淺談提高聾生語(yǔ)言溝通能力的幾點(diǎn)做法王淑萍.doc

淺談提高聾生語(yǔ)言溝通能力的幾點(diǎn)做法王淑萍（山東省煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校 264001 ） 作者簡(jiǎn)介：王淑萍，女，出生于山東省煙臺(tái)市福山區(qū)，在山東省煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校工作，小學(xué)高級(jí)教師。子1991年參加工作以來(lái)，一直擔(dān)任低年級(jí)班主任和語(yǔ)文教師，工作中扎扎實(shí)實(shí)、勤勤懇懇，一直潛心研究提高聾生語(yǔ)言能力的方法，并取得較好的效果，多篇論文獲獎(jiǎng)，在參加煙臺(tái)市教育局組織的課件比賽和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中均取得優(yōu)異的成績(jī)?！菊?要】聾生手勢(shì)的局限性影響著他們的認(rèn)知能力和思維能力。為提高聾生的語(yǔ)言溝通能力，我進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：(1)、加強(qiáng)對(duì)聾生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練；(2)、遵循教育規(guī)律，實(shí)施分類教學(xué)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；(3)、創(chuàng)設(shè)意境，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練課；(4)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與，促進(jìn)聾生口語(yǔ)水平的鞏固和提高。 【關(guān)鍵詞】 提高 聾生 溝通能力 做法聾生由于生理缺陷，入學(xué)前沒有形成語(yǔ)言，他們主要以手勢(shì)與人交流。手勢(shì)的局限性使得聾生在學(xué)習(xí)和生活中不能完全的認(rèn)識(shí)各種現(xiàn)象，影響著他們的認(rèn)知能力和思維能力。因此，提高聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們成為聾而不啞的人勢(shì)在必行，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑必須對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)，這也是聾校教育的重要任務(wù)之一。近年來(lái)，我進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：1.加強(qiáng)對(duì)聾生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，為聾生學(xué)會(huì)發(fā)音說(shuō)話夯實(shí)基礎(chǔ)雖然聾生的發(fā)音器官是正常的，可是入學(xué)前沒有經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練，發(fā)音器官比較僵硬，加之他們不會(huì)正確運(yùn)用發(fā)音器官，形成了難以矯正的不良習(xí)慣。如：有的聾生剛?cè)雽W(xué)時(shí)根本不會(huì)正確地吸氣、呼氣；有的聾生發(fā)不出聲來(lái)；有的聾生說(shuō)話時(shí)發(fā)尖音、怪音因此，為了恢復(fù)聾生發(fā)音器官的機(jī)能，每節(jié)課我都要對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練，如：吹氣球、吹哨子、深呼吸、唱音練習(xí)等，通過(guò)這樣的訓(xùn)練大大提高了聾生發(fā)音器官的靈敏度，他們不但學(xué)會(huì)了正確的呼氣、吸氣，不發(fā)怪音和尖音，還會(huì)模仿老師的口形發(fā)音說(shuō)話了，為其早日學(xué)會(huì)發(fā)音說(shuō)話，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.遵循教育規(guī)律，實(shí)施分類教學(xué)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，為聾生提高語(yǔ)言溝通能力創(chuàng)造有利條件在語(yǔ)言訓(xùn)練中必須面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，是改進(jìn)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。要邁好這一步，首先就應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須改變過(guò)去那種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動(dòng)局面，采用“區(qū)別對(duì)待，分類教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展?；诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生聽力、智力語(yǔ)言康復(fù)等因素的差異，利用學(xué)校給配備的無(wú)線調(diào)頻助聽設(shè)備，將學(xué)生分為三組，制定相應(yīng)的計(jì)劃和目標(biāo)，采取不同的訓(xùn)練方法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。如A組，是聽力、智力較好的學(xué)生，這組學(xué)生的看口能力強(qiáng)，發(fā)音較清晰。在教學(xué)中，我主要是訓(xùn)練他們的聽覺分析能力。在與這組同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)，無(wú)論是上課還是課下，我都盡量不用手語(yǔ)，他們實(shí)在聽不懂，我就將要說(shuō)的話寫下來(lái)，用書面語(yǔ)交流。B組，聽力、智力一般的學(xué)生，對(duì)于這組學(xué)生，我主要以訓(xùn)練他們的看口能力為主，手指語(yǔ)輔助的方法進(jìn)行。如學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單的句子時(shí)，要通過(guò)看口來(lái)學(xué)習(xí)掌握，而那些難理解、較復(fù)雜的句子，可借助手指語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們盡量不用手指語(yǔ)。C組是聽力、智力較差的學(xué)生，要求他們可以借助手指語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。通過(guò)實(shí)踐，這三組同學(xué)的語(yǔ)言能力都有了不同程度的提高。3.創(chuàng)設(shè)意境，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練課，為聾生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍多年來(lái)，聾校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)容和范圍主要靠書本上的有限內(nèi)容，由于課本上的語(yǔ)言材料并不一定是聾生實(shí)際需要的，而學(xué)生需要表達(dá)的詞語(yǔ)，教材中又不一定都有，這就造成了聾生語(yǔ)言實(shí)踐的局限性，對(duì)事物認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言能力的差異性以及學(xué)和用之間的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，從客觀上抑制了聾生語(yǔ)言的形成和發(fā)展。因此聾校語(yǔ)言教學(xué)要貫徹自然性原則，及贊科夫提出的“日常生活性原則”，努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生的語(yǔ)言形成盡可能回到自然途徑上去。以達(dá)到聽力語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力的同步提高。由此，我嘗試了“創(chuàng)設(shè)意境 強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練”的試驗(yàn)與研究：首先，根據(jù)學(xué)生聽力、智力及語(yǔ)言發(fā)展水平選擇豐富的訓(xùn)練內(nèi)容。所選取的內(nèi)容都是一些貼近學(xué)生日常生活的常用語(yǔ)，如“買東西”、“問(wèn)路”等，通過(guò)訓(xùn)練，既強(qiáng)化了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又使得他們掌握了在買東西、問(wèn)路時(shí)，應(yīng)該怎樣做怎樣說(shuō)。第二，采取多樣的模式進(jìn)行強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。強(qiáng)化口語(yǔ)課主要是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，但是如果只是一味的硬逼他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)，可能會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩感、抵觸情緒。因此，在訓(xùn)練中，我注意營(yíng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)言情境，來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物樂園的語(yǔ)境，讓學(xué)生分辨動(dòng)物的叫聲；或是走進(jìn)大自然，讓他們說(shuō)說(shuō)春天的景象；還可以讓學(xué)生通過(guò)情景劇的表演，掌握文明禮貌用語(yǔ)。在訓(xùn)練中，對(duì)于學(xué)生的每一次進(jìn)步我都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，樹立他們學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言的信心，使得他們想說(shuō)、愛說(shuō)、要說(shuō)，從而達(dá)到會(huì)說(shuō)的目的。第三，及時(shí)鞏固，定期反饋，提高學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)的能力。對(duì)于所訓(xùn)練的內(nèi)容，我都要求學(xué)生認(rèn)真地記錄下來(lái)，背下來(lái)。定期進(jìn)行評(píng)估，檢查他們掌握的情況。并利用一切機(jī)