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教育反思作業(yè) 1 什么是教育反思 教育反思的內(nèi)容包括有哪些 答 教育反思 即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象 對自己所做 出的行動 決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視 分析和總結(jié) 教育反思的內(nèi)容包括 記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點 寫教育教學(xué)中不足 失敗之處 記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維 記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問 題和建議 2 什么是教育案例 它有哪些特征 答 教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事 這些故事 反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象 是在一個特定的環(huán) 境下 對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考 特征 1 情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景 即特 定的教育情境 2 完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中 也就是要說明 事件所發(fā)生的時間 地點 角色 及對事件的處理策略和處理結(jié)果等 生動 完整地敘述教育故事的全過程 3 典型性既具體又特殊 有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié) 并包含一 些戲劇性的矛盾沖突 教育過程中問題的提出必須有典型性 4 啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 教育事件始末 均能揭示教師的內(nèi)心世界 如態(tài)度 動機 理智 困惑 需求等 給大家以啟 示和警示的作用 5 指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路 有理性的分析 和科學(xué)的思考 對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值 3 教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么 答 一 教育案例與論文的區(qū)別 從文體上看 論文是以說理為目的 以議論為主 可舉不同的事例 但都是為了論證同一個觀點 案例則以歸納總 結(jié)規(guī)律為目的 以記敘為主 兼有議論和說明 從寫作的思路看 論文是為理 論找事例 是從抽象到具體的演繹思維過程 案例是通過事件找理論 是通過 故事說明道理 是對已發(fā)生的教育過程的反映 是寫在教育教學(xué)之后 是從具 體到抽象的歸納思維過程 二 教育案例與教案 教學(xué)設(shè)計的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想 的教學(xué)思路 是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明 重在預(yù)測 而案例是對 已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考 重在反思 三 教育案例與教學(xué)實錄的區(qū)別 教育實錄是有聞必錄 從一上課 或 活動 到下課師生的語言 動作 效果要盡可能詳細(xì)地描述出來 是針對一節(jié) 課 或活動 的全程記錄 而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄 教育教學(xué)的一個或幾個片段 案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫 而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定 四 教育案例與教后記的區(qū)別 教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記 下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受 這只是教學(xué)事件 可作為案例寫作的素材 但并不是每篇教后記都值得作案例 還要加以選擇 案例是圍繞主題 經(jīng)過 選擇和取舍 更系統(tǒng)的教學(xué)后記 五 教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別 教學(xué)隨筆寫作形式比較靈 活 通常是作者一節(jié)課后 或活動 的有感而發(fā) 不像案例那樣有規(guī)范的幾部 分要求 可以說是寫教育故事的散文 教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為 進(jìn)行分析 提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難 目的是為了引起自己對問題的 思考和教學(xué)行為的改進(jìn) 而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課 也可以小到分析 一堂課或一節(jié)課中的一次活動 可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程 也可以著 重說明某個情境片段 六 教育案例與教育敘事的區(qū)別 教育案例可以說是由教育敘事和案例 分析與問題討論三部分組成 教育敘事就是案例中的案例事件部分 案例中的 一個案例事件可能包含有一個教育敘事 也可能包含有幾個教育敘事 七 教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別 兩者所包含的要素差異 案例一般有這幾個要素 案例題目 主題背 景 情境描述 問題研究 評析反思 而教育敘事研究報告只有三個要素 在綜合性方面的差異 教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題 只需要有問題即可 教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件 教育案 例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件 目的是為了對同一個主題 幾個小經(jīng)驗進(jìn)行串聯(lián)和整合 在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異 教育敘事研究報告只需要有反思 而案例除 有反思 即案例分析 外 還要在反思基礎(chǔ)上提煉出 啟示 案例還要提供一 批需要討論的問題 4 教育案例的劃分依據(jù)有哪些 它又可以具體分為哪些類別 一 依照教育的任務(wù)可劃分為 教育類 課堂教學(xué)類 品德修養(yǎng)類 音 美類 教育活動類 教育管理類 教育科研類 教師培訓(xùn)類等 二 依照教育案例研究的對象可分為 描述性案例 說明性案例 證實 性案例 探索性案例等 三 依照教育案例的介入屬性 又可將其劃分為 意外式案例 主題式 案例 綜合式案例等 四 從傳統(tǒng)學(xué)科分 我們可將教育案例分為 教育學(xué)案例 心理學(xué)案例 教育管理案例 教育經(jīng)濟(jì)案例 教育立法案例等 五 從應(yīng)用角度出發(fā) 我們可將教育案例分為 研究用案例 教學(xué)用案 例 六 從內(nèi)容覆蓋面的寬窄 我們可將教育案例分為 一事一例的專題案 例 多側(cè)面描述的綜合案例 七 從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為 經(jīng)驗型案例 問題型案例 八 按篇幅大小我們可將教育案例分為 短篇案例 長篇案例 1500字 以上 九 從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為 提示型案例 研究型案例 實錄式案例 摘要式案例 點評式案例 書面文字案例和影視表演實錄案例等 5 教育論文的常見類型有哪些 分別具有什么特點 答 教育論文的常見類型有研討性 經(jīng)驗型 述評型 報告性 學(xué)位論文 敘事研究報告等 它們各自的特點分別是 一 研討型論文研 討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分 析 提出自己的見解或解決方法的論文 它的關(guān)鍵是 立論 這是所有教育論 文的基本特點和基礎(chǔ) 二 經(jīng)驗型論文 經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗 體會 進(jìn)行分析 概括 抽象 提煉 把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文 這是中小學(xué)教 師最常見的論文類型 三 述評型論文 述評型論文包括綜述性論文與評析性論文 它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué) 術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上 進(jìn)一步加以分析 評析 進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文 包括讀后感 對新理論新觀點的闡述 四 報告型論文 報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文 主要有 調(diào)查報告 經(jīng)驗總結(jié)報告 實驗研究報告 五 學(xué)位論文 目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多 也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體 撰寫 這類論文 選題要求比較嚴(yán)格 一般篇幅較長 分量較重 論題必須與之相適 應(yīng) 它所提出的論點 就是對論題的創(chuàng)新見解 選用的材料要達(dá)到必要 確實 新穎 充分 協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn) 它特別強調(diào)新事實 新理論 新數(shù)字 新動 態(tài) 整個內(nèi)容要富于很強的理論性 創(chuàng)造性 論證性 以體現(xiàn)濃郁的理論色彩 在結(jié)構(gòu)上 可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu) 六 敘事研究報告 教育敘事研究的要點 1 敘事應(yīng)該有一個主題 敘事的 主題 是從某個或幾個教學(xué)事件中 產(chǎn)生 而不是將某個理論問題作為一個 帽子 然后選擇幾個教學(xué)案例作為例 證 2 教育敘事形成的報告是一種 教育記敘文 而不是傳統(tǒng)的教育 論 文 這種教育 記敘文 比傳統(tǒng)的教育 論文 更能引起讀者的 共鳴 并 由此而體現(xiàn)它的研究價值 3 敘事研究報告以 敘述 為主 但是在自己 反思 的基礎(chǔ)上寫的 夾敘夾議 能夠更真實 深入地反映研究的全過程和作者的思考 4 教育敘事對改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路 提升自己的教育教學(xué)水平起 到了強有力的推動作用 既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn) 又是一種探究式培訓(xùn) 6 教學(xué)反思有哪些形式 請選擇你常用的三個形式進(jìn)行舉例說明 答 一 教學(xué)反思的形式是多種多樣的 因其情況不同 可以歸納為以下 幾種形式 課后備課 反思日記 課堂觀摩 專家會診 行動研究 教學(xué)后記 案例研究等 二 我常用的是1 教學(xué)后記 在教學(xué)結(jié)束后 對教育教學(xué)過程的設(shè)計和 實施 結(jié)合教育教學(xué)過程的觀察 進(jìn)行全面的回顧和小結(jié) 將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄 在教案本后面 作為反思的一種基礎(chǔ)和雛形 作為我今后系統(tǒng)化反思的依據(jù) 這種反思形式我天天堅持 2 反思日記 也就是我們教學(xué)的常規(guī)工作之一 如 我在一月的教育教學(xué)工作結(jié)束后 就像學(xué)生的月考一樣針對本月教學(xué)中典型的 課例或印象深刻的教學(xué)片段 或教材活用以及獲得的收益寫下自己的感悟 總 結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn) 便于自己在今后吸取教訓(xùn) 使教學(xué)更上一層樓 3 課堂觀摩 經(jīng)常在教師之間互相觀摩彼此的課堂教學(xué)情況 針對教學(xué)中的有 關(guān)問題相互進(jìn)行討論和分析 促進(jìn)教育教學(xué)的提高 7 請結(jié)合自身體驗 談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用 答 一 有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論 不管是有經(jīng)驗的教師還是 經(jīng)驗不足的教師 每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗 這些經(jīng)驗 成為許多教師教育教學(xué)賴以實施的理論基礎(chǔ) 但他們對這些教育教學(xué)經(jīng)驗蘊含 了哪些原理卻很少分析 反思則可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊含的原理 使經(jīng)驗升華為理論 這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然 同時 對教育教學(xué)的反思可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系 形成獨具個 性的專業(yè)理念 而這些又是指導(dǎo)教師今后從事教育教學(xué)的理論基礎(chǔ) 二 有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性 教師的教育教學(xué)實踐是否合乎 教育理論 合乎教育規(guī)律 是否科學(xué)有效 既需要別人的評價 也需要不斷的 自我反思 教師通過對各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思 通過實踐與理論的契合 通過 與教育目標(biāo)的對比 努力追求其實踐的合理性 可以使教師從沖動的或例行的 行為中解放出來 以審慎的方式行動 不斷解決教育教學(xué)問題 更好地完成教 育教學(xué)任務(wù) 因此 反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi) 改進(jìn)自己的教育教 學(xué)實踐 從而使自己的工作變得更好 更有效率 更富有創(chuàng)見的工具 三 有助于教師獲得專業(yè)自主 在教師專業(yè)發(fā)展中 專業(yè)自主是其重要組成 部分 教師不僅是學(xué)校生活的主要參與者 影響著學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的 重要決定 在課堂教學(xué)情境中教師更具有課程與教學(xué)的相對自主權(quán) 在課程設(shè) 計 教學(xué)過程 學(xué)習(xí)動機 學(xué)生管理 學(xué)生評價等方面享有 法理 權(quán)威 無 論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權(quán)威 反思可以提高教師的問題意識和 教育研究能力 使教師能為他的決策和行為辯護(hù) 獨立解決教育教學(xué)實踐中遇 到的各種問題 進(jìn)而提高專業(yè)自主性 四 有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì) 杜威認(rèn)為 反思不是一種能夠被簡單 地包扎起來供教師運用的技術(shù) 而是一種面對問題和反應(yīng)問題的主人翁方式 反思涉及直覺 情緒和激情 在反思性行為中 理性和情緒交織其中 三種態(tài) 度 虛心 責(zé)任感和全心全意是反思性行為的有機組成部分 教師形成反思 意識 養(yǎng)成反思習(xí)慣 本身就是對事業(yè) 對學(xué)生 對自己的責(zé)任感 它有助于 形成教師愛崗敬業(yè) 虛心好學(xué) 自我否定 追求完美等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì) 可見 反思對教師改進(jìn)自己的工作有獨特作用 是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要 條件 8 在學(xué)完長方形面積之后 三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積 有多大 下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬 王老師笑著對他們說 我也不是很清楚啊 你們能不能想辦法量一量呢 學(xué)生們面露難色 對老師 說 我們沒有那么長的尺子啊 老師提示他們 可不可以用小尺量大長度 或者用其他物體來量 再測量物體的長度呢 學(xué)生們受到啟發(fā) 一起思考討 論后 問題迎刃而解 請結(jié)合這個教學(xué)片斷 選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c進(jìn)行反思 答 我們說學(xué)習(xí)的結(jié)果并不重要 重要的是學(xué)習(xí)的過程 這節(jié)課改變了傳 統(tǒng)的 一問一答 式模式 嘗試采用 自主探究 型的教學(xué)模式 教學(xué)過程注 重學(xué)習(xí)方法 注重思維方法 注重探索方法 讓學(xué)生主動獲取知識 同時也讓 學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的 結(jié)論是如何獲得的 體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué) 價值觀 9 案例作為一種文體 有它自己的寫作結(jié)構(gòu) 閱讀 陶行知四塊糖的故事 的經(jīng)典教育故事 將它寫成一篇完整的教育案例 答 沒有愛就沒有教育 作為一名教育工作者 就要以一種敬業(yè) 樂業(yè) 奉獻(xiàn)的精神 默默耕耘 始終把培養(yǎng)下一代作為自己至高無上的事業(yè) 我們知 道 言傳身教 是陶老師一貫奉行的工作作風(fēng) 他時時以教師職業(yè)道德規(guī)范為 標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己 做學(xué)生的表率 人們常說 學(xué)校無小事 事事皆教育 教師 無小節(jié) 處處是楷模 陶老師體現(xiàn)出的就是 沒有愛就沒有教育 的思想 我們社會中人與人之間的關(guān)系是建立在彼此相互信任的基礎(chǔ)上 師生之間 也要平等相待才能坦誠相見 和睦相處 也只有愛 才能推進(jìn)學(xué)生的健康成長 我們每一個人都要做一個誠實的人 說到做到 不隱瞞 不說謊 實事求是 陶老師從抓好學(xué)生的思想教育工作做起 堅持理論與實踐相結(jié)合 正面教育與 紀(jì)律約束相結(jié)合的原則 從實際出發(fā) 因勢利導(dǎo) 并充分利用自身先遲到對學(xué) 生進(jìn)行自我檢討 陶老師采取了具體的手段和方法 如說理教育法 榜樣示范 法等 在教學(xué)中陶老師總是首先進(jìn)入角色 把學(xué)生的思想感情以自己富有情感 的講述加以宣染 伴以扣人心弦的啟智提問 適時輔以直觀案例等教育方式傳 給學(xué)生 引起學(xué)生的深思與共鳴 使學(xué)生受到思想的啟迪 形象的感染 情感 的熏陶和精神的愉悅 學(xué)生們不僅學(xué)到了知識 更重要的學(xué)會了分辨真 假 善 惡 美 丑 學(xué)會了珍愛與憎恨 在課堂教學(xué)過程中 只要處處做有心人 不失時機地加強學(xué)生的思想品德 教育 就會取得事半功倍的成果 在教學(xué) 陶心知四塊糖的故事 后 我組織 同學(xué)們開展了一次大討論 怎樣才能做一個誠實的人 哪些事是不誠實的表現(xiàn) 通過討論 同學(xué)們認(rèn)識到誠實不僅需要勇氣 而且需要努力 不是光口頭上說 說而已 而是要付諸行動的 對有些不誠實的行為加以批評 如家庭作業(yè)沒有 完成 推說把作業(yè)忘在家里 做了壞事不承認(rèn)等 對誠實的同學(xué)給予表揚 如 有的同學(xué)在無人知道的情況下將拾到的東西交給老師 做了好事不留名 這 樣 提高了課堂教學(xué)的效果 使學(xué)生在討論中受到教育 總之 作為老師要把全部的身心投入到教育教學(xué)中 把全部的愛傾注給熱 愛的教育事業(yè)和天真的學(xué)生 實踐 沒有愛就沒有教育 的座右銘 10 結(jié)合自己的教學(xué)實踐 寫一篇教育反思或教育案例 要求 真實可信 符合反思或案例要求 字?jǐn)?shù)約1500字左右 教育反思 我教學(xué) 倒數(shù)的認(rèn)識 一課時 我創(chuàng)設(shè)了一個情境 在班上選擇了全班公 認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行計算比賽 比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績差的獲勝 頓 時全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲 紛紛舉手表達(dá)自己的意思 氣氛 比賽的 不公平 兩組題目中 一組是數(shù)字較大的兩個分?jǐn)?shù)的乘法算式 另一組是成績 是1的兩個數(shù)的分?jǐn)?shù)乘法算式當(dāng)然簡單一些 教學(xué)反思 課堂教學(xué)如設(shè)計一樣發(fā)展順暢 但是比賽時學(xué)生的表現(xiàn)卻令我 至今日仍然不能平靜 2名優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)時不發(fā)表任何意見并且傷心地哭了 而 2名差生卻眼里閃過一絲得意 但是臉上沒有一絲的笑容 他們表現(xiàn)出的 榮辱 不驚 令我記憶猶新 那不是許多成大事者追求的境界嗎 當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時 我及時向兩名 優(yōu)生 進(jìn)行了簡單的解釋 課后我向他 倆道歉 老師沒有考慮你的感受 并重點幫助分析了哭的原因 希望他在遇到 困難時 變得堅強和從容 對差生我問他為啥勝了不高興呢 我表揚了他的進(jìn) 步 鼓勵他繼續(xù)努力 那時我看到了他開心的笑容 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 有這樣一段 作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素 事實上 健康的