗會使學生增強信心，失敗的體驗對于學生也同樣重要。教師要特別注意鼓勵學生正確面對失敗，學會從失敗和錯誤中學習。（三）“交往合作”模式學生的學習本質上是一種社會性的建構過程，同時，交往對學生的發(fā)展也具有多方面的意義。例如主體意識的形成，掌握與人溝通的技巧，培養(yǎng)合作精神等等。因此，交往是學生學習的一種特殊活動，是教學中發(fā)展學生綜合素質的一種手段，也是學生主體實踐活動的一部分。它是師生之間、學生與學生之間為了協(xié)調、溝通、達成共識或聯(lián)合力量去達成某一個目的而發(fā)生的相互作用形式。學生的發(fā)展就是通過課堂內外的一系列的活動與交往實現(xiàn)的。至于學生的情感、意志、交往能力以及審美體驗等等，更是離不開相關的活動過程?！敖煌献鳌蹦Ｊ绞菍⒄n堂教學組織成一個完整的相互作用的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括教師、學生和他們共同參與的活動。教師與學生，學生與學生之間正是由于與教學對象相互作用的需要才產生了交往的需求、合作的需求，而交往和合作又反過來促進了教師、學生與教學對象間的相互作用。學生也正是在這種相互作用的過程中得到發(fā)展?！敖煌献鳌蹦Ｊ揭蟛扇⌒〗M學習的方式，在研討交流中學習；由教師或學生提出問題，激發(fā)、引導學生討論，使之交流他們的觀點。在民主、活躍、熱烈的課堂氣氛中交流經驗，探討、剖析滲透在知識和問題中的觀念、思想、思維方法，形成競爭交流機制，使學生由被動聽講轉為主動參與，主動進取，使學生學會多角度地分析化學問題和現(xiàn)象。學會在合作互動中學習，教學不僅強調師生之間的互動，更加注重學生之間的合作互動。要求教師給予學生更大的自由活動空間，以及更多更方便的相互交流機會。在組織形式上可采用小組協(xié)作或強弱互補的學習形式。在教室環(huán)境的設計上可改變學生座位的排列方式，更多地利用實驗室和活動室。在小組學習中，教師不但要注意組織好小組間的討論交流，也要組織好小組間合作與競爭的關系以及反應快捷與滯后的學生間的關系。“交往合作”模式鼓勵學生自由表達，敢于發(fā)表獨特見解，學會傾聽、尊重他人的意見。教師要尊重學生的表達并幫助學生學會流暢并正確地表達，使他們牢固地樹立信心，增強與他人溝通的能力。交往和學生的認識活動是不可分割的整體，教師要善于在學生的認識活動中適時地運用交往方式，使交往成為認識的催化劑。模式的關鍵是要建立一種民主、平等、自由的師生交往關系，避免教師居高臨下的說教方式。（四）“活動參與”模式化學活動課是指在教師的指導下，以學生活動為中心，學生全員參與并在活動中自主發(fā)展的一類課?；瘜W活動課重在培養(yǎng)學生的積極參與意識，綜合運用化學科學知識的能力以及加強團結合作意識，強調培養(yǎng)和提高學生的學習能力、動手能力、交際能力、創(chuàng)造能力等，在活動的過程中充分發(fā)展學生的化學學習特長。在創(chuàng)新教學中，具有較大教育和學習意義的活動是創(chuàng)新教學所追求的一種模式。這種活動不同于傳統(tǒng)意義上的“自由參與”、隨意性很大的課外活動。它在教學形式上要納入教師的教學計劃。在教學規(guī)劃上，它要為實現(xiàn)化學學科的教育目標與課堂教學形成合力。它的特點主要體現(xiàn)在它的自主性、實踐性、趣味性、創(chuàng)新性和綜合性上。它是化學課堂教學的拓展和深化，并為化學課程提供了豐富的智力背景。正如蘇霍姆林斯基所言：“必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括結論、規(guī)劃越多，學習過程的智力背景就應當越廣闊?！彼鼮閷W生提供了廣闊的實踐天地，為不同個性的學生提供了展示才華的機會，還為少數(shù)在理論學習中受過挫折的學生提供了在其他方面獲得成功的機會。它具有課堂教學活動所沒有的特別價值。它有以下一些表現(xiàn)形式：1. 主題組合活動。這種活動以主題形式和班級小組的專題形式組合起來，通過講座、參觀、訪問、制作、演講、比賽等形式和方法，拓展知識面，豐富生活閱歷。圍繞這些專題開展諸如社會調查、科普講座、科學考察、科技寫作、技能訓練等系列活動。2. 自主興趣活動。圍繞化學學科知識，設立各類興趣小組，使人人都參與，個個有愛好。在各自不同基礎和水平上都有機會得到發(fā)展和提高。3. 自治管理活動。一方面，盡可能在化學學習與組織計劃實施中發(fā)揮學生的主體作用，誘發(fā)學生主動參與教學管理的興趣，諸如批改作業(yè)、試卷分析、實驗操作、教學進度等的安排。還可以廣泛征求學生意見，調動集體智慧，形成教學相長的民主氛圍，增強學生的民主意識和主人翁意識。另一方面，盡可能利用學生群體力量，給每名學生提供參與教學管理的機會，例如輪流擔任課代表，并讓其承擔一定的輔導和組織工作。4. 自我評價活動。由于是讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢所欲言。還可建立個人化學檔案，由學生自己保管，開展不僅僅以考試分數(shù)為標準的達標活動。只要努力，人人都可以獲得“化學好學生”榮譽，給絕大多數(shù)學生提供獲得成功的機會，極大地調動了學生參與活動的積極性和能動性。（五）“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”模式發(fā)現(xiàn)式教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應得的結論或規(guī)律。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”這一教學模式的目標在于發(fā)展學生的探究思維能力，讓學生從已知事實或現(xiàn)象中推導出未知事實或現(xiàn)象，形成概念，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性，并培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，使之掌握科學研究的方法。創(chuàng)造是主體性發(fā)展的最高境界。教學的基本任務是著眼于學生創(chuàng)造性心理功能的不斷開拓和豐富創(chuàng)造性活動方式，重在激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)創(chuàng)造態(tài)度，形成創(chuàng)造性人格。教學中，教師應盡量讓學生在課堂中直接進行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造性活動，如重新發(fā)現(xiàn)概念，歸納有關規(guī)律，自己制作模型和學具，自己規(guī)劃、組織和設計探究性小課題等。教師要關注學生思考問題的獨特性和新穎性，要注意學生良好的創(chuàng)造心理的培養(yǎng)。教學中，教師要注意促進學生直覺、想象力和觀察力的發(fā)展。直覺是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的心理基礎，想象是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的前奏，觀察則能為發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造積累材料。為了促進這些能力的培養(yǎng)，教師在教學中應該展開豐富多彩的活動，如引導學生運用直覺解題，組織參觀、考察等活動，讓學生接受到更多的科學技術信息，以擴大學生的視野并增進他們對社會創(chuàng)造性活動的了解，讓學生接觸到更多的開放性問題和實踐性課題。我國傳統(tǒng)教學注重問題的唯一性，沒有唯一答案的問題不上課本，沒有固定答案的問題教師不講。這樣，久而久之不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。實際中的問題往往是開放性的，沒有唯一正確的答案。教學中，教師要注意這樣的兩類開放性問題：一類需要學生自己尋找所需的資料、數(shù)據(jù)，另一類則沒有唯一正確的答案或在初中階段不要求學生學會。對于前一類，重在學生尋找資料的過程，教師可以提供線索，但絕對不應提供現(xiàn)成的