課題研究報告

教學中“導學稿”運用的實驗研究課題研究報告鄒城八中 鄭培義年月，我校啟動教學中 “導學稿”的運用實驗研究，歷經(jīng)三年多時間，已經(jīng)完成各項預定任務，所有目標均已實現(xiàn)。實驗研究工作得到了學校領導的大力支持，得到了學校廣大教師的積極響應和熱情參與，受到學生和家長的歡迎，受到兄弟學校和上級領導的好評?，F(xiàn)將本課題的實驗研究學術方面的收獲情況匯報如下：一、課題提出的背景和要解決的主要問題 （一）本課題的提出基于素質教育的的新形勢對教學改革的新要求進入世紀，教育現(xiàn)代化的步伐明顯加快，素質教育納入法制軌道。從中央到地方，各級黨委政府和教育行政部門都出臺了一系列推進和深入實施素質教育的政策法規(guī)，在這些政策法規(guī)中幾乎都對教學改革提出來要求。中共中央、國務院關于深化素質教育改革，全面推進素質教育的決定中要求：改革教學模式，重視培養(yǎng)學生的學習能力。國家基礎教育課題改革綱要要求，改進教學方式方法，引導、鼓勵和支持學生自主、合作、探究學習。山東省普通中小學管理基本規(guī)范要求學生家庭作業(yè)實行總量控制，提供布置探究性、實踐性的作業(yè)。所有這些都為我們進行以“導學稿“運用為特征的備課方式、課堂模式和作業(yè)設置方式的改革提供了政策和理論依據(jù)。我們認為，教學工作是學校的中心工作，推進素質教育就應該在“教與學”的結合上做文章，這應該成為我校素質教育的突破口和教育科研的著力點。 （二）本課題的提出著眼于三大教學難題的解決我們發(fā)現(xiàn)，長期以來，教學工作中存在以下三大難題：一是教師在繁重的教案書寫中耗時費力；二是課堂上“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式還沒有根本性改善；三是學生在題海和作業(yè)堆中苦不堪言。因此，探索教學的低耗高效之路、把老師和學生從過重的教學負擔中解放出來的呼聲在各地都不斷響起。我們認為，解決了這三個問題，推進素質教育就會有新的更大突破。所以，我們設想，通過導學稿的編制和運用，實現(xiàn)以下具體目標：（）使教案的功能由原來的“單一性”，變?yōu)椤皬秃闲浴?，使“導學稿”同時具有“教案”、“預習作業(yè)”、“課堂練習”、“課堂檢測”、“課后作業(yè)”、“輔導資料”六方面的作用。（）把教師從長期以來繁重的編寫教案的工作中解放出來，有更多的精力用于備課的“深加工”，有更多的精力從事作業(yè)批改、學生輔導、業(yè)務學習和教學科研；（）促進教師的團結協(xié)作，集中每個教師的智慧，使所有備課都出精品。（）使教師的教和學生的學同時具有相同的 “計劃文本”和“路線圖”，使師生有共同的課堂“總抓手”，從而進一步提高課堂教學效率。（）整合各種教輔資料，整合學生作業(yè)種類，減輕學生的課業(yè)負擔，使廣大同學從大量的、機械的、重復的題海中解放出來，有更多的精力用于自主學習和實踐活動，提高學生的學習興趣，增強學生的學習能力，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。 二、本課題實驗研究的基本過程本課題實驗研究從2008年月20年月，歷時三年另個月，分為三個階段：第一階段： 2008年月200年月（一個半學期）確立了本課題及其實驗研究思路，在全體干部、教師中進行了宣傳動員；出臺了鄒城四中關于實行以“導學稿”為載體的“六案合一”教學改革的意見（見附件）；在七八年級的部分學科開始試行“導學稿”。第二階段： 200年月20年月（三個學期）在這一階段，全校各年級、各學科全面推行以“導學稿”為載體的“六案合一”教學改革，推行以導學稿為“路線圖”和“總抓手”的“四環(huán)節(jié)”課堂模式；課題研究不斷深入，導學稿的編制和使用不斷得到改進、充實和完善；先后舉辦了導學稿編制和運用論文評比、優(yōu)秀導學稿展評、“導學稿”在課堂上的應用觀摩、導學稿運用優(yōu)質課評比，還召開了有學生和家長代表參加的召開 “六案合一教學改革研討會”。第三階段： 201年月201年月（兩個學期）各科形成了較完善的“導學稿”編制和使用模式，導學稿由之前的“活頁式”逐步改為“分冊式”，形成了豐富多彩的導學稿樣本；學校逐步制訂了與“導學稿”運用相配合的教學管理制度；一些兄弟學校紛紛到我校學習，我們的導學稿開始在外校流傳；濟寧日報等新聞媒體對這項改革進行了報道（見附件）；學校領導連續(xù)兩年在全市初中教學工作總結表彰大會上介紹我校這方面的經(jīng)驗（見附件）。年月之后，學校課題組開始著手課題實驗研究工作進行總結。三、本課題實驗研究獲得的豐碩成果通過本課題實驗研究，建立了本校的“導學稿”編制體系經(jīng)過三年多實驗研究，我們確立了“提前備課、輪流主備、集體研討、力求精品、六案合一、師生共用”的導學稿編寫流程模式。語文、數(shù)學、英語、物理、化學、思想品德、歷史、地理、生物、信息技術等十個學科全部運用導學稿進行教學，這些學科均研制出了具有本學科特點的“學科導學稿編寫規(guī)范”（詳見各科導學稿編寫規(guī)范），所有教師均能勝任導學稿編制工作。我?！皩W稿”同時具有“教案”、“預習作業(yè)”、“課堂練習”、“課堂檢測”、“課后作業(yè)”、“輔導資料”六方面的作用（簡稱“六案合一”）。通過本課題實驗研究，促進了我?！白灾鲗W習型”課堂教學新模式的形成 “導學稿”既是教案、也是學案，具有很強的可操作性、可執(zhí)行性和指導學生課前、課中、課后學習的作用。 “導學稿”的運用，使教師的教和學生的學同時具有了相同的課堂活動的“計劃文本”和“路線圖”，使師生有了共同的課堂“總抓手”，師生的一切活動基本上按“導學稿”的設計進行，課堂結構簡化，方向明確，目標明確，任務明確，課堂效益顯著增強。 伴隨著以“導學稿”在課堂上的廣泛運用，全校各學科隨之形成了以“四環(huán)節(jié)”為主要特征的“自主學習型”教學模式：第一環(huán)節(jié)：課前預習。教師將編印好的“導學稿”提前1天發(fā)給學生，學生根據(jù)“導學稿”中的預習要求展開預習，主要是初讀課本、掃清障礙、掌握基礎知識，為上課做必要的資料和工具準備，并發(fā)現(xiàn)疑難問題，做好標識（為減輕學生的家庭作業(yè)負擔，學校要求史地生政學科的預習主要在課上完成）。 第二環(huán)節(jié)：預習成果交流。開始上課后，在教師的組織下，學生交流預習成果，完成教學中的基本任務。 第三環(huán)節(jié)：師生互動，合作探究。學生按照教師的指導針對“導學稿”設計的中心任務、重點問題進行深入閱讀、思考、討論、探究，師生之間、生生之間展開互動，逐步明確“導學稿”上各個問題的答案。然后以小組為單位將本組合作學習的結果面向全班同學進行展示。教師在這個階段的任務是組織、引導、點撥、解疑、總結、歸納、提高、升華。第四環(huán)節(jié)：練檢鞏固。學生利用課堂時間完成“導學稿”上的鞏固練習和檢測作業(yè)（有的還要開展創(chuàng)新應用）。、這種以“導學稿”為“路線圖”和“總抓手”的課堂模式，基本上實現(xiàn)了新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。通過“七個放手”的實施，較大限度地發(fā)揮了學生的學習積極性，較大限度地把課堂時間交給了學生，使學生較大程度地得到了鍛煉，達到了“授之以魚更授之以漁”的效果?！皩W稿”的應用， 既解放了學生，又解放了教師我校以導學稿編制為核心的備課方式，將教師個人分頭備課改為教師集體分工協(xié)作，成果共享；將教案內容以體現(xiàn)教師“如何教”為主改為既體現(xiàn)教師的“教”，又體現(xiàn)學生的“學”，并以體現(xiàn)學生“如何學”為主；使教案的功能由原來的“單一性”，變?yōu)椤皬秃闲浴保蚨欢ǔ潭壬蠈崿F(xiàn)了“兩個解放”。改革解放了學生。由于“導學稿”所選擇的教學內容都是精品，其中的輔導資料、鞏固練習和檢測題等都涵蓋了課本和各種教輔資料中的精華內容。具有典型性、代表性、互通性，有利于舉一反三和低耗高效，因此，我們規(guī)定：過去的各種作業(yè)本、講義、試卷和輔導資料進行有效整合，課內外各科各種作業(yè)（過去有的學科達五、六種之多，各科各種作業(yè)有20多種）一律在“導學稿”中呈現(xiàn),作業(yè)種類減少三分之二；教師不得向學生推薦購買其他任何教輔資料，也不主張學生擅自購買教輔資料；課堂練習和檢測題必須在課堂中完成，各科鞏固性作業(yè)盡量讓學生在本科課堂和學校自習課完成，語、數(shù)、外以外的學科原則上不留課外作業(yè)。從而大幅度減輕了學生的課業(yè)負擔，使廣大同學從大量的、機械的、重復的題海中解放出來，有更多的精力用于自主學習和實踐活動，極大地增強了學生的學習興趣，降低了厭學現(xiàn)象的發(fā)生，促進了學生的全面發(fā)展。學生感到：生活的幸福度提高了。較之江蘇東廬中學的“講學稿”，我校的“導學稿”更多地強調了“導”而不是 “講”，從而更好地體現(xiàn)出課程改革的新理念和素質教育的新要求。改革解放了教師。推行以“導學稿”為載體的“六案合一”教學改革，把教師從長期以來繁重的編寫教案的工作中解放出來，從“應付檢查”、教案與課堂教學“兩張皮”的尷尬中解放了出來，有更多的精力用于備課的“深加工”，有更多的精力從事作業(yè)批改、學生輔導、業(yè)務學習和教學科研。同時由于變“單兵作戰(zhàn)”為“集團作業(yè)”，有利于促進教師的團結協(xié)作，集中每個教師的智慧，使所有備課都出精品，從而促進了課堂教學質量的提高。 通過本課題實驗研究，促進了教師業(yè)務水平的全面提高隨著以“導學稿”的運用和課堂新模式的形成，我校廣大教師的教育觀念、教育方式發(fā)生了根本性地轉變，傳統(tǒng)的老師講、學生聽、滿堂灌的教學模式已經(jīng)徹底消失，教學活動的過程已不僅僅是傳授知識的過程，更是教會學生學習的過程 ，知識生成的過程，也是情感體驗、審美創(chuàng)新的過程。 我們的課堂更多地體現(xiàn)出實踐性、互動性、自主性、探究性、民主性、多邊性、活動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出生命的活力。教師的角色在由過去的知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者、合作者，咨詢者、促進者和評價者。 隨著“導學稿”的運用和課堂新模式的形成，我校教師的“三項能力”逐步凸現(xiàn)出來：一是備課中的選擇設計能力顯著提高 。備課過程中，教師能夠把各種教材、各種參考資料、學生情況、各種教學手段和教育技術等各種教學因素優(yōu)化整合，做到精選材料、精選方法，在抓“重點”攻“難點”、“解疑點”上下功夫，在提高學生能力的“著力點”上下功夫，在激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二是以計算機網(wǎng)絡為核心的多媒體設備的運用能力顯著提高。絕大部分教師能熟練運用計算機編制“導學稿”；熟練運用計算機網(wǎng)絡搜集 、整理、傳輸和保存教學資料；熟練制作和使用多媒體課件，使“導學稿”的使用與現(xiàn)代教育技術有效地整合，教育教學的現(xiàn)代化水平不斷提高。三是課堂教學中的“組織導演”能力顯著提高。在課堂教學中，教師能夠努力調動各種積極因素，協(xié)調組織好各種教學活動，控制、駕馭好課堂局面，激勵每個學生積極參與到教學中來。努力創(chuàng)設教學情景，為學生創(chuàng)造表演的舞臺，使所有學生享受到成功的喜悅，讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術的魅力。在整個課題實驗研究過程中，我校教師有人次獲得鄒城市、濟寧市、山東省及國家級教學業(yè)務方面的榮譽（見附件）。目前，我校130位一線教師中，已有山東省特級教師2人，濟寧市特級教師、杏壇名師、十佳教師、骨干教師9人，鄒城市十佳教師、鄒城名師、學科帶頭人、骨干教師10人，濟寧市教學能手19人，鄒城市教學能手48人。優(yōu)秀的師資隊伍，為我校素質教育的實施夯實了人才基礎。通過本課題實驗研究，促進了我校教學質量的進一步提高我們感到，“導學稿”在教學中的全面運