小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生基本情況調(diào)查表

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生基本情況調(diào)查表1、 你喜歡上語(yǔ)文課嗎？A.喜歡（ ） B. 比較喜歡（ ） C.不喜歡（ ）2、 語(yǔ)文老師講課你聽(tīng)得懂嗎？A.聽(tīng)得懂（ ） B.大部分聽(tīng)得懂（ ） C.有一點(diǎn)聽(tīng)不懂（ ）3、 上課你舉手發(fā)言嗎？A.發(fā)（） B.有時(shí)發(fā)（）C.不發(fā)（） D.老師根本不叫我（）4、 你上課時(shí)最喜歡干什么？（可多選）A.聽(tīng)老師講課（ ） B.和同學(xué)講話（ ） C.玩把戲（ ） D.想其他事情（ ） E.什么也不想，發(fā)呆（ ）5、 你想不想做老師布置的作業(yè)？A.作業(yè)多，不想做（ ） B.作業(yè)難，不會(huì)做（ ） C.只想玩，不愿做（ ） D.爸爸媽媽媽不讓做（ ）6、 學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，你最想找誰(shuí)幫助你：A.找老師（） B.找同學(xué)（） C.找父母（）7、 回家后最喜歡干什么？A.寫作業(yè)（ ） B.看電視（ ） C.打游戲機(jī)（ ） D. 和同學(xué)玩（ ）8.你平時(shí)看不看課外書？看（ ） 有時(shí)看（ ） 不看（ ）9.在家里，你爸媽管不管你？管（ ） 有時(shí)管（ ） 不管（ ）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因分析及思考 階段性小結(jié) 小學(xué)因其地理位置特殊，它的生源往往比較復(fù)雜，除本施教區(qū)學(xué)生外，還有本村外施教區(qū)的，于是學(xué)困生的組成和成因也就有其復(fù)雜性、特殊性。摸清這些學(xué)困生的成因，掌握他們的特點(diǎn)，找到切實(shí)有效的幫教策略成為道堂小學(xué)所面臨的一個(gè)迫切性的課題。筆者帶著探究的心理，首先對(duì)本校三至六年級(jí)段的20名本地學(xué)困生和30名外來(lái)學(xué)困生從“主觀心理，家庭環(huán)境，語(yǔ)文基礎(chǔ)”三大方面，“語(yǔ)文情感，自信心，榮譽(yù)感，作業(yè)習(xí)慣和態(tài)度，課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭教育，家人素質(zhì)，字詞基礎(chǔ)，讀寫基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極性”等十二個(gè)主題進(jìn)行了調(diào)查和座談，然后從結(jié)果再結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，分析道堂小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因并思考幫教策略。一、城郊小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因有以下幾方面因素：(一)心理因素。不少學(xué)困生的心理都有兩面性，他們對(duì)語(yǔ)文比較有感情，有信心要學(xué)好語(yǔ)文，但是又時(shí)不時(shí)埋怨自己笨，怎么學(xué)也學(xué)不好；他們想做老師布置的作業(yè)，但是害怕作業(yè)又多又難，缺乏獨(dú)立思考，刻苦鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)，遇到難題就依賴同學(xué)和父母；他們的內(nèi)心渴望表?yè)P(yáng)得到尊重，但又不敢發(fā)問(wèn)，不敢回答，怕出丑。長(zhǎng)期的兩面心理使他們產(chǎn)生了以下的一些心理障礙：1.自卑心理。在調(diào)查的50名學(xué)困生中，62%的學(xué)生有“我這個(gè)人比較笨，怎么學(xué)也學(xué)不好”這樣的想法；60%的學(xué)困生上課不敢舉手，不敢回答，怕出錯(cuò)，出丑；80%的學(xué)困生不和成績(jī)好的同學(xué)做伙伴，就是怕好同學(xué)瞧不起他們。請(qǐng)看調(diào)查統(tǒng)計(jì)：你是不是有“我比別人笨，怎么也學(xué)不好”的想法：A沒(méi)有(19人)B有時(shí)有(22人)C經(jīng)常有(19人)你經(jīng)常和哪些同學(xué)在一起？A成績(jī)好的(10人)B成績(jī)一般的(20人)C成績(jī)和我差不多的（10人）上課你不舉手發(fā)言是：A不敢回答(30人)B沒(méi)聽(tīng)清不知怎么回答(12人)C聽(tīng)不懂不會(huì)回答（8人）通過(guò)座談了解到不少學(xué)困生產(chǎn)生自卑的原因除了學(xué)習(xí)因素外，更多的是因?yàn)橛X(jué)得自己是外地學(xué)生，家庭條件差，言語(yǔ)溝通有困難，于是自覺(jué)或不自覺(jué)地封閉了自己的心靈。2.惰性心理。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，成績(jī)比較差，惰性是重要原因。他們有一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)在課堂上總是消極聽(tīng)講，調(diào)查顯示有70%的學(xué)困生在課堂上想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動(dòng)作，不少學(xué)困生對(duì)教師布置的作業(yè)想做，但抱著應(yīng)付的態(tài)度，抄襲甚至懶得做。3.畏難心理。有些稍難一點(diǎn)的需要思考一下的問(wèn)題，不愿去思考，有時(shí)還埋怨教師對(duì)所教的知識(shí)要求太高，難以接受。調(diào)查顯示有54%的學(xué)困生遇到錯(cuò)題就抄襲同學(xué)的作業(yè)或胡亂做一下，74%的學(xué)困生做回家作業(yè)遇到難題就直接問(wèn)父母甚至不做。請(qǐng)看調(diào)查統(tǒng)計(jì)：你上課時(shí)經(jīng)常做什么？A聽(tīng)老師講課(15人)B發(fā)呆(20人)C講空話或做小動(dòng)作(15人)做錯(cuò)了作業(yè)你怎么辦?A自己思考后訂正(23人)B看同學(xué)作業(yè)(20人)C瞎做一下(7人)做回家作業(yè)遇到難題怎么辦？A先自己思考再問(wèn)父母(13人)B直接問(wèn)父母(31人)C不做（6人）(二)家庭環(huán)境因素。父母?jìng)優(yōu)榱松?jì)終日勞碌奔波，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，54%的家長(zhǎng)很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè)，即使檢查，也有56%的家長(zhǎng)只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說(shuō)給孩子另外布置作業(yè)并輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，調(diào)查顯示84%的家長(zhǎng)在晚飯后不是加班，就是看電視、聊天、打麻將，86%的家長(zhǎng)很少布置或從不布置課外作業(yè)，66%的學(xué)困生表示家人幫助自己的能力有限。此外不少學(xué)困生的家長(zhǎng)對(duì)自己子女的課外學(xué)習(xí)也不很重視，經(jīng)常給孩子買課外書的家長(zhǎng)只占調(diào)查人數(shù)的12%。請(qǐng)看調(diào)查統(tǒng)計(jì)：你有單獨(dú)做作業(yè)的房間嗎？A有(21人)B沒(méi)有(29人)你家的學(xué)習(xí)環(huán)境怎么樣？A清凈(22人)B比較吵鬧難以安心學(xué)習(xí)(28人)你家人檢查你作業(yè)嗎？A經(jīng)常檢查(23人)B工作忙很少檢查(23人)C從不檢查(4人)父母給你買課外書嗎？A經(jīng)常買(6人)B有時(shí)買(32人)C沒(méi)買過(guò)(12人)爸媽另外給你布置作業(yè)嗎？A經(jīng)常布置(7人)B有時(shí)布置(25人)C從沒(méi)布置(18人)對(duì)語(yǔ)文難題你的家人能幫助你嗎？A能(17人)B有時(shí)能(27人)C不能(6人)家人怎么檢查你的作業(yè)？A每題檢查并指出錯(cuò)誤(22人)B翻看一下(25人)C只是口頭問(wèn)一下(3人)你家人晚飯后經(jīng)常做什么？A輔導(dǎo)我作業(yè)(8人)B加班(15人)C看電視或聊天(21人)D打麻將(6人)這樣的環(huán)境，這樣的家長(zhǎng)，使這些學(xué)困生在回家以后的學(xué)習(xí)和教育幾近空白。單腳跳的總追不上雙腳跑的，更何況這些學(xué)困生在學(xué)校學(xué)的也不好，久而久之他們和班里其他學(xué)生的距離越拉越大，心理障礙也越來(lái)越大。(三)語(yǔ)文基礎(chǔ)因素。從調(diào)查結(jié)果可以看出，這些學(xué)困生的語(yǔ)文基礎(chǔ)非常薄弱，連最基本的識(shí)字寫字和讀課文，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也比較困難，更何況是閱讀和寫作了。通過(guò)座談了解到，造成不少學(xué)困生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱除了主觀原因，還有不少客觀原因，因?yàn)檫@些學(xué)困生是插班生，又來(lái)自不同地區(qū)，以前學(xué)習(xí)的教材和氛圍不一樣，甚至連語(yǔ)言交流也存在問(wèn)題，調(diào)查顯示有48%的學(xué)困生表示在師生交流中有語(yǔ)言障礙。這些學(xué)困生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱不是一朝一夕的事情，也有一個(gè)從量變到質(zhì)變的變化過(guò)程。一些教師認(rèn)為他們無(wú)可救藥，而忽視對(duì)他們的嚴(yán)格要求，于是他們的學(xué)習(xí)債務(wù)就像滾雪球一樣越來(lái)越大，直至無(wú)力償還而心灰意冷、自甘消沉。(四)智力和非智力因素。從調(diào)查表可以發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)困生在課堂上無(wú)法專注地聽(tīng)老師講課，這說(shuō)明他們的有意注意能力急需培養(yǎng)。60%左右的學(xué)困生記憶能力比較弱，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)記不住或遺忘較快。在學(xué)困生的發(fā)展過(guò)程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽視。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：學(xué)困生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致。對(duì)于學(xué)困生，很多人只盯著智力因素，而一直輕視非智力因素的培養(yǎng)，這其實(shí)是教學(xué)的一大失誤。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到較大困難與非智力因素有緊密的關(guān)系。如調(diào)查顯示，64%的學(xué)困生遇到不認(rèn)識(shí)的字詞就跳過(guò)不讀或胡亂讀一下，40%的學(xué)困生做作業(yè)不是一下子做完，54%的學(xué)困生遇到難題就依賴別人，60%的學(xué)困生只對(duì)機(jī)械的抄寫感興趣。這些數(shù)據(jù)表明他們怕學(xué)、厭學(xué)，絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素導(dǎo)致的。請(qǐng)看調(diào)查統(tǒng)計(jì)：讀一篇短文遇到不認(rèn)識(shí)的字你是：A查字典或請(qǐng)教別人(18人)B胡亂讀一下或跳過(guò)不讀(32人)語(yǔ)文作業(yè)中你比較喜歡：A抄寫(30人)B讀背課文(12人)C作文和閱讀(8人)做語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，你總是：A一下子做完(30人)B做一會(huì)玩一會(huì)(17人)C干脆不做(3人)對(duì)于語(yǔ)文中的背誦作業(yè)你是：A能背出(9人)B背過(guò)忘記(25人)C總也背不出干脆不背(16人)學(xué)過(guò)的字詞你能夠：A在其他文章中也會(huì)讀(25人)B過(guò)一段時(shí)間就忘了(25人)二、綜上所述，道堂小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)困生有以下特點(diǎn)：知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊；交流中有一定的語(yǔ)言障礙，家庭教育幾乎為空白；思考不積極，不肯或不善于動(dòng)腦筋，經(jīng)?；乇苣切┍容^要用腦的習(xí)題，思維上有惰性；注意力很難集中，易分心，特別是有意注意的持久性不夠；對(duì)直觀教材的記憶優(yōu)于對(duì)語(yǔ)言教材的記憶，善于機(jī)械記憶而不善于邏輯思維；任性好動(dòng)，自控能力差，思想行為明顯情緒化；是非觀念模糊，自我認(rèn)識(shí)不到位，有心理障礙。三、對(duì)此，我從學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)兩大領(lǐng)域進(jìn)行了幫教策略的思考：(一)育人先育心，育心先知心，學(xué)困生心理幫教策略。心理幫教要遵循“曉之以理，動(dòng)之以情”的原則，將心比心，以心交心，從消除學(xué)困生自卑感，提高自信心和傾聽(tīng)學(xué)困生心聲，做學(xué)困生知心人等方面去尋找?guī)徒滩呗浴?.設(shè)立“學(xué)困生心理咨詢熱線”和“知心信箱”，給學(xué)困生搭建訴說(shuō)交流的平臺(tái)。在學(xué)校里，學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們受排擠、輕視，沒(méi)有能力和機(jī)會(huì)參加各項(xiàng)活動(dòng)，更讓他們苦惱的是心中有話而無(wú)處可說(shuō)。作為教師的我們?nèi)绻蝗リP(guān)注學(xué)困生，不傾聽(tīng)他們的聲音，那真是學(xué)困生的悲哀，校園的悲哀。筆者認(rèn)為，不需要專門設(shè)立一臺(tái)電話來(lái)作為學(xué)困生的心理咨詢熱線，只要每一位語(yǔ)文老師公布自己的小靈通或家庭電話，叮囑學(xué)困生有心里話或疑惑撥打老師電話或者寫在紙條上投到“知心信箱”。起初，學(xué)困生不會(huì)主動(dòng)訴說(shuō)，這時(shí)我們就要做有心人、熱心人、知心人，主動(dòng)找學(xué)困生交談，以我們的主動(dòng)換取他們的主動(dòng)。2.開(kāi)展“一幫一，結(jié)對(duì)子”幫困助學(xué)行動(dòng)。近朱者赤，近墨者黑，如果讓學(xué)困生和優(yōu)秀生交往，那么學(xué)困生會(huì)受到優(yōu)秀生潛移默化的影響，在不知不覺(jué)中改變自己。從調(diào)查中可以看出，學(xué)困生不敢和優(yōu)秀生交往，歸根結(jié)底是自卑心理在作祟。為此我們要以身作則，帶頭確定一個(gè)幫困對(duì)象，然后教育和引導(dǎo)每個(gè)優(yōu)秀生開(kāi)展“一幫一，結(jié)對(duì)子”幫困助學(xué)行動(dòng)，積極主動(dòng)地和學(xué)困生共學(xué)習(xí)、同玩耍，讓學(xué)困生覺(jué)得生活在班集體中，生生之間是平等的，完全沒(méi)有必要自卑。用我們的愛(ài)心、真心、細(xì)心、耐心撥去學(xué)困生心頭的陰霾，給他們一個(gè)明媚的天空。(二)學(xué)困生學(xué)好語(yǔ)文的幫教策略。1.“低起點(diǎn)、小步子、勤約定”爭(zhēng)星脫困的教學(xué)方式。對(duì)待學(xué)困生我們不能搞“一刀切”，應(yīng)因人而宜，適當(dāng)降低教學(xué)要求，把識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際等教學(xué)目標(biāo)分化成一個(gè)個(gè)學(xué)困生通過(guò)努力能夠達(dá)成的中小目標(biāo)，制定出“學(xué)困生分層目標(biāo)評(píng)價(jià)細(xì)則”，然后和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵(lì)他們一小步一小步地走向成功目標(biāo)，繼而爭(zhēng)星脫困。蘇霍姆林斯基說(shuō)“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！睂?duì)學(xué)困生，特別要注意把培養(yǎng)成功心理、強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教育目標(biāo)，堅(jiān)持對(duì)他們施行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為他們創(chuàng)設(shè)享受成功喜悅的機(jī)會(huì)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和自信心?！皩W(xué)困生分層目標(biāo)評(píng)價(jià)細(xì)則”和“爭(zhēng)星脫困”具體說(shuō)就是：以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的分段教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)困生實(shí)際再細(xì)化為A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)三級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，每個(gè)級(jí)別都有相應(yīng)的積分，讓學(xué)困生爭(zhēng)取積分，累積到一定積分頒星獎(jiǎng)勵(lì)。比如閱讀中的朗讀課文，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，我們把它分成A級(jí)正確(2分)；B級(jí)正確、流利(3分)；C級(jí)正確、流利、有感情(5分)。在實(shí)際操作中，以評(píng)價(jià)細(xì)則為指導(dǎo)，聯(lián)系每一篇課文，讓學(xué)困生確定爭(zhēng)取的目標(biāo)，當(dāng)覺(jué)得可以過(guò)關(guān)時(shí)再到老師處朗讀，獲取相應(yīng)的積分。每一個(gè)單元結(jié)束后小節(jié)一次并頒星獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)單元有三篇課文，如果累積到6-8分就頒跨越星，累積到9-12分就頒追逐星，累積到13-15分就頒自豪星，期間如果第二單元比第一單元有進(jìn)步，再頒進(jìn)步星鼓勵(lì)。期末進(jìn)行總結(jié)考評(píng)和補(bǔ)測(cè)。制定學(xué)困生分層目標(biāo)評(píng)價(jià)細(xì)則和爭(zhēng)星脫困實(shí)際操作，能讓學(xué)困生感性地看到自己進(jìn)步的過(guò)程，享受達(dá)成目標(biāo)的喜悅，在目標(biāo)達(dá)成中產(chǎn)生爭(zhēng)取更大目標(biāo)的動(dòng)力。但是這兩項(xiàng)工作是十分復(fù)雜而又難以操作的，我們不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“寫好每一個(gè)字，讀好每一篇課文”為突破口，扎扎實(shí)實(shí)地幫助學(xué)困生脫困。2.課堂應(yīng)有學(xué)困生的聲音。首先教師的心中應(yīng)該有學(xué)困生的地位，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能照顧到學(xué)困生，從一些相對(duì)簡(jiǎn)單的操作和提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生課堂參與的積極性，比如讀寫字詞，回答全文有幾個(gè)自然段等；還有在學(xué)法設(shè)計(jì)上，盡可能設(shè)計(jì)幾個(gè)合作交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)困生在小組交流中獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴表現(xiàn)都要用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣和贊賞的心態(tài)，以消除他們的膽怯和自卑的心理。就像于永正老師那樣，為了讓一個(gè)學(xué)生讀好一個(gè)語(yǔ)句，一遍又一遍地鼓勵(lì)她讀，直至第八遍這個(gè)女生才讀正確、流利。這期間，聽(tīng)不到一句訓(xùn)斥，看不出一絲厭煩，有的只是鼓勵(lì)和贊賞。再次，可以運(yùn)用潘昌湘老師的“你能行”的心理暗示的手法，間接地激起學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，重樹(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。如當(dāng)自學(xué)生字新詞或練讀課文時(shí)，我們可以特意來(lái)到他們的身邊，悄悄地告訴他們