張成高效課堂

高高 效效 課課 堂堂 心心 得得 體體 會會 下邽一中下邽一中 張成張成 通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 我懂得了 作為一名數(shù)學(xué)教 師 在數(shù)學(xué)課上我們不僅要好好講課 更要注重教的方法和學(xué)生學(xué) 的方法 培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性 語文課堂的發(fā)展是迅速 復(fù) 雜多樣的 不過 我認為 無論數(shù)學(xué)教學(xué)被注入什么樣的新精神 有一點應(yīng)該是不變的 那就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的 從 高效課堂的理論中我有以下的體會 一 教學(xué)目標把握要準確 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準 針對學(xué)生不同年齡段的身 心特點 對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規(guī)定 這就要 求我們要認真研讀 標準 嚴格按照 標準 的要求對照執(zhí)行 教 學(xué)目標的定位 就跟打籃球一樣 籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投 不進 自然就喪失了信心 而籃筐太低了 學(xué)生就會輕而易舉地灌 進籃筐 當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅 在制定教學(xué)目標時 要充 分考慮到三維目標的統(tǒng)一 知識與技能 情感態(tài)度與價值觀 過程 與方法 這三個方面同等重要 缺一不可 否則就會導(dǎo)致語文課程 性質(zhì)定位的偏差 造成工具性與人文性的分離 教學(xué)目標的制定還 要兼顧好 中 差三個層次 根據(jù)因材施教原則 教學(xué)目標的制定 也要因人而異 不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同 要避 免一概而論 要保證課堂上 80 以上的學(xué)生掌握 80 以上的課堂教 學(xué)內(nèi)容 對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí) 而對于那些后進生 我們也可以為他們制定一些淺層次的要求 讓 他們循序漸進 二 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用 四步導(dǎo)讀 的模式 第一步 在 老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文 讓學(xué)生感知課文語言 第二步 在老師 引導(dǎo)下學(xué)生細讀課文 讓學(xué)生理解課文語言 第三步 在老師指導(dǎo) 下學(xué)生精讀課文 讓學(xué)生品評課文語言 第四步 在老師輔導(dǎo)下學(xué) 生進行綜合訓(xùn)練 學(xué)會運用語言 在這個過程中 學(xué)生始終處于課堂教學(xué)的中心地位 教師的 一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù) 老 師的 導(dǎo) 與學(xué)生的 讀 相互滲透 相得益彰 充分體現(xiàn)了師生 間 生生間 師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋 四步導(dǎo)讀 模式符合 標準 提出的教學(xué)理念 這樣的流程的設(shè)計是合理的 當然 對于不同類型的內(nèi)容也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào) 整或刪減 形成靈活的教學(xué)風(fēng)格 但其核心理念是不變的 三 課堂教學(xué)提問要精當 課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié) 是啟發(fā)學(xué) 生思維 傳授基本知識 控制教學(xué)過程 進行課堂反饋的一個重要 手段 它貫穿于課堂教學(xué)的始終 直接影響著課堂教學(xué)的成敗 教 師必須細細揣摩 問到關(guān)鍵處 問到有用之處 問到學(xué)生心里