小學(xué)語(yǔ)文縮句的一般規(guī)則

小學(xué)語(yǔ)文縮句的一般規(guī)則小學(xué)語(yǔ)文縮句的一般規(guī)則 一 明確一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一 明確一個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 縮句 就是減少修飾 限制的詞語(yǔ) 把一個(gè)較長(zhǎng) 較復(fù)雜的句子 單句 壓縮句 就是減少修飾 限制的詞語(yǔ) 把一個(gè)較長(zhǎng) 較復(fù)雜的句子 單句 壓 縮成為與原句意思基本相同的較短 較簡(jiǎn)單的句子 縮成為與原句意思基本相同的較短 較簡(jiǎn)單的句子 這是一個(gè)大家熟悉比較 一致的縮句的標(biāo)準(zhǔn) 但是 如何把握這個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 在具體操縱中有時(shí)則各執(zhí)一詞 答案不一 有的甚至大相徑庭 因此 要正確地把握這一標(biāo)準(zhǔn) 其有三點(diǎn)必須 明確 1 小學(xué)生進(jìn)行縮句小學(xué)生進(jìn)行縮句 把一個(gè)長(zhǎng)句縮成較短 較簡(jiǎn)單的句子 其主要作用是主要作用是 為了更好地分析和理解長(zhǎng)句 為了更好地分析和理解長(zhǎng)句 2 縮句要往掉的必須是句子的修飾 限制的詞語(yǔ) 而不能刪句子的主干不能刪句子的主干 3 壓縮成的句子必須與原句的意思基本相同 保持意思的清楚 完整 壓縮成的句子必須與原句的意思基本相同 保持意思的清楚 完整 二 糾正兩大誤區(qū)二 糾正兩大誤區(qū) 之一 把縮句練習(xí)等同于句法分析 之一 把縮句練習(xí)等同于句法分析 我們首先應(yīng)該明確 小學(xué)生的縮句練 習(xí)和句法分析是兩種不同的練習(xí) 固然它們之間有一定的聯(lián)系 尤其是教師應(yīng) 該把握一些句法分析的知識(shí) 但是 指導(dǎo)學(xué)生縮句卻不能直接地運(yùn)用句法分析指導(dǎo)學(xué)生縮句卻不能直接地運(yùn)用句法分析 的方法的方法 究竟 小學(xué)生縮句是為了更好地分析和理解長(zhǎng)句小學(xué)生縮句是為了更好地分析和理解長(zhǎng)句 而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ) 法知識(shí) 更用不著進(jìn)行句法分析的具體教學(xué) 因此 在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行縮句時(shí) 只能運(yùn)用小學(xué)生已有的句子基本知識(shí) 即一個(gè)句子一般可以分成兩個(gè)部分 前 一部分說(shuō)的是 誰(shuí) 什么 后一部分說(shuō)的是 做什么 怎么樣 是什 么 這兩個(gè)部分大多數(shù)句子都不可缺少 它們是句子的基本成分 例如 火車開(kāi)了 我們是少先隊(duì)員 有些句子在表示動(dòng)作的詞后面 還有一 個(gè)連帶成分 表示動(dòng)作的對(duì)象 例如 外賓們游覽了西湖 縮句時(shí) 就是 先對(duì)一個(gè)復(fù)雜的單句進(jìn)行這樣的結(jié)構(gòu)分析 然后一層層地減少附加 限制成分 最后剩下幾個(gè)中心詞形成句子的主干 把它們連貫起來(lái)成為較簡(jiǎn)單的句子 之二 縮句就一定要把所有的附加成分全部刪去 之二 縮句就一定要把所有的附加成分全部刪去 一般地說(shuō) 縮句要去掉 所有的附加成分 以達(dá)到較短 較簡(jiǎn)單的要求 如 蔚藍(lán)的天空中飄浮著一朵 一朵的白云 縮為 天空中飄浮著白云 即是往掉了所有的附加成分 但 有時(shí)為了保持句意的清楚和完整 對(duì)一些雖起修飾 限制作用的詞語(yǔ) 還是要有時(shí)為了保持句意的清楚和完整 對(duì)一些雖起修飾 限制作用的詞語(yǔ) 還是要 適當(dāng)保存 適當(dāng)保存 例如 我們班的語(yǔ)文老師是一位優(yōu)秀教師 假如往掉所有的附 加成分 縮成 老師是教師 則使人不知其所云 三 把握八種疑難的處理 1 否定句中的否定詞的處理否定句中的 不 沒(méi) 沒(méi)有 未 別 等否定詞 在縮句時(shí)應(yīng)該保存否定詞 在縮句時(shí)應(yīng)該保存 如 革命者決不能低下高貴的頭 縮句時(shí) 就應(yīng)保存 不 壓縮為 革命者不能低下頭 假如把 不 字也壓縮掉 就跟原句的意思大相徑庭了 2 時(shí)態(tài)助詞的處理時(shí)態(tài)助詞的處理 著著 了了 過(guò)過(guò) 起來(lái)起來(lái) 下去下去 等時(shí)態(tài)助詞 等時(shí)態(tài)助詞 它 們的作用是附著在動(dòng)詞之后 表示時(shí)態(tài) 著 表示進(jìn)行態(tài) 指明動(dòng)作在進(jìn)行 如 他大聲地說(shuō)著話 或指明動(dòng)作的結(jié)果在持續(xù) 如 屋里點(diǎn)著燈 了 表示完成態(tài) 指明動(dòng)作已經(jīng)完成 如 他到了北京 過(guò) 表示經(jīng)驗(yàn)態(tài) 如 他到過(guò)北京 這些句子 假如往掉了 著 了 過(guò) 這些時(shí)態(tài)助詞 句子的意思顯然就不夠明白 因此 應(yīng)予以保存 3 固定詞組的處理 自行車 白楊樹(shù) 人民大會(huì)堂 等是固定詞組固定詞組 在縮句時(shí)不能把它們拆開(kāi)來(lái)不能把它們拆開(kāi)來(lái) 應(yīng)整個(gè)兒保存 此外 如 老校長(zhǎng) 新同學(xué) 大樹(shù) 小河 等詞組 一般都結(jié)合得很緊密 也可以視作固定詞組 這兒 老 新 大 小 都是起夸大的作用 假如把它們?nèi)サ艉?總覺(jué) 自得思有較大出進(jìn) 因此 也應(yīng)一塊兒保存下來(lái) 當(dāng)然 如一定要把它們作為如一定要把它們作為 限制語(yǔ)給往掉 只要縮句后句意明白 也是可以的 限制語(yǔ)給往掉 只要縮句后句意明白 也是可以的 4 同位詞組的處理同位詞組是由兩個(gè)部分重疊在一起 指同一個(gè)人或物作同位詞組的處理同位詞組是由兩個(gè)部分重疊在一起 指同一個(gè)人或物作 同一個(gè)成分 縮句時(shí)一般可保存表示某某人或某某事物的主要詞語(yǔ) 同一個(gè)成分 縮句時(shí)一般可保存表示某某人或某某事物的主要詞語(yǔ) 如 解放 軍叔叔在炎熱的夏天練習(xí)射擊 這一句 解放軍 是表示某某人的主要詞 語(yǔ) 故應(yīng)縮成 解放軍練習(xí)射擊 又如 小英雄雨來(lái)掩護(hù)了抗日革命干部李 大叔 可縮成 雨來(lái)掩護(hù)了李大叔 當(dāng)然 這兩句中的同位詞組 解放軍 叔叔 小英雄雨來(lái) 本身就很短 也可以將它們整個(gè)兒保存在句子中 但 抗日革命干部李大叔 這個(gè)同位詞組則不能整個(gè)兒保存下來(lái) 否則顯得不簡(jiǎn) 練 5 后補(bǔ)詞組的處理后補(bǔ)詞組由兩個(gè)部分組成 后一部分補(bǔ)充說(shuō)明前一部分 后補(bǔ)詞組的處理后補(bǔ)詞組由兩個(gè)部分組成 后一部分補(bǔ)充說(shuō)明前一部分 例如 干得好 聽(tīng)不明白 往一趟 等 這一類詞組在縮句時(shí)應(yīng)該保存這一類詞組在縮句時(shí)應(yīng)該保存 否則意思就特別別扭 但是 興奮得跳起來(lái) 也是后補(bǔ)詞組 但 興奮 不 是動(dòng)詞 而是表示 怎么樣 的形容詞 這里可以只保存 興奮 句子意思 就明白 簡(jiǎn)潔了 6 連動(dòng)詞組連動(dòng)詞組的處理連動(dòng)詞組是指兩個(gè)以上的動(dòng)詞直接連用在一起 它們之 間也沒(méi)有修飾 限制的主次之分 前一動(dòng)詞表示先發(fā)生的動(dòng)作 后一動(dòng)詞表示 后發(fā)生的動(dòng)作 如 拿筆寫字 走過(guò)去開(kāi)門 等 由于連動(dòng)詞組中的幾個(gè)動(dòng) 詞共一個(gè)主語(yǔ) 都是表示 干什么 的 因此 縮句時(shí)都應(yīng)予以保存縮句時(shí)都應(yīng)予以保存 才能保 持句意的完整 7 兼語(yǔ)詞組兼語(yǔ)詞組的處理兼語(yǔ)詞組是一個(gè)動(dòng)賓詞組和一個(gè)主謂詞組套在一起 動(dòng) 賓詞組的賓語(yǔ)兼作主謂詞組的主語(yǔ) 例如 讓我走 使他相信 等 在縮句 時(shí) 也應(yīng)整個(gè)兒保存也應(yīng)整個(gè)兒保存 如 閏土托他的父親捎給我一包漂亮的羽毛 這句的 托他的父親捎 就是一個(gè)兼語(yǔ)詞組 因此 這句只有縮成 閏土托他的父親 捎給我羽毛 才能保持句意的清楚 完整 8 把 字句和 被 字句的處理 把 字句和 被 字句是兩種比較特 殊的句式 把 字句的作用是把動(dòng)詞支配的對(duì)象提到動(dòng)詞前邊 以夸大動(dòng)作 的結(jié)果 而 被