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文檔簡(jiǎn)介
病梅館記教學(xué)目的1、了解作者并認(rèn)識(shí)其對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。2、理解文言詞語“以”、 “則”、 “之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。3、理解本文內(nèi)容,體會(huì)其“托物言志”的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn) 理解文言詞語,疏通文句,理解“托物言志”的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn) 理解詞語和文章的寓意。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課清代著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦,這就是己亥雜詩。大家能不能齊聲背一背這首詩?龔自珍為什么會(huì)發(fā)出這樣的哀痛和吶喊?因?yàn)槠惹幸蟾牧嫉凝徸哉鋵?duì)政治腐敗的清朝封建統(tǒng)治者禁錮思想、扼殺人才的現(xiàn)實(shí)極其不滿。正如他在乙丙之際著議第九里所說:“才士與才民出,則百不才督之、縛之以至于戮之?!薄奥酒淠軕n心,能憤心,能思慮心,能作為心,能有廉恥心,能無渣滓心?!币痪湓挘褪嵌髿n國憂民之心,扼殺禮義廉恥之心,扼殺改革發(fā)展之心。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí),龔自珍寫了一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小品文,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文病梅館記。(板書:病梅館記)二、學(xué)習(xí)新課1、解題教法教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者、作品和題目。要求學(xué)生明確以下五點(diǎn):作者的生卒朝代清代后期。作者的姓名字號(hào)龔自珍,字瑟人,號(hào)定庵。對(duì)作者的定評(píng)思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義先驅(qū)。作者的作品和文集龔自珍全集。題目“記”標(biāo)明文體是小品文或隨筆。2、預(yù)讀教法兩名學(xué)生一人讀前一段,一人讀后一段,要朗讀。要求兩名學(xué)生讀的同時(shí),其他學(xué)生看課文,并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。3、釋譯教法采用學(xué)生提疑,學(xué)生解疑的方法解決課文中學(xué)生不懂的一些問題。老師提疑并引導(dǎo)學(xué)生解釋、翻譯、理解一些語句。全文疏理完畢后,學(xué)生齊讀課文一遍。要求重點(diǎn)弄清以下內(nèi)容。(1)結(jié)合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個(gè)虛詞。(2)結(jié)合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個(gè)活用的實(shí)詞。(3)結(jié)合課文釋譯以下九個(gè)句子:梅以曲為美,直則無姿未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也不可以使天下之民斫直,刪密,鋤正,以夭梅病梅為業(yè)以求錢也梅之欹之疏之曲,又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也斫其正,養(yǎng)其旁條既泣之三日縱之順之,毀其盆,悉埋于地,解其棕縛;以五年為期,必復(fù)之全之予本非文人畫士,甘受詬厲,辟病梅之館以貯之安得使予多暇日,又多閑田,以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅,窮予生之光陰以療梅也哉4、理解教法設(shè)疑提問,啟發(fā)談話為主。要求逐段理解文章的表層內(nèi)容。在己亥雜詩與課文的對(duì)比中理解文章的深刻內(nèi)涵?!?設(shè)問1】課文第一段中有一句話這樣說:“文人畫士之禍之烈至此哉!”這里的“此”指代什么內(nèi)容?請(qǐng)用課文原句回答?!岸阒方圆 !卑磳W(xué)生如不能準(zhǔn)確回答,教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此句前冒號(hào)的作用,并明確:冒號(hào)表示對(duì)上文的總結(jié),說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正,養(yǎng)其旁條,刪其密,夭其稚枝,鋤其直,遏其生氣”來賺大錢,而這種摧殘梅花的惡劣行徑,就必然導(dǎo)致了“江浙之梅皆病”的惡果。(板書:斫 養(yǎng) 刪 夭 鋤 遏)【設(shè)問2】為什么有人會(huì)將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢?文人畫士的“孤癖之隱”是什么?請(qǐng)作最簡(jiǎn)要的回答。因?yàn)槲娜水嬍肯矚g“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號(hào)”地用此時(shí)尚去“繩”天下之梅,而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是:以“夭梅病梅”為時(shí)尚,并想以此來“繩”天下之梅,而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是:以“夭梅病梅”為時(shí)尚,并想以此來“繩”天下之梅。(板書:繩 夭 ?。┌创司渲荚谝龑?dǎo)學(xué)生理解“此文人畫士以其智力為也”兩句意思,教師在引導(dǎo)學(xué)生作答的同時(shí),讓學(xué)生明確:“江浙之梅皆病”惡果的產(chǎn)生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價(jià)”的行為所致,而“鬻梅者”制造病梅的原因則是由于文人畫士的偏嗜病梅這就是病梅產(chǎn)生的社會(huì)根源?!驹O(shè)問3】“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解?文中有沒有具體的內(nèi)容?它的,它們的。文中有具體的內(nèi)容,如:“或曰:密則無態(tài)?!薄盎颉弊衷趺唇忉專空l能對(duì)此作大膽的推測(cè)?有的人??赡苁且话闳?,也可能是居高位者,甚至是統(tǒng)治者。不然何以使文人畫士“心知其意”并以之為尚?按通過此問必須啟發(fā)學(xué)生明確:封建統(tǒng)治者的品梅標(biāo)準(zhǔn)或說是“孤癖之隱才是產(chǎn)生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見,作者的影射對(duì)象之所在?!驹O(shè)問 4】面對(duì)“江浙之梅皆病”的社會(huì)現(xiàn)象,作者的表現(xiàn)是什么?請(qǐng)用三個(gè)字來概括,看誰說的準(zhǔn)確?泣 療 貯 (板書)按此問學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答,教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨析篩選的方法選出上述三個(gè)字,并明確:此三字乃作者同情梅、療救梅、保護(hù)梅的行動(dòng)和決心,其行其志令人稱許。從文中看,作者療梅的具體辦法是什么?縱、順、毀、解、復(fù)、全(板書)【設(shè)問 5】 縱觀全文,我們可以看出文章是從哪兩個(gè)方面來記病梅館的?一是社會(huì)方面對(duì)梅的摧殘、扭曲;一是作者對(duì)梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內(nèi)容。(板書:社會(huì) 作者)【設(shè)問6】作者僅僅是為寫梅而寫梅的嗎?以梅喻人,托物言志(板書)按此問旨在理解文章的深刻內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生明確:文中梅的遭遇正是清朝封建專制統(tǒng)治下人才的遭遇;作者對(duì)梅的態(tài)度,正是作者對(duì)人才的態(tài)度;作者對(duì)造成梅的病態(tài)的痛斥,正是作者對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥;作者要求恢復(fù)梅的本性,保全梅的自然健康形態(tài),正是作者要求個(gè)性解放“不拘一格降人才”的迫切心情?!驹O(shè)問7】 正因?yàn)樽髡咭悦酚魅耍形镅灾荆晕闹袑?duì)梅的感情實(shí)際上是對(duì)人的感情,在“記”的同時(shí),又有飽含感情的抒情性句子,請(qǐng)找出來。“文人畫士之禍之烈至此哉!”“嗚呼!安得使予多暇日,又多閑田,以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅,窮予生之光陰以療梅也哉!”按讀此兩句意在體會(huì)抒情句的特點(diǎn),并由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到作者的己亥雜詩,并在課堂上吟誦該詩:“九州生氣恃風(fēng)雷,萬馬齊喑究可哀!我勸天公重抖擻,不拘一格降人才?!弊詈蠼處煆?qiáng)調(diào):課文和詩表達(dá)了相近的主題,這就是作者對(duì)清朝統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。三、課堂小結(jié)這一節(jié)我們通過課文的學(xué)習(xí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)了四個(gè)虛詞、四個(gè)實(shí)詞,理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特點(diǎn),并學(xué)習(xí)了一種讀書方法,這就是我的在第一段的學(xué)習(xí)中所采用的“執(zhí)果索因”閱讀法,希望大家下去能逐漸地掌握它,運(yùn)用它。四、布置作業(yè)1、熟讀課文,并將本課所學(xué)的虛詞、實(shí)詞整理在筆記本上。2、思考并完成課后一、二、三各題。附:板書設(shè)計(jì)病 梅 館 記 龔自珍 繩 夭 病 社會(huì): 摧殘扭曲 以梅喻人斫 養(yǎng) 刪 夭 鋤 遏 泣 療 貯作者: 哀痛療救 托物言志縱 順 毀 解 復(fù) 全病梅館記說課稿目 的:說明教材的特點(diǎn)和教學(xué)中采用的方法,說明教學(xué)中對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)和教學(xué) 實(shí)施步驟。重 點(diǎn): 說明教材特點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施方法。一、關(guān)于教材病梅館記是高中語文第二冊(cè)第六單元的一篇課外自讀課。作者龔自珍。由于作者是晚清著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者之一,因此本文將淺顯易懂的“易”和思想內(nèi)容深刻、藝術(shù)性強(qiáng)的“難”融為一體,從而使學(xué)生課外自讀既有其有利的一面,又有其不利的一面。所以,如何把握教學(xué)中的“度”就成了教學(xué)這篇自讀課面對(duì)高一學(xué)生、落實(shí)教學(xué)大綱的關(guān)鍵之所在。從病梅館記在課本中的排列位置來看,作為課外自讀課,本文在承擔(dān)鞏固該單元文言文學(xué)習(xí)方法這一任務(wù)的同時(shí),根據(jù)該單元的“知識(shí)和訓(xùn)練”要求,還應(yīng)該承擔(dān)積累一些文言實(shí)詞并適當(dāng)熟悉一些文言虛詞的任務(wù),同時(shí),根據(jù)本文的寫作特點(diǎn),還應(yīng)該學(xué)習(xí)古人“托物言志”的為文之道,認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情以及迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。鑒于上述我對(duì)教材的認(rèn)識(shí),備課時(shí),又考慮到一般學(xué)?;飧呖即缶V和會(huì)考大綱的具體要求,我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面:(一)了解作者并認(rèn)識(shí)其對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望;(二)理解文言詞語:以、則、之、其、夭、病、泣、順;(三)理解本文內(nèi)容,體會(huì)其“托物言志”的特點(diǎn)。三條之中,理解四個(gè)文言虛詞和四個(gè)文言實(shí)詞是疏通課文文句的關(guān)鍵,理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章“托物言志”特點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)文章主題思想和表達(dá)特色的關(guān)鍵,因此,我把這節(jié)課的重點(diǎn)確定為:理解文言詞語,疏通文句,理解“托物言志”的特點(diǎn)。作為課外自讀課,本文的難點(diǎn)不很突出。相對(duì)來講,教案中列出的九個(gè)句子是理解詞語、疏通文句的難點(diǎn),設(shè)問中的6、7兩問是理解內(nèi)容、體會(huì)寫作特點(diǎn)的難點(diǎn)。但是由于它們是局部問題且較容易突破,所以教案中沒有將它們列為教學(xué)難點(diǎn),而教學(xué)過程卻把它們當(dāng)作難點(diǎn)來處理。二、關(guān)于教法教學(xué)中為突出重點(diǎn),我主要采取了以下三個(gè)方面的做法。一是強(qiáng)調(diào)讀。這是文言文教學(xué)的基本方法之一。這節(jié)課我先后設(shè)計(jì)運(yùn)用了個(gè)別朗讀、齊聲誦讀兩種方式,借以起到強(qiáng)化感知課文的作用。二是重視導(dǎo)。教自讀課,教師把握好自己的角色是關(guān)鍵。教師既不能“主”而不“導(dǎo)”,又不能“導(dǎo)”而不“主”,要恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法,靈活地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生去感知課文,理解課文,充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)雙邊活動(dòng)中的重要作用。例如,課堂上導(dǎo)入新課,我主要采用營造氛圍引入課文的方法,突出了“導(dǎo)”;了解作者及其作品,我主要采用“問”的方式,讓學(xué)生在理解中說,在“說”中體悟如何正確表達(dá)自己的觀點(diǎn),從而突出了“引”;釋譯、理解課文我主要采用師生雙方設(shè)疑問答,啟發(fā)談話式的平等討論方法,既“引”又“導(dǎo)”,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三是啟發(fā)式。啟發(fā)性原則是教學(xué)的基本原則之一??鬃訌拈L期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教育思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要處于積極地思考狀態(tài),教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式,相機(jī)誘導(dǎo),教學(xué)才能獲得成功。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了以啟發(fā)式為主的教學(xué)方法,先后設(shè)計(jì)了七個(gè)方面的問題,由表及里,由淺入深地完成了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這種循序而漸進(jìn)的認(rèn)知方法有利于學(xué)生學(xué)會(huì)、理解所學(xué)內(nèi)容。三、關(guān)于學(xué)法我國老教育家葉圣陶提出“教師教任何功課(不限于語文),講都是為了達(dá)到用不著講,教都是為了達(dá)到用不著教?!比~圣陶的話強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)中,教師要給學(xué)生“授之于魚”,更要“授之于漁”,這就是適當(dāng)教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課,為了滲透閱讀方法,我有意將課文第一段的理解順序打亂,從課文段落的末尾入手,執(zhí)果索因,層層設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生由“江浙之梅皆病”的現(xiàn)象入手,逐步找到產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因,即封建統(tǒng)治者的品梅標(biāo)準(zhǔn)或說是“孤癖之隱”才是根源。從而理解了作者作文的影射目的。這種方法在閱讀上叫做執(zhí)果索因閱讀法。當(dāng)然,在教給學(xué)生這一方法的同時(shí),課堂上我還先后運(yùn)用和滲透了設(shè)疑問答閱讀法和辨析比較閱讀法。這些方法的運(yùn)用滲透無疑對(duì)學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)起到有益的作用。四、關(guān)于教學(xué)程序這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了四個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié),即導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、課堂小結(jié)、布置作業(yè)四個(gè)方面。四個(gè)方面中,龔自珍的己亥雜詩作為對(duì)比和線索貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到統(tǒng)攝作用。這樣,整堂課就會(huì)渾然一體,結(jié)構(gòu)緊密。其中,學(xué)習(xí)新課是課堂的重點(diǎn),教學(xué)時(shí)我將其化解為四個(gè)具體的環(huán)節(jié),這四個(gè)環(huán)節(jié) 是解題、預(yù)讀、釋譯、理解。從認(rèn)知層次看,解題是了解的內(nèi)容,預(yù)讀是感知教材的內(nèi)容;二者都屬于感性認(rèn)識(shí)領(lǐng)域,即識(shí)記層次。釋譯是識(shí)記到分析理解的過渡,兼有識(shí)記和理解的成分。這個(gè)教學(xué)程序符合由淺入深循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,因而容易被學(xué)生接受。概括起來說,這節(jié)課我采用了四大環(huán)節(jié),四步程序的方式,板塊簡(jiǎn)明,程序合理,想必收效不會(huì)太差。病梅館記教學(xué)設(shè)計(jì)-版權(quán)屬于原來所有作者 教學(xué)目的 1、了解作者并認(rèn)識(shí)其對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。 2、理解文言詞語“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。 3、理解本文內(nèi)容,體會(huì)其“托物言志”的特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)理解文言詞語,疏通文句,理解“托物言志”的特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)理解詞語和文章的寓意。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 清代著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦,這就是己亥雜詩。大家能不能齊聲背一背這首詩? 龔自珍為什么會(huì)發(fā)出這樣的哀痛和吶喊?因?yàn)槠惹幸蟾牧嫉凝徸哉鋵?duì)政治腐敗的清朝封建統(tǒng)治者禁錮思想、扼殺人才的現(xiàn)實(shí)極其不滿。正如他在乙丙之際著議第九里所說:“才士與才民出,則百不才督之、縛之以至于戮之?!薄奥酒淠軕n心,能憤心,能思慮心,能作為心,能有廉恥心,能無渣滓心。”一句話,就是扼殺憂國憂民之心,扼殺禮義廉恥之心,扼殺改革發(fā)展之心。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí),龔自珍寫了一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小品文,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文病梅館記。 (板書:病梅館記) 二、學(xué)習(xí)新課 1、解題 教法教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者、作品和題目。 要求學(xué)生明確以下五點(diǎn): 作者的生卒朝代清代后期。 作者的姓名字號(hào)龔自珍,字(s)人,號(hào)定(n)。 對(duì)作者的定評(píng)思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義先驅(qū)。 作者的作品和文集龔自珍全集。 題目“記”標(biāo)明文體是小品文或隨筆。 2、預(yù)讀 教法兩名學(xué)生一人讀前一段,一人讀后一段,要朗讀。 要求兩名學(xué)生讀的同時(shí),其他學(xué)生看課文,并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。 3、釋譯 教法采用學(xué)生提疑,學(xué)生解疑的方法解決課文中學(xué)生不懂的一些問題。 老師提疑并引導(dǎo)學(xué)生解釋、翻譯、理解一些語句。 全文疏理完畢后,學(xué)生齊讀課文一遍。 要求重點(diǎn)弄清以下內(nèi)容。 (1)結(jié)合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個(gè)虛詞。 (2)結(jié)合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個(gè)活用的實(shí)詞。 (3)結(jié)合課文釋譯以下九個(gè)句子: 梅以曲為美,直則無姿 未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也 不可以使天下之民斫直,刪密,鋤正,以夭梅病梅為業(yè)以求錢也 梅之欹之疏之曲,又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也 斫其正,養(yǎng)其旁條 既泣之三日 縱之順之,毀其盆,悉埋于地,解其棕縛;以五年為期,必復(fù)之全之 予本非文人畫士,甘受詬厲,辟病梅之館以貯之 安得使予多暇日,又多閑田,以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅,窮予生之光陰以療梅也哉 4、理解 教法設(shè)疑提問,啟發(fā)談話為主。 要求逐段理解文章的表層內(nèi)容。 在己亥雜詩與課文的對(duì)比中理解文章的深刻內(nèi)涵。 【設(shè)問1】課文第一段中有一句話這樣說:“文人畫士之禍之烈至此哉!”這里的“此”指代什么內(nèi)容?請(qǐng)用課文原句回答。 “而江浙之梅皆病?!?按學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答,教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此句前冒號(hào)的作用,并明確:冒號(hào)表示對(duì)上文的總結(jié),說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正,養(yǎng)其旁條,刪其密,夭其稚枝,鋤其直,遏其生氣”來賺大錢,而這種摧殘梅花的惡劣行徑,就必然導(dǎo)致了“江浙之梅皆病”的惡果。 (板書:斫養(yǎng)刪夭鋤遏) 【設(shè)問2】為什么有人會(huì)將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢?文人畫士的“孤癖之隱”是什么?請(qǐng)作最簡(jiǎn)要的回答。 因?yàn)槲娜水嬍肯矚g“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號(hào)”地用此時(shí)尚去“繩”天下之梅,而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是:以“夭梅病梅”為時(shí)尚,并想以此來“繩”天下之梅,而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是:以“夭梅病梅”為時(shí)尚,并想以此來“繩”天下之梅。 (板書:繩夭?。?按此句旨在引導(dǎo)學(xué)生理解“此文人畫士以其智力為也”兩句意思,教師在引導(dǎo)學(xué)生作答的同時(shí),讓學(xué)生明確:“江浙之梅皆病”惡果的產(chǎn)生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價(jià)”的行為所致,而“鬻梅者”制造病梅的原因則是由于文人畫士的偏嗜病梅這就是病梅產(chǎn)生的社會(huì)根源。 【設(shè)問3】“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解?文中有沒有具體的內(nèi)容? 它的,它們的。文中有具體的內(nèi)容,如:“或曰:密則無態(tài)?!?“或”字怎么解釋?誰能對(duì)此作大膽的推測(cè)? 有的人??赡苁且话闳耍部赡苁蔷痈呶徽?,甚至是統(tǒng)治者。不然何以使文人畫士“心知其意”并以之為尚? 按通過此問必須啟發(fā)學(xué)生明確:封建統(tǒng)治者的品梅標(biāo)準(zhǔn)或說是“孤癖之隱才是產(chǎn)生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見,作者的影射對(duì)象之所在。 【設(shè)問4】面對(duì)“江浙之梅皆病”的社會(huì)現(xiàn)象,作者的表現(xiàn)是什么?請(qǐng)用三個(gè)字來概括,看誰說的準(zhǔn)確? 泣療貯(板書) 按此問學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答,教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨析篩選的方法選出上述三個(gè)字,并明確:此三字乃作者同情梅、療救梅、保護(hù)梅的行動(dòng)和決心,其行其志令人稱許。 從
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