九年級物理期末測試試卷分析2012(張偉).doc

九年級物理期末測試試卷分析(2011-2012第一學期) 北社中學 張偉試卷重視物理與生活的聯(lián)系，著重在實際問題中考查基礎(chǔ)知識，題量適中，充分發(fā)揮了試卷的檢測功能。今年，物理學科試卷的命題在去年的基礎(chǔ)上結(jié)合新課標與新教材的特點，進行了積極、穩(wěn)妥的改革。試卷中中等難度的題目較多，比較接近中考的題型，壓力與壓強是初三物理的重點，但這份試卷的壓力與壓強的知識點考查太多，現(xiàn)結(jié)合我校具體情況對今年的九年級物理試卷做如下分析：一、 試卷特點：今年九年級物理試卷立意新，每道題都給學生留有足夠的空間，能夠把學生的能力充分發(fā)揮，讓學生有成就感。題型，題量，分值如下表：題型及占分比例選擇15道題30分填空6道題12分作圖3道題6分實驗與探究2道題20分計算2道題12分總的情況是：注重對基礎(chǔ)知識的考查，體現(xiàn)“能力立意”的命題指導思想、加強物理與生活實際的聯(lián)系，加大了考查物理實驗教學的力度。本試卷從總的來看，難度適中。但對于部分剛剛結(jié)課的初三學生來說題目比較難，考查的內(nèi)容沒有脫離書本但是又游歷于書本之外，很多貼近生活實際的試題。而且遵循了現(xiàn)在的課程標準。另外，這套試卷在考查學生的物理知識的同時，還在閱讀能力上給予了考查，這也是近來考試發(fā)展的一個方向，比如計算題的第一題，它看起來文字很多，很多同學看見就怕了，但是實際上，做起來較簡單，它考查了同學們要善于在復雜的文章中抓住有用的信息給予歸納，在基礎(chǔ)上也考得比較得體，難易也有序。二、教學當中存在的問題1、學生對一些基礎(chǔ)問題概念和理論，不能在理解的基礎(chǔ)上進行掌握和應用導致答題錯誤。2、學生對一些基礎(chǔ)的物理實驗操作和技能掌握不牢，實驗分析，遷移能力，沒有很好的形成，導致不能正確完成解答實驗題。 3、學生的能力水平較低。重結(jié)論輕過程，重理論輕實踐，重教師的教學生的學，結(jié)果僅目前，我們正處于新舊課程交替的轉(zhuǎn)折期，以學生發(fā)展為本的新課程理念，“三維一體”的新課程目標在無情地沖擊著我們腦海中傳統(tǒng)的教學觀念，但傳統(tǒng)的東西根深蒂固，在教學實踐中我們的物理教師總是不經(jīng)意地堅守著那個“舊陣地”，重知識輕能力，僅是把學生培養(yǎng)成了一個個知識的容器，無法將自己學過的知識轉(zhuǎn)化成解決物理問題的能力，此外學生閱讀能力和用物理語言表達的能力較差，導致解題時不能排除干擾信息，而出現(xiàn)錯誤。三、對今后教學的想法在教學時，切實注重“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等三維目標的達成，要認真把握好物理知識與技能的教學目標。物理概念的教學不過分強調(diào)嚴密性，注重概念的形成過程，注意學生的發(fā)展性，構(gòu)建概念更重要。1、初中物理教學應關(guān)注每一個學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生學習物理的興趣。初中是學生學習物理的啟蒙階段，從某種意義上講，培養(yǎng)學生對物理的興趣比傳授給學生物理知識更重要。新的標準將“使學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感”作為義務教育階段物理課程總目標之一提出來，是有其必要性和深遠意義的。在現(xiàn)實的教學中經(jīng)常聽到教師埋怨學生“差”、“懶”，老師講的記不住，要求的做不來，布置的學習任務不完成，有的甚至干脆不做。歸結(jié)為一個原因就是這些學生對物理學科已沒有了興趣。如果我們的教師不能正確對待這種現(xiàn)象，不講究教學方法，一味地埋怨學生、責備學生，最后放棄這部分學生，必然會導致這些學生厭惡物理教師、厭學物理這門功課。2、重視基本知識的教學。新的課程改革提出了“改變課程過于注重知識傳授的傾向”、“從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習” 的要求，這并不是說基本知識的學習已變得無足輕重，而是要讓學生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象，產(chǎn)生物理知識的過程，通過物理基礎(chǔ)知識的學習養(yǎng)成良好的思維習慣，把知識的學習作為培養(yǎng)能力的途徑和載體。因此，對物理基本知識的教學不是削弱而是加強了，要求更高、更科學了。在幾年我對中考試卷的樣本分析中，發(fā)現(xiàn)考分在5070分段的考生，大多數(shù)都是在基礎(chǔ)知識上失分嚴重。這與在平時的學習中，搞題海戰(zhàn)術(shù)忽略基礎(chǔ)知識的落實有很大關(guān)系。3、重視實驗教學。實驗在物理學科中的地位與作用是十分重要得，無論是此次考試，還是以前通過對其他的老師的了解，都顯示出實驗教學是我校物理教學的薄弱環(huán)節(jié)。在物理教師中不能準確理解物理實驗教學的目的，為實驗而實驗；把物理實驗僅理解為實驗操作；片面強調(diào)實驗與知識的聯(lián)系，忽略在實驗中對學生能力的培養(yǎng)，忽略在實驗中對學生進行科學觀點、科學方法和科學態(tài)度教育的現(xiàn)象還普遍存在。許多學生對實驗原理理解不透徹，對實驗現(xiàn)象觀察不仔細、分析不清楚，對處理實驗數(shù)據(jù)的幾種常用方法（列表法、圖像法、控制變量法等）沒有掌握，不要求學生寫實驗報告，演示實驗的時候?qū)W生純粹是觀眾，分組實驗學生做一遍就完事，沒有留給學生思索的空間和回味的時間，沒有讓學生學會整理與內(nèi)化，教師也無信息反饋的渠道，故在解答實驗試題時顯得束手無策。其教學效果可想而知。要想全面提高學生素質(zhì)，要想在考試中取得理想成績就必須將實驗教學落到實處。4、重視學生能力的培養(yǎng)。 我校物理教師在考試后都反映今年的物理試題“不難”但“很活”。一個“活”字很形象地表達了現(xiàn)在物理要考查的主要東西學生的能力。在教學中要讓學生通過物理知識的學習，物理過程的經(jīng)歷，物理方法的領(lǐng)悟，達到養(yǎng)成良好的物理思維習慣，形成解決問題的多種能力。過去的那種把物理概念與物理規(guī)律作為現(xiàn)成的結(jié)論教給學生，讓學生在解題