語文閱讀教學(xué)之我見

語文閱讀教學(xué)之我見 關(guān)于加強(qiáng)閱讀 古人有過很多論述 書讀百遍 其義自見 舊書不厭百回讀 熟讀深思子自知 熟讀唐詩三百首 不會 作詩也會吟 勞于讀書 逸于作文 能讀千賦 則能為之 讀書破萬卷 下筆如有神 等等 這里的 百遍 千賦 萬卷 包含著一個(gè)閱讀的量的問題 熟 深 破 又提出 一個(gè)閱讀的質(zhì)的問題 宋朝朱熹 讀書之要 中說 觀書須先 熟讀 使其言皆若出于吾之口 繼以精思 使其意皆出于吾之心 然后可以有得爾 可見要提高語文能力 必須以閱讀作基礎(chǔ) 古人云 授之以魚 不如授之以漁 這很形象地說明了 傳授知識與指點(diǎn)方法 培養(yǎng)能力的關(guān)系 禮記 學(xué)記 中有一句話 君子之教 喻也 道而弗牽 強(qiáng)而弗抑 開而弗達(dá) 意思是說 君子教學(xué) 要善于啟發(fā)學(xué)生思考 誘導(dǎo)他但不硬壓力他 給他點(diǎn) 明確解決疑難的 決竅 但不把現(xiàn)階成答案告訴他 指導(dǎo)學(xué)生閱 讀就應(yīng)在這個(gè) 喻 字上下功夫 要拋棄知識上硬灌 要多為學(xué) 生能力的發(fā)展 提供更多的機(jī)會和條件 從旁指點(diǎn)桃源路 引得 漁郎來問津 閱讀教學(xué)中 教師的主導(dǎo)作用的重點(diǎn) 應(yīng)該在 引 字上 引 就是引導(dǎo) 就是要以學(xué)生為主體 教師為主導(dǎo) 教會 學(xué)生學(xué)習(xí) 但是由于種種原因 過去語文課的閱讀教學(xué)總是刨的 坑多 挖出來的水少 教師們總是一篇又一篇地 刨坑 帶領(lǐng)學(xué) 生 挖山不止 地追趕進(jìn)度 主觀上曲解了 讀書破萬卷 的精 神 沒有在 破 字上下功夫 卻一味在 萬卷 上強(qiáng)調(diào) 我認(rèn) 為閱讀教學(xué) 應(yīng)注意從全面把握 具體深入 教給方法 培養(yǎng)能 力等這幾方面入手 一 全面把握閱讀內(nèi)容 蘇軾有詩云 橫看成嶺側(cè)成峰 遠(yuǎn)近高低各不同 不識廬 山真面目 只緣身在此山中 為什么看得那么仔細(xì) 還不識 廬 山真面目 呢 就因?yàn)樗?身在此山中 不能客觀地看 所以盡 管認(rèn)真求索 仍然不識全局 由此聯(lián)想到閱讀教學(xué) 我們應(yīng)該學(xué) 習(xí)杜甫的方法 會當(dāng)凌絕頂 一覽眾山小 閱讀教學(xué)中 先引 導(dǎo)學(xué)生登上 山岳 之頂全面把握閱讀的內(nèi)容 主旨 居高臨下 把握全局整體之后 再引導(dǎo)學(xué)生 下山 細(xì)細(xì)觀賞 尋異探勝 二 具體深入 在全面把握整體以后 下山 細(xì)賞這一過程 不能跑馬觀花 還得具體深入 閱讀教學(xué)中的深入 好比挖井 不能淺嘗輒止 而要先選好地形 深挖一口井 見到井水 閱讀教學(xué)中 要選準(zhǔn) 突破口 深入探究 俗語說得好 七篇八篇 不如七遍八遍 這就是少而精的教學(xué)法 每學(xué)期的基本篇目 教師要盡量給學(xué)生 講透 精讀 引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來 讀出收獲來 對于其它課文 當(dāng)然不是不管 而是要求學(xué)生運(yùn)用從精讀中所學(xué)的要領(lǐng)方法 自 己去學(xué)習(xí)體會 三 教給方法 就是教給學(xué)生閱讀的方法 教會學(xué)生學(xué)習(xí) 我們許多語文教師 備課時(shí) 在自己的教本上注了種種符號 寫上各種批注 這就是 通常所說的圈點(diǎn)批注 它是教師自己讀懂 讀熟 讀通課文的好 方法 把這種方法教給學(xué)生 在讀書方法上 要學(xué)生領(lǐng)悟 不動(dòng) 筆墨不讀書 教師要向?qū)W生講清這個(gè)道理 并不斷誘導(dǎo)幫助 在 閱讀過程中要勤于動(dòng)筆 圈注什么 教師也要向?qū)W生講明白 首 先要對準(zhǔn)文章的要點(diǎn)重點(diǎn) 即體現(xiàn)文章的主題 中心 論點(diǎn)的內(nèi) 容 另外還有圈注的方法 如劃要點(diǎn) 編提綱 摘警句 作批注 寫心得等等 四 培養(yǎng)能力 19 世紀(jì)德國教育家第斯泰維克說 學(xué)問不在于知識的多少 而在于充分理解和熟練地運(yùn)用你所知道的一切 縱觀歷史 有的 人雖然 學(xué)富五車 但終生寫不出 半部論語 自然界 科學(xué)界 也不乏 學(xué)者 可是多數(shù)人從未有所發(fā)現(xiàn)或沒有一件發(fā)明創(chuàng)造 相反 有的人讀書不多 學(xué)的也有限 卻能見解獨(dú)到 著書立說 有所創(chuàng)造 這是什么原因呢 這就是能力的高低所致 我們的學(xué) 生中 眼睛盯在 學(xué) 上而手不釋卷的 也不乏其人 但遇到實(shí) 際問題 卻無從下手 教師沒有講到的地方 更是一籌莫展 這 就是 死讀書 相反 能力強(qiáng)的學(xué)生 一經(jīng)教師指點(diǎn) 便能領(lǐng)會 抓住要點(diǎn) 閱讀教學(xué)中 要注重能力的培養(yǎng) 對于一個(gè)問題 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 多方位設(shè)疑 抓住較為典型的問題 多側(cè)面 多方位提出疑問 例如 教材中 對一棵古松態(tài)度 提出了三種態(tài)度 木匠師傅的 實(shí)用態(tài)度 畫家的美感態(tài)度 植物學(xué)家的科學(xué)態(tài)度 由此 可以 引出多方位設(shè)疑的方法 如寓言故事 小馬過河 的寓意 1 小 馬的角度 學(xué)習(xí)知識重在實(shí)踐和運(yùn)用 2 小馬媽媽的角度 要正 確教育孩子 3 松鼠和牛大伯的角度 分析問題要全面 培養(yǎng)學(xué) 生方位設(shè)疑 多角度思考問題的能力 以推動(dòng)學(xué)生在閱讀中的思 考和求索 學(xué)而不思則罔 英國政治家 作家波爾克說 讀 書而不加思考 等于吃飯而不消化 巧妙的設(shè)疑 找準(zhǔn)突破口 是關(guān)鍵 抓住要害 一石投水 能激起學(xué)生思考漣漪 關(guān)關(guān)于于推推薦薦鄧鄧時(shí)時(shí)文文同同志志為為市市級級語語文文學(xué)學(xué)科科帶帶頭頭人人的的綜綜合合材材料料 3 37 7 1 19 98 89 9 1 19 99 98 8 1 19 99 95 5 1 19 99 97 7 1 19 99 99 9 2 20 00 00 0 關(guān)關(guān)于于推推薦薦鄧鄧時(shí)時(shí)文文同同志志為為市市級級語語