幼兒園社會(huì)性教育專題

精選文庫幼兒園社會(huì)性教育專題重點(diǎn)輔導(dǎo)第一章重點(diǎn)輔導(dǎo)：1.家庭教養(yǎng)方式、師幼互動(dòng)、同伴、大眾傳媒等因素對學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響。家庭教養(yǎng)方式的影響：家庭對兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要是通過家庭的教養(yǎng)方式實(shí)現(xiàn)的，不同的家庭教養(yǎng)方式，對孩子社會(huì)性發(fā)展影響也不同。教育方式主要有如下四種類型：民主型（家長把孩子當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體，尊重他們的意見，允許孩子表達(dá)、表現(xiàn)自己，給予孩子充分的交往機(jī)會(huì)）；專制型（父母不允許孩子違背大人的意志，不容許孩子有自己的想法，給予孩子溫暖、同情較少，教育方法簡單粗暴）；溺愛型（父母對孩子百依百順、寵愛嬌慣、過度保護(hù)）；忽視型（父母對孩子不關(guān)心、不熱情，忽視孩子的需求，和孩子缺乏交流和溝通）另外，家庭環(huán)境中的物質(zhì)條件，親子關(guān)系對孩子社會(huì)性發(fā)展都有影響。幼兒園環(huán)境對孩子社會(huì)性影響：（1）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的影響。幼兒園園舍、活動(dòng)室、兒童活動(dòng)材料等構(gòu)成了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，這些物質(zhì)的選擇、安排和布置等對幼兒的社會(huì)性發(fā)展起到了重要的輔助作用。（2）幼兒園精神環(huán)境的影響。這主要是指幼兒園的人際關(guān)系以及由此帶來的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教室與兒童、兒童之間、教師與教師之間的相互關(guān)系等。教師對幼兒社會(huì)性發(fā)展影響很大。教師是兒童在幼兒園的主要交往者，而且每天照顧和管理兒童的生活，傳授給他們知識(shí)、技能等，使兒童把教師當(dāng)成心目中的權(quán)威。他們往往把教師當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的榜樣，不知不覺地去模仿教師的言行、舉動(dòng)，通過對教師的觀察、模仿等進(jìn)行著大量的社會(huì)學(xué)習(xí)。同伴交往對兒童社會(huì)化的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：滿足兒童的社會(huì)性需要；同伴交往影響兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為；同伴交往有利于兒童重新協(xié)調(diào)與成人的關(guān)系。大眾傳媒的影響：在社會(huì)文化的各種傳播媒介中，大眾傳媒的影響最為深廣。兒童一出生就處在大眾傳媒的包圍之中，它作為一種社會(huì)環(huán)境，甚至作為生存環(huán)境的一部分，對兒童的社會(huì)性發(fā)展具有獨(dú)特的重要影響。2.學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要理論。學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要理論有三種，即精神分析理論，社會(huì)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知發(fā)展理論。精神分析理論：弗洛伊德創(chuàng)始的精神分析理論是兒童心理發(fā)展史上第一個(gè)關(guān)于個(gè)體發(fā)展的理論學(xué)派。精神分析理論認(rèn)為，人格由本我、自我和超我三百分組成。新生兒人格結(jié)構(gòu)中的唯一成分是本我。在兒童心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性問題上，弗洛伊德是一位階段論者。他認(rèn)為，兒童情緒與動(dòng)機(jī)的發(fā)展具有階段性。他把這些階段稱之為“性心理發(fā)展階段”或“心理性欲發(fā)展階段”。這些階段是根據(jù)兒童在發(fā)展過程中身體的哪些器官為兒童提供“力比多”的滿足來劃分的。由此，他把兒童心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段：口唇期、肛門期、潛伏期和生殖早期。社會(huì)學(xué)習(xí)理論：社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是班杜拉和沃爾特斯。班杜拉在建構(gòu)其社會(huì)學(xué)習(xí)理論內(nèi)部事件的重視時(shí)對他產(chǎn)生了很大的影響，他試圖在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中把個(gè)體生物因素和環(huán)境因素兩者結(jié)合起來。社會(huì)學(xué)習(xí)理論區(qū)別于行為主義之處也在于，它并不反對對個(gè)體內(nèi)部因素如認(rèn)知因素的研究，認(rèn)為個(gè)體行為的變化是由個(gè)體的內(nèi)在因素和環(huán)境因素相互作用所決定的。社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于兒童人格和社會(huì)性發(fā)展的主要觀點(diǎn)可以從兩個(gè)方面來介紹。（1）關(guān)于兒童行為的起源。分為“直接學(xué)習(xí)”和“模仿”兩個(gè)方面。（2）自我與社會(huì)學(xué)習(xí)。認(rèn)知發(fā)展理論：認(rèn)知發(fā)展理論關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的觀點(diǎn)，主要體現(xiàn)在皮亞杰和柯爾伯格等人關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展和性別認(rèn)知發(fā)展的論述中。作為發(fā)生認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域的專家，皮亞杰主要關(guān)心的是兒童認(rèn)知的發(fā)生問題，即個(gè)體如何從包括社會(huì)世界和物理世界在內(nèi)的現(xiàn)實(shí)世界中獲取知識(shí)以及如何對這些知識(shí)做出解釋。雖然皮亞杰理論是以兒童認(rèn)知尤其是思維發(fā)展為核心的，但是他在兒童社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域同樣取得了令人矚目的成就，對后來兒童社會(huì)性發(fā)展研究產(chǎn)生了極大影響。 第二章重點(diǎn)輔導(dǎo)1.理解實(shí)現(xiàn)社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)應(yīng)注意的問題、社會(huì)教育內(nèi)容應(yīng)注意的問題。實(shí)現(xiàn)社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)應(yīng)注意的問題：（1）教師應(yīng)有明確的目標(biāo)意識(shí)。教師一定要有明確的社會(huì)教育目標(biāo)意識(shí)，以保證創(chuàng)設(shè)有利于幼兒社會(huì)社會(huì)性發(fā)展的環(huán)境，有目的、有意識(shí)地組織教育活動(dòng)，并隨時(shí)注意自身態(tài)度、言行對幼兒潛移默化的影響作用。（2）教師應(yīng)合理地分解目標(biāo)。為確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師一定要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)、幼兒不同興趣需要等個(gè)性特點(diǎn)，將領(lǐng)域目標(biāo)逐層分解，最終落實(shí)到每個(gè)幼兒在不同階段的發(fā)展水平上。（3）選擇利用科學(xué)有效的活動(dòng)。教師要根據(jù)目標(biāo)選擇適合兒童理解水平、符合幼兒興趣需要的具體內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)教育特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的活動(dòng)方式，確保幼兒的社會(huì)性向積極、正面的方向發(fā)展。理解社會(huì)教育內(nèi)容應(yīng)注意的問題：（1）社會(huì)教育的內(nèi)容應(yīng)考慮對幼兒的整體影響。社會(huì)教育的內(nèi)容有屬于情感方面的，有屬于認(rèn)知方面的，有屬于藝術(shù)方面的，教師要考慮活動(dòng)對幼兒的整體影響。（2）社會(huì)教育的內(nèi)容應(yīng)逐步深化、豐富。社會(huì)生活的多姿多彩，幼兒社會(huì)教育的內(nèi)容就多姿多彩，幼兒社會(huì)性發(fā)展是綜合的、漫長的發(fā)展過程，需要教師根據(jù)幼兒不同年齡、身心不同發(fā)展水平，逐步深化、豐富，利用兒童能理解的方式傳遞給他們。2.掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育領(lǐng)域的目標(biāo)分解方法。 目標(biāo)的分解要注意兩點(diǎn)：（1）分解目標(biāo)要逐漸具體化。目標(biāo)層次要相互聯(lián)系，使上一級(jí)的目標(biāo)指導(dǎo)下一級(jí)的目標(biāo)，下一級(jí)的目標(biāo)成為上一級(jí)目標(biāo)的具體化。分解目標(biāo)可從兩個(gè)方面進(jìn)行：從時(shí)間角度將綱要的目標(biāo)分解為年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、周目標(biāo)、日目標(biāo)及活動(dòng)目標(biāo)；也可以從教育范圍角度，把目標(biāo)具體化為本幼兒園目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)、教育活動(dòng)和幼兒個(gè)體發(fā)展目標(biāo)。（2）注意目標(biāo)的連續(xù)性和一致性一級(jí)與其他領(lǐng)域目標(biāo)的聯(lián)系。教師要注意每種活動(dòng)的相互影響，使社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)滲透到其他領(lǐng)域的活動(dòng)中，又注重社會(huì)教育對幼兒身心發(fā)展的影響，充分挖掘一日活動(dòng)的整體教育作用。 第三章重點(diǎn)輔導(dǎo)1. 掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育的常用方法、家園合作及家庭社會(huì)教育的指導(dǎo)方法。學(xué)前兒童社會(huì)教育的常用方法：學(xué)前兒童生活教育的一般方法有七種。（1）講解法。指教師以口頭語言對生活教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)和生動(dòng)的解釋，以使兒童較系統(tǒng)地理解社會(huì)教育的內(nèi)容和意義，掌握正確的行為準(zhǔn)則和方法，便于指導(dǎo)其行動(dòng)。這是社會(huì)教育中最常用的一種方法。（2）談話法。在學(xué)前兒童社會(huì)教育中，師生通過對話的方式對兒童進(jìn)行教育的一種方法。（3）討論法。在學(xué)前兒童社會(huì)教育中，兒童在教師的指導(dǎo)喜愛就社會(huì)問題、現(xiàn)象互相啟發(fā)、交換看法以獲取知識(shí)的一種教育方法。討論的具體方式有成對交換意見、分小組討論、全班討論三種。（4）觀察演示法。觀察演示是指在學(xué)前兒童社會(huì)教育中，教師依據(jù)社會(huì)教育目標(biāo)，向兒童出示的實(shí)物、圖片、直觀教具、錄像等可以使他們感知的材料，使兒童通過觀察獲得相應(yīng)的社會(huì)知識(shí)、社會(huì)情感及社會(huì)行為的一種教育方法。觀察演示法具有直觀性、形象性、具體生動(dòng)性，它有助于兒童了解社會(huì)教育內(nèi)容。（5）參觀法。在學(xué)前兒童社會(huì)教育中，教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)組織兒童到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)外觀察社會(huì)現(xiàn)象，讓兒童在對實(shí)際事物或現(xiàn)象的觀察、思考中獲得新的社會(huì)知識(shí)和社會(huì)規(guī)范的教育方法。如組織兒童參觀少年宮、敬老院、圖書館、超市、郵電局、建筑工地等等。（6）行為練習(xí)法。就是教師在學(xué)前兒童社會(huì)教育過程中，組織兒童按正確的社會(huì)行為規(guī)范自己，通過參加各種活動(dòng)和交往受到實(shí)際鍛煉，以形成兒童良好的社會(huì)行為習(xí)慣的方法。這種方法是形成和鞏固兒童社會(huì)行為最有效的方法。（7）強(qiáng)化評(píng)價(jià)法。是指通過對學(xué)前兒童社會(huì)性行為的評(píng)價(jià)對兒童進(jìn)行社會(huì)教育的方法。強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。學(xué)前兒童社會(huì)教育的特殊方法有四種。（1）榜樣示范法。在學(xué)前兒童社會(huì)教育中，教師用他人的好思想、好行動(dòng)和英雄事跡去影響和教育兒童，形成良好的社會(huì)品質(zhì)的方法。（2）角色扮演法。指個(gè)人試著設(shè)身處地地去扮演另一個(gè)在實(shí)際生活（3）移情訓(xùn)練法。它是指一個(gè)人設(shè)身處地地站在別人的位置去理解他人的情感、需要及活動(dòng)。兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點(diǎn)之一是其情緒的易感染性，因此，移情對發(fā)展兒童的社會(huì)性有重要的作用。移情訓(xùn)練法是指老師或家長通過兒童的現(xiàn)實(shí)生活事件或通過講故事、情境表演等方式，引導(dǎo)兒童設(shè)身處地地站在別人的位置上考慮問題，使兒童理解和分享他人的情緒、情感體驗(yàn)，從而與之產(chǎn)生共鳴的訓(xùn)練方法。（4）價(jià)值澄清法。它的基本內(nèi)容是：每個(gè)人都有各自的價(jià)值，同時(shí)每個(gè)人都按照自己的價(jià)值觀去行事。價(jià)值盡管是個(gè)人的、相對的，是不能被灌輸?shù)?，但有理智的人類?yīng)該有能力學(xué)會(huì)運(yùn)用“評(píng)價(jià)過程”去進(jìn)行價(jià)值澄清，從而形成個(gè)人穩(wěn)定的價(jià)值觀，這一理論運(yùn)用于學(xué)前兒童社會(huì)教育領(lǐng)域，是一種較為特殊的社會(huì)教育方法。家園合作及家庭社會(huì)教育的指導(dǎo)方法：家園合作的方法多種多樣，主要有十種。（1）家長會(huì)（2）家訪（3）個(gè)別交談（4）家園聯(lián)系園地（5）家園聯(lián)系手冊（6）家長開放日（7）家長委員會(huì)（8）家庭教育講座（9）親子活動(dòng)（10）家教經(jīng)驗(yàn)交流等。2. 能用所學(xué)理論對幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)性分析，養(yǎng)成分析現(xiàn)實(shí)問題能力。分析下列案例，談?wù)勥@個(gè)案例中教育者的方法優(yōu)點(diǎn)。廷廷是班上十分出眾的女孩，可是在匯報(bào)演出的排練中，她顯出很不高興的樣子。一首小班就會(huì)的英文兒歌，她竟無法熟練的表演。晚上，老師便對她媽媽進(jìn)行了一次電話訪談。在電話中，教師將孩子表演節(jié)目和匯報(bào)演出的要求和廷廷媽媽講清，請她試著了解孩子的心理狀態(tài)。第二天一早廷廷媽媽的電話來了，在電話里她告訴老師，廷廷是因?yàn)闆]有報(bào)幕在鬧情緒。老師又詢問了他們的處理態(tài)度和現(xiàn)在的情況，廷廷媽媽告訴老師她是這樣問廷廷的：“你參加表演幾個(gè)節(jié)目？”“3個(gè)。”“如果每個(gè)小朋友都又報(bào)幕又表演3個(gè)節(jié)目，那么媽媽要從下午3點(diǎn)看到晚上8點(diǎn)，媽媽那么忙會(huì)有時(shí)間嗎？”廷廷聽了不作聲了。早上她主動(dòng)念起了兒歌。對廷廷媽媽的正確做法老師在電話里給予了肯定和贊同。這件事讓老師感到孩子的心理十分脆弱，在老師面前有時(shí)很拘謹(jǐn)，在捕捉孩子的心理變化后，可以及時(shí)通過電話訪談了解孩子的心理，和家長一起進(jìn)行有針對性的教育。分析：首先，老師對孩子的關(guān)愛，異常細(xì)心地關(guān)注每個(gè)孩子的情緒變化，表現(xiàn)了老師的責(zé)任心和工作責(zé)任性；其次，老師用電話及時(shí)與家長聯(lián)系，了解孩子情緒變化的原因，并講明活動(dòng)要求和孩子的活動(dòng)責(zé)任，是對孩子的負(fù)責(zé)任；再者，孩子家長的談話，尊重了孩子的個(gè)性，采取類比推理的方法，與孩子講清道理，得到孩子的理解。兩個(gè)教育者，都是愛孩子，但是不寵孩子；處理孩子的情緒問題，從本質(zhì)來了解孩子，引導(dǎo)孩子。而孩子所表現(xiàn)的理解和情緒調(diào)整方法，也從側(cè)面反映了教育者平常的教育成效。這種家園結(jié)合的教育，這樣對孩子的關(guān)愛，孩子的社會(huì)性品質(zhì)會(huì)有很大的發(fā)展。 第四章重點(diǎn)輔導(dǎo)1.獨(dú)立進(jìn)行學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。試就這個(gè)幼兒園社會(huì)性教育游戲活動(dòng)進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)性意見。幼兒園小班活動(dòng)：敲門活動(dòng)目標(biāo)1能愉快地參加“敲門”游戲。2能在游戲的情境中大膽和大聲地學(xué)說“咚咚咚請開門”?；顒?dòng)準(zhǔn)備多媒體課件、小兔頭飾若干。活動(dòng)過程一、猜一猜新鄰居(一)播放多媒體課件：三座房子。(小兔家門上貼著頭像，小狗家門口有肉骨頭，小猴家露出一條長尾巴。)(二)關(guān)鍵提問：1小兔家搬來了新鄰居，猜猜是誰呀?2提示：誰長著長長的尾巴?愛吃肉骨頭的是誰?3小結(jié)：原來，小兔的新鄰居是小猴和小狗。二、敲門游戲(一)小猴去做客1播放多媒體課件：小猴去小兔家做客，小猴不禮貌地敲門。2關(guān)鍵提問：這是什么聲音?小兔開門了嗎?怎樣才能讓敲門的聲音變得好聽?你來試著敲一敲。3集體嘗試敲門：把椅背當(dāng)做門，試著敲一敲門。邊敲門邊說：“咚咚咚，咚咚咚，小兔小兔請開門?！?幼兒一起來教多媒體課件中的小猴敲門。5播放多媒體課件：演示小動(dòng)物敲門。6小結(jié)：去別人家做客要有禮貌，要輕輕地、有禮貌地敲門，主人就會(huì)為你開門。(二)小狗去做客1小狗也要去小兔家做客，可它不會(huì)敲門，怎么辦?2幼兒交流自己的辦法。(這里教師要特別關(guān)注幼兒對敲門方法的理解和表達(dá)。)3播放多媒體課件：演示小動(dòng)物敲門。4小結(jié)：小猴和小狗都會(huì)敲門啦!它們都知道去做客時(shí)要輕輕地敲門，敲門時(shí)還要向主人說一句有禮貌的話，請主人開門。(三)大家來敲門1交代敲門游戲玩法：(1)兩人結(jié)伴進(jìn)行游戲，分別扮演小兔和客人，客人將“小兔”的后背當(dāng)做門，玩敲門游戲。(2)游戲可交換角色多次進(jìn)行。(這里教師要特別關(guān)注幼兒玩游戲時(shí)的情緒，以及幼兒在敲門時(shí)能否說一句禮貌的話，表示請主人開門。)2小結(jié)：你們真有禮貌，輕輕地敲門，有禮貌地說話，我們的朋友就開門了。(四)一起去做客1動(dòng)物朋友們請我們?nèi)プ隹?，讓我們一起出發(fā)吧!(去動(dòng)物朋友家做客敲門時(shí)，要能根據(jù)不同的角色準(zhǔn)確地稱呼主人，并說一句禮貌的話，請主人開門。)2播放多媒體課件進(jìn)行互動(dòng)。3和朋友們一起唱唱跳跳(播放歌曲“找朋友”)。三、延伸和幼兒一起去隔壁班做客，讓幼兒想一想，一邊敲門一邊可以怎么說呢?分析：活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是為了讓剛?cè)雸@的幼兒盡快適應(yīng)新的環(huán)境和生活。希望通過游戲的形式讓幼兒自然地開口，大膽地和同伴一起做游戲，大聲地說出自己的請求。該活動(dòng)以游戲?yàn)檩d體，選用幼兒喜歡的動(dòng)物角色作為多媒體課件的主角，整個(gè)活動(dòng)以“敲門”貫穿始終。游戲的形式變化多樣，有和多媒體課件之間進(jìn)行互動(dòng)的“敲門”，有利用椅背進(jìn)行的“敲門”，還有和同伴結(jié)伴進(jìn)行的“敲門”等。變化多樣的游戲形式能夠激發(fā)幼兒參與表達(dá)的興趣和積極性；在游戲化的過程中，幼兒可以用語言和多媒體課件中的角色進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)地與角色打招呼、學(xué)習(xí)使用簡單的禮貌用語。幼兒在愉快的游戲過程中大膽地說，有目的地說，這既是小班階段社會(huì)性教育目標(biāo)中所要求的，也鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。整個(gè)活動(dòng)還有隱性的目標(biāo)，即讓幼兒“學(xué)做有禮貌的人”，“做文明的小公民”。這是一個(gè)設(shè)計(jì)得很到位的游戲活動(dòng)。我們能符合幼兒特點(diǎn)，選擇如此活潑生動(dòng)的形式，社會(huì)性教育目標(biāo)一定能達(dá)到。2.靈活運(yùn)用學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的原則，選擇合適的活動(dòng)形式。幼兒園大班活動(dòng)一分鐘活動(dòng)目標(biāo)1知道時(shí)間的價(jià)值，初步樹立時(shí)間概念。2體會(huì)一分鐘的長短，懂得珍惜時(shí)間。做事不磨蹭。3學(xué)習(xí)制訂作息時(shí)間計(jì)劃，并能按計(jì)劃執(zhí)行?；顒?dòng)過程1在理解故事中初步感受時(shí)間活動(dòng)開始，老師給幼兒講述了故事一分鐘，孩子們都被元元的慌張、忙亂逗笑了。“為什么元元只是在床上懶了一分鐘，最后到學(xué)校卻遲到了20分鐘?”當(dāng)我的問題一提出，孩子們有的說：“因?yàn)樵珣辛?”有的說：“因?yàn)樵龅搅思t燈!”還有的說：“因?yàn)樵獩]有擠上公共汽車?！彼麄兊恼J(rèn)識(shí)都停留在元元做的事情上，沒有把元元的行為與浪費(fèi)時(shí)間掛鉤，同時(shí)也充分表明孩子們沒有時(shí)間概念。老師在肯定了幼兒的回答之后，出示了一副圖：晚起床一分鐘：一是十字路口遇紅燈耽誤時(shí)間；一是沒趕上公共汽車走著上學(xué)，耽誤時(shí)間；一是上課遲到20分鐘。在圖的提示下，幼兒明白了由于元元晚起床一分鐘，導(dǎo)致了在十字路口和車站都耽誤了時(shí)間，于是一分鐘就變成了20分鐘。但是，一分鐘到底是多長呢。從孩子的目光中老師知道他們的理解仍然是混沌的，于是引出了下面的環(huán)節(jié)。2在操作實(shí)驗(yàn)中體會(huì)一分鐘的長短可先請幼兒進(jìn)行猜想“一分鐘可以干多少事情? ”孩子的猜想五花八門：“一分鐘看一本書、一分鐘可以看電視、一分鐘可以玩兒電腦、一分鐘能聽一首歌、眨一下眼”一分鐘到底是多長?可以做哪些事情呢?老師計(jì)時(shí)，幼兒開始做實(shí)驗(yàn)，并把做事的結(jié)果記錄下來。一分鐘后，幼兒開始交流自己記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！拔乙环昼娞?7 個(gè)繩；我用一分鐘涮完了牙；我用一分鐘洗干凈了臉；我用一分鐘穿好了大衣、戴好了帽子；我用一分鐘時(shí)間疊好了被子；我用一分鐘看了3頁書”“一分鐘的時(shí)間就可以干這么多事情，我們小朋友生活中一定要珍惜每一分鐘的時(shí)間！”老師及時(shí)進(jìn)行了小結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒在操作和實(shí)驗(yàn)中真正體會(huì)了一分鐘時(shí)間的長短。3.在制定計(jì)劃中理解時(shí)間與做事情之間的聯(lián)系幼兒有了對一分鐘長短的經(jīng)驗(yàn)，老師可以引導(dǎo)幼兒制定作息時(shí)間計(jì)劃。首先，我們一起討論：每天早晨起床、疊被子用幾分鐘時(shí)間，從家到幼兒園需要多長時(shí)間等。然后，幼兒開始制定自己的作息時(shí)間計(jì)劃。由于幼兒尚不認(rèn)識(shí)時(shí)間，只是對多長時(shí)間能干多少事情有初步的體驗(yàn)。因此，我們選擇了圖表形式制定作息計(jì)劃。在做計(jì)劃的過程中，孩子們真正把自己的實(shí)際生活和時(shí)間緊緊聯(lián)系在一起了。計(jì)劃完成以后，我們進(jìn)行了小組內(nèi)交流，每個(gè)幼兒都能夠把早晨需要做的事情和需要的時(shí)間說給同伴聽。最后，孩子們自己提出要把這份時(shí)間計(jì)劃貼到家里，并決心每天早晨嚴(yán)格按照計(jì)劃做事，不浪費(fèi)一分鐘時(shí)間?？梢詮暮⒆拥谋憩F(xiàn)中欣喜的發(fā)現(xiàn)：孩子體驗(yàn)到了自己制定作息時(shí)間計(jì)劃的重要性，從內(nèi)心產(chǎn)生了自己做決定的需要。經(jīng)過家園的共同努力，必將慢慢內(nèi)化成他們的行為。 附：故事：一分鐘丁鈴鈴，鬧鐘響了。元元打了個(gè)哈欠，翻了個(gè)身，心想：再多睡一分鐘吧，就一分鐘，不會(huì)遲到的。過了一分鐘，元元起來了。他很快地洗了臉，吃了早點(diǎn)，就背著書包上學(xué)去了。走到十字路口，他看見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他嘆了口氣。說：“要是早一分鐘就好了?！彼攘撕靡粫?huì)兒，才走過十字路。他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了。他嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了?！彼劝〉?。一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去，到了學(xué)校，已經(jīng)上課了。元紅著臉、低著頭，坐到了自己的座位上。李老師看著手表，說：“元元，今天你遲到了20分鐘。”元元非常后悔。 分析：很多孩子干事磨磨蹭蹭，我們對孩子一日生活進(jìn)行了觀察和分析，發(fā)現(xiàn)或多或少有磨蹭習(xí)慣的幼兒高達(dá)78。在家中，幼兒磨蹭的行為習(xí)慣更為嚴(yán)重。早晨起床讓家長很頭痛。大班孩子將要升入小學(xué)，孩子沒有時(shí)間觀念的現(xiàn)狀急需改變，于是，老師就設(shè)計(jì)組織了“一分鐘”的社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)能根據(jù)大班孩子的特點(diǎn)選擇活動(dòng)形式，參與性強(qiáng)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)符合這個(gè)年齡孩子的特點(diǎn)，并通過實(shí)際的活動(dòng)，讓孩子感受到了時(shí)間的可貴。這對于適應(yīng)今后的生活，特別是小學(xué)生的生活