對語文課堂教學有效性的淺析

對語文課堂教學有效性的淺析 北更鄉(xiāng)中心小學 莫秋婷 語文課堂教學的有效性是語文教學的生命 而這生命能否 得以延續(xù) 取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點 調(diào)動學 生學習的主動性和積極性 能否做到與文本有機結(jié)合 真情演 繹文本內(nèi)涵 提升孩子們對文本的感悟 讓我們的語文教學呈 現(xiàn)實效 有效的課堂教學是兼顧知識的傳授 情感的交流 智 慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程 那么 怎樣提高課堂教學的有效 性呢 我有幾點體會 1 深入鉆研課本 1 課前精心備課 成竹在胸 語文教材是經(jīng)過專家編寫的 體現(xiàn)課程標準理念和學生學 習規(guī)律的學習材料 是教師對學生進行 雙基 訓(xùn)練和達成 三維目標 的基本憑借 因此 教師要在理解編者意圖的基 礎(chǔ)上深入挖掘教材蘊含的資源 進行巧取 善用 求實務(wù)本 結(jié)合本地學生的實際情況 精心設(shè)計學習活動 預(yù)測通過這樣 的活動 學生可能會產(chǎn)生什么問題 取得什么效果 把提問題 的權(quán)利還給學生 真心做到 教 是為了學生的 學 服務(wù) 2 課中體現(xiàn)主體 注重主導(dǎo) 語文學習的主陣地在課堂 課堂上既有教師主導(dǎo)性的彰顯 更有學生主體性的體現(xiàn) 這樣的課堂教學才會有效率 因此 課堂上每個教學環(huán)節(jié)都應(yīng)把學生的主體性放在首位 先讓學生 嘗試性地學習 提供更多的空間和時間讓學生自主學習 教師 的主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控的能力真地發(fā)揮出來 不能放任自流 3 給學生當堂練寫的時間 課堂語文教學往往是動腦動嘴而不動手 寫的訓(xùn)練常被忽視 或拖到課外 既加重了學生負擔 也大大降低了課堂教學效率 可在每堂課結(jié)束的前十分鐘布置書面作業(yè) 讓學生當堂練筆 教師在一旁巡視指導(dǎo) 結(jié)果學生書寫認真 正確率高 速度也 快 鞏固所學知識 4 課后及時反思 促進成長 反思自己在教學中的欠缺 它將時時提醒我不要重蹈覆轍 反思如何改進教學方法 它會使教師自我突破 反思自己的教 學是否有效 它會讓我少做一些只重形式 不重實效的表面形 式 二 創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)探究的興趣 蘇霍姆林斯基認為 在人的心靈深處 都有一種根深蒂 固的需要 就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者 研究者 探究 者 而在兒童的精神世界中 這種需要特別強烈 因此 在教學過程中 要盡量這學生提供自主探究的機會 讓他們 置身于一種探索問題的情境中 以激發(fā)學生強烈的求知愿望 積極主動地去探索新知識 創(chuàng)設(shè)問題情境 有利于吸引學生 的注意力 增強學生心理上的愉悅感 激發(fā)學生探究的興趣 教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者 一個好的問題情景 能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機 引起學生積極地 思考 創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有 1 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境 2 利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境 3 利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境 4 借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境 5 借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境 在探究中喚醒學生的問題意識 引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)提出問題 愛因斯坦也指出 提出一個問題往往比解決一個問題更重 要 問題是思維的開始 在弘揚創(chuàng)新精神的今天 培養(yǎng)學 生的問題意識顯得尤為迫切 在整個語文教學過程中 無論 從提煉文章主題 還是分析人物形象 喚醒學生的問題意識 會增強學習效果 美國學者布魯巴克認為 最精湛的教學藝 術(shù) 遵循的最高準則就是讓學生自己提問題 因此我們在課 題研究課中 教師要注重引導(dǎo)學生提出問題 我們通過研究 總結(jié)出的引導(dǎo)學生提出問題的策略 1 創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍 信任學生 相信學生能提出問題 要激勵學生 哪怕是一個贊許的眼神 一句鼓勵的話語欣賞 是一種給予 一種溝通與理解 要允許學生犯 錯誤 不 輕易否定 2 運用多種教學方法 讓學生能夠提出問題 1 創(chuàng)設(shè)游戲情境 讓學生能夠提出問題 2 注意觀察比較 引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題 3 組織匯報討論 引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題 4 開展課外實踐 引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題 3 重視對問題進行篩選 讓學生提出有價值問題 放手讓學生自主探究 合作交流 嘗試解決問題 問題是 思維的開始 問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程 當學生 提出自己的問題后 教師應(yīng)該是學生解決問題過程的指導(dǎo)者 應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料 獨立思考 小組交 流等多種途徑嘗試解決問題 這對啟發(fā) 提高學生的思維和 分析問題 解決問題的能力是大有好處的 3 課堂要符合小學生的認知過程 在明確教學目的基礎(chǔ)上設(shè)計小學語文教學方案 主要就是 教學過程的設(shè)計 因此必須明確教學過程中學生的認知特點和 學習語文的規(guī)律 小學生學習語文的規(guī)律是和其認知過程分不 開的 要了解學生學習語文的規(guī)律 首先要明確學生的一般認 知過程 學生的學習從本質(zhì)上看是由認知因素構(gòu)成的特殊的認識活 動 學習過程中的認知因素和一般的認識因素既相同 又有區(qū) 別 一般的認識因素包括感知 思維 實踐三因素 而學生學 習過程中的認知因素則包括 感知 思維 記憶 運用四因素 這是由學習是特殊的認識過程的特點決定的 例如課文學習要做到 1 整體感知語言 初讀課文 熟悉內(nèi) 容 了解課文大意 揣摩作者思路 激發(fā)學習興趣 喚起學習 動機 2 理解 感悟 欣賞語言 學生理解語言的過程即思維的過 程 學生在理解語言過程中的思維流程是從具體 語言 概括 內(nèi)容 再從概括 內(nèi)容 具體 語言 兩個過程 不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過程 這兩個過程就是從語言形式 思 想內(nèi)容 再由思想內(nèi)容 語言表達 當學生對讀物理解之后 會產(chǎn)生表達自己內(nèi)心感受的愿望 可通過朗讀 復(fù)述 評價 寫作等多種形式表達自己的理解 進而形成自己的見解 作出 評價 并欣賞語言表達和思想情感之美 在此過程中也包含了 對讀物語言 知識 思想情感和學習方法的鞏固和記憶 此外 識字教學 作文教學也要遵循學生的認知規(guī)律進行 如識字教學的認知規(guī)律是 感知 初步讀出生字字音 認識字 形 思維 進一步分析字形結(jié)構(gòu) 理解字詞義 記憶 積累 在課文中進一步理解 鞏固字的音形義 運用 寫 字 造句 辨認等 作文教學的認知規(guī)律是