論高職教育內(nèi)涵發(fā)展及示范高職院校建設.doc

論高職教育內(nèi)涵發(fā)展及示范性高職院校建設 摘 要：隨著以內(nèi)涵為取向的國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃的逐步推進，“內(nèi)涵發(fā)展”已成為當前高職教育最熱門的話題，“加強內(nèi)涵建設”更是當前高職院校最響亮的口號。何為內(nèi)涵發(fā)展？內(nèi)涵發(fā)展又導向何處？示范性高職院校建設的大旗又該哪般飄揚呢？關鍵是：示范性高職院校要敢于創(chuàng)新、勇于實踐、確保實踐與反思的足夠張力。 關鍵詞：高職教育；內(nèi)涵建設；反思性一、引言 從20世紀80年代初我國首批地方職業(yè)大學建立至今，我國的高等職業(yè)教育已有了近30年的發(fā)展歷史。在這短暫的幾十年中，在國家政策的大力支持下，高職教育由“星星之火”迅速形成“燎原之勢”。截止2007年4月13日，我國具有普通高等學歷教育招生資格的普通高職院校達1109所之多。高職教育為我國高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)、高等教育大眾化作出了重要貢獻，成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展中不可忽視的重要組成部分。2006年教育部依據(jù)國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要，全面開展了以內(nèi)涵為取向的國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃2006年度立項工作。高職教育在當前大好發(fā)展形勢下，備受社會關注，提高高職教育質(zhì)量，加強內(nèi)涵建設的呼聲更是不絕于耳?！皟?nèi)涵發(fā)展”已成為當前高職教育界家喻戶曉的時髦話語，加強內(nèi)涵建設已成為當前高職院校最響亮的口號。我們經(jīng)常能聽到學校領導在其報告中講，他們是如何加強組織的內(nèi)涵建設的，如何走內(nèi)涵式發(fā)展道路的。但內(nèi)涵在大家的心中又是一個極其模糊的概念，我們很難從領導者口中問出一個關于“內(nèi)涵”的所以然來，可謂萬人有萬般理解。顯然把“高職教育內(nèi)涵發(fā)展”本身作為一個重要的議題并結合示范性高等職業(yè)院校建設工作來討論是非常必要的。 二、關于高職教育內(nèi)涵發(fā)展的幾種常見觀點 （一）歷史階段論：與外延擴張相對應的一個發(fā)展階段 該論斷往往從宏觀的高職教育發(fā)展的歷史角度分析，認為高職教育經(jīng)歷了“新興”（20世紀80年代初期）、“規(guī)范”（20世紀90年代初）和“大力發(fā)展”（20世紀90年代末期的規(guī)模數(shù)量擴張）幾個發(fā)展階段后，亟待從數(shù)量擴展為重點轉向模式和制度建設為重點，亦即內(nèi)涵建設的重點。因此內(nèi)涵建設就是高職教育發(fā)展的重要歷史階段。這種視角較多的出現(xiàn)在有關高職教育內(nèi)涵建設的必要性與可能性的論述之中，亦是大多數(shù)高職院校確定內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要立論依據(jù)之一。 （二）籮筐論：是光芒四射的聚寶盆內(nèi)涵是一個筐，什么東西都可以往里面裝。這種論調(diào)往往在學校對外宣傳總結材料中有最具體的體現(xiàn)。只要打開搜索引擎，在網(wǎng)絡上搜一搜有關高職內(nèi)涵建設的文章，必然會有如下論調(diào)：比如說某某學校一直注重學校的內(nèi)涵建設，后面往往列了一大堆的包括專業(yè)建設、師資建設、課程改革建設及教學管理制度、人事管理制度建設等等，以及一大串具有“最充分”說服力的阿拉伯數(shù)字；如省級、部級重點專業(yè)、示范專業(yè)多少個，省級部級精品課程多少門，名師多少位，國家級教材多少部等等?？傊?，只要是覺得還擺得上臺面的東西都往里面裝，東西越多，筐子越滿，就意味著一所學校的內(nèi)涵越豐富。內(nèi)涵發(fā)展就意味著想方設法爭取這些所謂具有校際可比性的榮譽和外在話語權。（三）品牌特色論：內(nèi)涵就是品牌、特色另一種論調(diào)它不是通過一一列舉學校所取得的具體成果來說明作者對內(nèi)涵發(fā)展的理解；而是用“品牌”、“特色”之類的詞同“內(nèi)涵”互為解釋，學校內(nèi)涵發(fā)展就是學校要樹立品牌，要創(chuàng)特色。學校有特色、外在形象好，則學校就有“內(nèi)涵”。總之是用一種放之四海而皆準的標準來詮釋學校內(nèi)涵發(fā)展應有之意。內(nèi)涵僅僅只是一種象征。上述幾種觀點雖然在一定程度上回答了為什么要加強高職教育內(nèi)涵發(fā)展（必要性、迫切性）問題以及從什么方面促進高職教育內(nèi)涵發(fā)展（包括著手點、層次性）的問題，但都回避了談高職教育的內(nèi)涵“是什么”這一最基本的問題。而事實上若沒有對高職教育的內(nèi)涵有一個準確的把握，談高職教育內(nèi)涵發(fā)展就如水中浮萍般根基不穩(wěn)。因此筆者認為談高職教育內(nèi)涵發(fā)展首先得從高職教育的內(nèi)涵談起，下文將以高職教育的內(nèi)涵為基點，就高職內(nèi)涵發(fā)展及示范性高職院校建設作進一步的思考。 三、高職教育內(nèi)涵發(fā)展之思考（一）內(nèi)涵發(fā)展首先要抓住高職教育的“內(nèi)涵” “內(nèi)涵”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中的注釋為：一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容。例如“人”這個概念的內(nèi)涵是能制造工具并使用工具進行勞動的勞動者。內(nèi)在的涵養(yǎng)：他是個內(nèi)涵很深厚的青年。本文中所講的“內(nèi)涵”主要傾向于第一種釋義。筆者認為高職教育（高等職業(yè)教育）內(nèi)涵之含義至少包括了以下兩方面的內(nèi)容：首先是一種培養(yǎng)人的活動。其次是一種新興的高等性和職業(yè)性并舉的高等教育類型。高職教育內(nèi)涵發(fā)展之根本得圍繞培養(yǎng)“人”展開：眼中首先要有“人”字，然后才是職業(yè)。作為一種新興的事物，高職教育內(nèi)涵發(fā)展沒有固有的模式可以借鑒，不可以拔苗助長； 沒有僵化的模式可以套用，不可守株待兔。職業(yè)性要求高職教育發(fā)展緊密結合市場需求，及時更新課程內(nèi)容，注重新技術的吸收；注重人才培養(yǎng)模式的變革。高職院校的辦學理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系等等要與時俱進。當然不管我們的人才培養(yǎng)模式設想得有多好，課程有多新，如果落實不到位，還是一場空。因此，內(nèi)涵發(fā)展的關鍵之處還是要踏踏實實地抓好教學活動的各個環(huán)節(jié)，要讓每位教師都能認認真真地上好自己的每一節(jié)課，要把占時半年之久的實習實訓較好地落實到位。 （二）內(nèi)涵發(fā)展是有層次性的，且不可純粹由外界來推動 高職教育內(nèi)涵發(fā)展對不同的辦學者及辦學的不同時期來說具有不同的意義。有一種觀點把以規(guī)模求發(fā)展、以質(zhì)量求發(fā)展、以品牌求發(fā)展、以文化求發(fā)展作為高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展的不同階段。筆者認為內(nèi)涵發(fā)展至少有表層（物化的）和深層（理念化）之分。 對當前的教育行政主管部門來說，高職教育內(nèi)涵發(fā)展就是要規(guī)范辦學，適度控制高職院校數(shù)的急速增加及高職招生人數(shù)的擴招，提高高職院校的辦學質(zhì)量，提高高職教育的社會認可度和滿意度。具體表現(xiàn)通過“示范性高職院?！惫こ虂硪鹕鐣鹘鐚Ω呗毥逃年P注和加大投入，改善高職辦學條件。而對于高職教育的實踐主體高職院校來說，專業(yè)建設、課程建設、師資建設等方面都是內(nèi)涵建設的基本切入點。但不管是全國范圍的“示范性高職院?！苯ㄔO，還是高職院校具體的專業(yè)、課程、師資建設，它們都是物化層面的內(nèi)涵發(fā)展，只是一種表層意義上的內(nèi)涵發(fā)展，所追求的是短時間內(nèi)凸現(xiàn)自己。 深層意義上，內(nèi)涵發(fā)展的核心應該是一種特有文化氛圍的培育，是一種辦學理念的堅持，文化的烙印會深深地印在校園中的每個人身上。就是矢志不渝地按辦學目標中所設想的人才規(guī)格去培養(yǎng)人。而且這種堅持是高職教育的辦學實踐主體高職院校自覺的行為。即便沒有外界的推動，學校仍然會大膽地創(chuàng)新辦學思路及人才培養(yǎng)模式，而不是簡單地回應上級部門的要求。 （三）示范性院校建設中需要處理好幾對關系 外在話語權與內(nèi)在提高的關系。內(nèi)涵發(fā)展與否沒有具體的參照系統(tǒng)，沒有具體的標準，不像學校規(guī)模、教學設施等可以具體量化，具有可比性。人們很難對學校內(nèi)涵發(fā)展水平做出程度上的評判，因此學校往往以獲取外在話語權作為對內(nèi)涵發(fā)展的重要詮釋。對于單個的高職院校來說，有名聲、有牌子就會有錢，有錢才會有發(fā)展，而各種名聲、榮譽、牌子是需要里里外外爭取的?，F(xiàn)實往往是學校領導整日忙于打理各種里里外外的關系，學校一味以在教育主管部門推行的“重點專業(yè)、精品課程、名師評選、示范性院校建設遴選”等等舞臺上爭得一席之地為學校最高榮耀。否則別人有了你沒有，那么你就要被踢出歷史的舞臺，未能把握好時勢者，必然被歷史所遺忘。學校永遠被歷史的潮流推著往前走，自己沒有充分的思考，而至于學校內(nèi)部的各種具體問題，只要不會傷及到上述各榮譽的爭取，學校往往是不會太用心去解決的。我們說去爭取各種榮譽對學校來說是非常必要的，但筆者認為僅僅把獲得多少榮譽作為學校辦學所追求的目標是相當短視的。一所學校有沒有發(fā)展的前途，很重要的一點就是看其教職員工的凝聚力、向心力如何，如果學校不注重調(diào)動全院教職員工的積極性，而只是重視那些當前能爭取到外在話語權的人，必將為學校的長遠發(fā)展埋下定時炸彈。內(nèi)部的全面和諧發(fā)展是內(nèi)涵建設的前提保障，外在話語權只不過是內(nèi)涵建設取得成效的部分表現(xiàn)形式。 改革與反思的關系。學校的改革往往是跟著上面走，學校自身很少去反思學校的各項改革，不清楚改革的目的是什么，為改革而改革，為寫宣傳材料而改革，改革完成后，往往對最初的改革初衷忘記得一干二凈。兩年制改革就是一個典型的例子，教育部鼓勵了、支持了，高職學校紛紛匆匆上馬，上面一冷靜了，改革不了了之。再比如說課程改革，學分制改革，人才培養(yǎng)模式改革等等，學校在作改革設想時就壓根沒有再計劃就改革前后的效果作對比跟蹤分析。而且每一屆領導下來總要把自己在位時的改革總結成學校發(fā)展的重要里程碑事件，改革的效果一般會被描繪得五彩斑斕；很少有人愿意反思改革的真正效果。改革是發(fā)展的重要動力，但我們絕不可以迷信改革必然意味著進步；要勇于正視改革的實際效果，勇于對各項改革進行反思，改錯了及時糾正過來，不怕承認失敗。 左顧右盼與勇往直前的關系。在當今時代，科學技術的發(fā)明創(chuàng)造不可以閉門造車，學校的發(fā)展亦不能像孔乙己講學，整天研究茴香豆的茴字有幾種寫法，需要放寬辦學的眼界，但內(nèi)涵發(fā)展絕不可能是簡單地通過學校之間的相互學習借鑒而成。示范性建設立項的高職院校，內(nèi)涵發(fā)展的方式絕不能是左顧右盼，今天甲校來乙校交流，明天乙校到甲校學習，學習來學習去，學習就變相地成為一種游山玩水之借口。與兄弟院校的比較可以作為鞭策學校發(fā)展的動力，但絕不可