病梅館記教案.doc

病梅館記教學(xué)目的1、了解作者并認(rèn)識(shí)其對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。2、理解文言詞語“以”、 “則”、 “之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。3、理解本文內(nèi)容，體會(huì)其“托物言志”的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn) 理解文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn) 理解詞語和文章的寓意。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課清代著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦，這就是己亥雜詩。大家能不能齊聲背一背這首詩？龔自珍為什么會(huì)發(fā)出這樣的哀痛和吶喊？因?yàn)槠惹幸蟾牧嫉凝徸哉鋵?duì)政治腐敗的清朝封建統(tǒng)治者禁錮思想、扼殺人才的現(xiàn)實(shí)極其不滿。正如他在乙丙之際著議第九里所說：“才士與才民出，則百不才督之、縛之以至于戮之?！薄奥酒淠軕n心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無渣滓心?！币痪湓挘褪嵌髿n國憂民之心，扼殺禮義廉恥之心，扼殺改革發(fā)展之心。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，龔自珍寫了一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小品文，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文病梅館記。（板書：病梅館記）二、學(xué)習(xí)新課1、解題教法教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者、作品和題目。要求學(xué)生明確以下五點(diǎn)：作者的生卒朝代清代后期。作者的姓名字號(hào)龔自珍，字瑟人，號(hào)定庵。對(duì)作者的定評(píng)思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義先驅(qū)。作者的作品和文集龔自珍全集。題目“記”標(biāo)明文體是小品文或隨筆。2、預(yù)讀教法兩名學(xué)生一人讀前一段，一人讀后一段，要朗讀。要求兩名學(xué)生讀的同時(shí)，其他學(xué)生看課文，并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。3、釋譯教法采用學(xué)生提疑，學(xué)生解疑的方法解決課文中學(xué)生不懂的一些問題。老師提疑并引導(dǎo)學(xué)生解釋、翻譯、理解一些語句。全文疏理完畢后，學(xué)生齊讀課文一遍。要求重點(diǎn)弄清以下內(nèi)容。（1）結(jié)合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個(gè)虛詞。（2）結(jié)合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個(gè)活用的實(shí)詞。（3）結(jié)合課文釋譯以下九個(gè)句子：梅以曲為美，直則無姿未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也斫其正，養(yǎng)其旁條既泣之三日縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉4、理解教法設(shè)疑提問，啟發(fā)談話為主。要求逐段理解文章的表層內(nèi)容。在己亥雜詩與課文的對(duì)比中理解文章的深刻內(nèi)涵?！?設(shè)問1】課文第一段中有一句話這樣說：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內(nèi)容？請(qǐng)用課文原句回答?！岸阒方圆　！卑磳W(xué)生如不能準(zhǔn)確回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此句前冒號(hào)的作用，并明確：冒號(hào)表示對(duì)上文的總結(jié)，說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來賺大錢，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必然導(dǎo)致了“江浙之梅皆病”的惡果。（板書：斫 養(yǎng) 刪 夭 鋤 遏）【設(shè)問2】為什么有人會(huì)將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什么？請(qǐng)作最簡(jiǎn)要的回答。因?yàn)槲娜水嬍肯矚g“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號(hào)”地用此時(shí)尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時(shí)尚，并想以此來“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時(shí)尚，并想以此來“繩”天下之梅。（板書：繩 夭 ?。┌创司渲荚谝龑?dǎo)學(xué)生理解“此文人畫士以其智力為也”兩句意思，教師在引導(dǎo)學(xué)生作答的同時(shí)，讓學(xué)生明確：“江浙之梅皆病”惡果的產(chǎn)生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價(jià)”的行為所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因則是由于文人畫士的偏嗜病梅這就是病梅產(chǎn)生的社會(huì)根源?！驹O(shè)問3】“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有沒有具體的內(nèi)容？它的，它們的。文中有具體的內(nèi)容，如：“或曰：密則無態(tài)?！薄盎颉弊衷趺唇忉專空l能對(duì)此作大膽的推測(cè)？有的人?？赡苁且话闳?，也可能是居高位者，甚至是統(tǒng)治者。不然何以使文人畫士“心知其意”并以之為尚？按通過此問必須啟發(fā)學(xué)生明確：封建統(tǒng)治者的品梅標(biāo)準(zhǔn)或說是“孤癖之隱才是產(chǎn)生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見，作者的影射對(duì)象之所在?！驹O(shè)問 4】面對(duì)“江浙之梅皆病”的社會(huì)現(xiàn)象，作者的表現(xiàn)是什么？請(qǐng)用三個(gè)字來概括，看誰說的準(zhǔn)確？泣 療 貯 （板書）按此問學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨析篩選的方法選出上述三個(gè)字，并明確：此三字乃作者同情梅、療救梅、保護(hù)梅的行動(dòng)和決心，其行其志令人稱許。從文中看，作者療梅的具體辦法是什么？縱、順、毀、解、復(fù)、全（板書）【設(shè)問 5】 縱觀全文，我們可以看出文章是從哪兩個(gè)方面來記病梅館的？一是社會(huì)方面對(duì)梅的摧殘、扭曲；一是作者對(duì)梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內(nèi)容。（板書：社會(huì) 作者）【設(shè)問6】作者僅僅是為寫梅而寫梅的嗎？以梅喻人，托物言志（板書）按此問旨在理解文章的深刻內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生明確：文中梅的遭遇正是清朝封建專制統(tǒng)治下人才的遭遇；作者對(duì)梅的態(tài)度，正是作者對(duì)人才的態(tài)度；作者對(duì)造成梅的病態(tài)的痛斥，正是作者對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；作者要求恢復(fù)梅的本性，保全梅的自然健康形態(tài)，正是作者要求個(gè)性解放“不拘一格降人才”的迫切心情?！驹O(shè)問7】 正因?yàn)樽髡咭悦酚魅耍形镅灾荆晕闹袑?duì)梅的感情實(shí)際上是對(duì)人的感情，在“記”的同時(shí)，又有飽含感情的抒情性句子，請(qǐng)找出來。“文人畫士之禍之烈至此哉！”“嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！”按讀此兩句意在體會(huì)抒情句的特點(diǎn)，并由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到作者的己亥雜詩，并在課堂上吟誦該詩：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！弊詈蠼處煆?qiáng)調(diào)：課文和詩表達(dá)了相近的主題，這就是作者對(duì)清朝統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。三、課堂小結(jié)這一節(jié)我們通過課文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了四個(gè)虛詞、四個(gè)實(shí)詞，理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)了一種讀書方法，這就是我的在第一段的學(xué)習(xí)中所采用的“執(zhí)果索因”閱讀法，希望大家下去能逐漸地掌握它，運(yùn)用它。四、布置作業(yè)1、熟讀課文，并將本課所學(xué)的虛詞、實(shí)詞整理在筆記本上。2、思考并完成課后一、二、三各題。附：板書設(shè)計(jì)病 梅 館 記 龔自珍 繩 夭 病 社會(huì)： 摧殘扭曲 以梅喻人斫 養(yǎng) 刪 夭 鋤 遏 泣 療 貯作者： 哀痛療救 托物言志縱 順 毀 解 復(fù) 全病梅館記說課稿目 的：說明教材的特點(diǎn)和教學(xué)中采用的方法，說明教學(xué)中對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)和教學(xué) 實(shí)施步驟。重 點(diǎn)： 說明教材特點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施方法。一、關(guān)于教材病梅館記是高中語文第二冊(cè)第六單元的一篇課外自讀課。作者龔自珍。由于作者是晚清著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者之一，因此本文將淺顯易懂的“易”和思想內(nèi)容深刻、藝術(shù)性強(qiáng)的“難”融為一體，從而使學(xué)生課外自讀既有其有利的一面，又有其不利的一面。所以，如何把握教學(xué)中的“度”就成了教學(xué)這篇自讀課面對(duì)高一學(xué)生、落實(shí)教學(xué)大綱的關(guān)鍵之所在。從病梅館記在課本中的排列位置來看，作為課外自讀課，本文在承擔(dān)鞏固該單元文言文學(xué)習(xí)方法這一任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)該單元的“知識(shí)和訓(xùn)練”要求，還應(yīng)該承擔(dān)積累一些文言實(shí)詞并適當(dāng)熟悉一些文言虛詞的任務(wù)，同時(shí)，根據(jù)本文的寫作特點(diǎn)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)古人“托物言志”的為文之道，認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情以及迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。鑒于上述我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，備課時(shí)，又考慮到一般學(xué)?；飧呖即缶V和會(huì)考大綱的具體要求，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面：（一）了解作者并認(rèn)識(shí)其對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望；（二）理解文言詞語：以、則、之、其、夭、病、泣、順；（三）理解本文內(nèi)容，體會(huì)其“托物言志”的特點(diǎn)。三條之中，理解四個(gè)文言虛詞和四個(gè)文言實(shí)詞是疏通課文文句的關(guān)鍵，理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章“托物言志”特點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)文章主題思想和表達(dá)特色的關(guān)鍵，因此，我把這節(jié)課的重點(diǎn)確定為：理解文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點(diǎn)。作為課外自讀課，本文的難點(diǎn)不很突出。相對(duì)來講，教案中列出的九個(gè)句子是理解詞語、疏通文句的難點(diǎn)，設(shè)問中的6、7兩問是理解內(nèi)容、體會(huì)寫作特點(diǎn)的難點(diǎn)。但是由于它們是局部問題且較容易突破，所以教案中沒有將它們列為教學(xué)難點(diǎn)，而教學(xué)過程卻把它們當(dāng)作難點(diǎn)來處理。二、關(guān)于教法教學(xué)中為突出重點(diǎn)，我主要采取了以下三個(gè)方面的做法。一是強(qiáng)調(diào)讀。這是文言文教學(xué)的基本方法之一。這節(jié)課我先后設(shè)計(jì)運(yùn)用了個(gè)別朗讀、齊聲誦讀兩種方式，借以起到強(qiáng)化感知課文的作用。二是重視導(dǎo)。教自讀課，教師把握好自己的角色是關(guān)鍵。教師既不能“主”而不“導(dǎo)”，又不能“導(dǎo)”而不“主”，要恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，靈活地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生去感知課文，理解課文，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)雙邊活動(dòng)中的重要作用。例如，課堂上導(dǎo)入新課，我主要采用營造氛圍引入課文的方法，突出了“導(dǎo)”；了解作者及其作品，我主要采用“問”的方式，讓學(xué)生在理解中說，在“說”中體悟如何正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而突出了“引”；釋譯、理解課文我主要采用師生雙方設(shè)疑問答，啟發(fā)談話式的平等討論方法，既“引”又“導(dǎo)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三是啟發(fā)式。啟發(fā)性原則是教學(xué)的基本原則之一?？鬃訌拈L期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要處于積極地思考狀態(tài)，教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了以啟發(fā)式為主的教學(xué)方法，先后設(shè)計(jì)了七個(gè)方面的問題，由表及里，由淺入深地完成了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這種循序而漸進(jìn)的認(rèn)知方法有利于學(xué)生學(xué)會(huì)、理解所學(xué)內(nèi)容。三、關(guān)于學(xué)法我國老教育家葉圣陶提出“教師教任何功課（不限于語文），講都是為了達(dá)到用不著講，教都是為了達(dá)到用不著教?！比~圣陶的話強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生“授之于魚”，更要“授之于漁”，這就是適當(dāng)教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課，為了滲透閱讀方法，我有意將課文第一段的理解順序打亂，從課文段落的末尾入手，執(zhí)果索因，層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生由“江浙之梅皆病”的現(xiàn)象入手，逐步找到產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因，即封建統(tǒng)治者的品梅標(biāo)準(zhǔn)或說是“孤癖之隱”才是根源。從而理解了作者作文的影射目的。這種方法在閱讀上叫做執(zhí)果索因閱讀法。當(dāng)然，在教給學(xué)生這一方法的同時(shí)，課堂上我還先后運(yùn)用和滲透了設(shè)疑問答閱讀法和辨析比較閱讀法。這些方法的運(yùn)用滲透無疑對(duì)學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)起到有益的作用。四、關(guān)于教學(xué)程序這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、課堂小結(jié)、布置作業(yè)四個(gè)方面。四個(gè)方面中，龔自珍的己亥雜詩作為對(duì)比和線索貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到統(tǒng)攝作用。這樣，整堂課就會(huì)渾然一體，結(jié)構(gòu)緊密。其中，學(xué)習(xí)新課是課堂的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我將其化解為四個(gè)具體的環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié) 是解題、預(yù)讀、釋譯、理解。從認(rèn)知層次看，解題是了解的內(nèi)容，預(yù)讀是感知教材的內(nèi)容；二者都屬于感性認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，即識(shí)記層次。釋譯是識(shí)記到分析理解的過渡，兼有識(shí)記和理解的成分。這個(gè)教學(xué)程序符合由淺入深循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，因而容易被學(xué)生接受。概括起來說，這節(jié)課我采用了四大環(huán)節(jié)，四步程序的方式，板塊簡(jiǎn)明，程序合理，想必收效不會(huì)太差。病梅館記教學(xué)設(shè)計(jì)-版權(quán)屬于原來所有作者 教學(xué)目的 1、了解作者并認(rèn)識(shí)其對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。 2、理解文言詞語“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。 3、理解本文內(nèi)容，體會(huì)其“托物言志”的特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)理解文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)理解詞語和文章的寓意。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 清代著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦，這就是己亥雜詩。大家能不能齊聲背一背這首詩？ 龔自珍為什么會(huì)發(fā)出這樣的哀痛和吶喊？因?yàn)槠惹幸蟾牧嫉凝徸哉鋵?duì)政治腐敗的清朝封建統(tǒng)治者禁錮思想、扼殺人才的現(xiàn)實(shí)極其不滿。正如他在乙丙之際著議第九里所說：“才士與才民出，則百不才督之、縛之以至于戮之?！薄奥酒淠軕n心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無渣滓心。”一句話，就是扼殺憂國憂民之心，扼殺禮義廉恥之心，扼殺改革發(fā)展之心。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，龔自珍寫了一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小品文，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文病梅館記。 （板書：病梅館記） 二、學(xué)習(xí)新課 1、解題 教法教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者、作品和題目。 要求學(xué)生明確以下五點(diǎn)： 作者的生卒朝代清代后期。 作者的姓名字號(hào)龔自珍，字（s）人，號(hào)定（n）。 對(duì)作者的定評(píng)思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義先驅(qū)。 作者的作品和文集龔自珍全集。 題目“記”標(biāo)明文體是小品文或隨筆。 2、預(yù)讀 教法兩名學(xué)生一人讀前一段，一人讀后一段，要朗讀。 要求兩名學(xué)生讀的同時(shí)，其他學(xué)生看課文，并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。 3、釋譯 教法采用學(xué)生提疑，學(xué)生解疑的方法解決課文中學(xué)生不懂的一些問題。 老師提疑并引導(dǎo)學(xué)生解釋、翻譯、理解一些語句。 全文疏理完畢后，學(xué)生齊讀課文一遍。 要求重點(diǎn)弄清以下內(nèi)容。 （1）結(jié)合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個(gè)虛詞。 （2）結(jié)合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個(gè)活用的實(shí)詞。 （3）結(jié)合課文釋譯以下九個(gè)句子： 梅以曲為美，直則無姿 未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也 不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也 梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也 斫其正，養(yǎng)其旁條 既泣之三日 縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之 予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之 安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉 4、理解 教法設(shè)疑提問，啟發(fā)談話為主。 要求逐段理解文章的表層內(nèi)容。 在己亥雜詩與課文的對(duì)比中理解文章的深刻內(nèi)涵。 【設(shè)問1】課文第一段中有一句話這樣說：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內(nèi)容？請(qǐng)用課文原句回答。 “而江浙之梅皆病?！?按學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此句前冒號(hào)的作用，并明確：冒號(hào)表示對(duì)上文的總結(jié)，說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來賺大錢，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必然導(dǎo)致了“江浙之梅皆病”的惡果。 （板書：斫養(yǎng)刪夭鋤遏） 【設(shè)問2】為什么有人會(huì)將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什么？請(qǐng)作最簡(jiǎn)要的回答。 因?yàn)槲娜水嬍肯矚g“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號(hào)”地用此時(shí)尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時(shí)尚，并想以此來“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時(shí)尚，并想以此來“繩”天下之梅。 （板書：繩夭?。?按此句旨在引導(dǎo)學(xué)生理解“此文人畫士以其智力為也”兩句意思，教師在引導(dǎo)學(xué)生作答的同時(shí)，讓學(xué)生明確：“江浙之梅皆病”惡果的產(chǎn)生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價(jià)”的行為所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因則是由于文人畫士的偏嗜病梅這就是病梅產(chǎn)生的社會(huì)根源。 【設(shè)問3】“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有沒有具體的內(nèi)容？ 它的，它們的。文中有具體的內(nèi)容，如：“或曰：密則無態(tài)?！?“或”字怎么解釋？誰能對(duì)此作大膽的推測(cè)？ 有的人?？赡苁且话闳耍部赡苁蔷痈呶徽?，甚至是統(tǒng)治者。不然何以使文人畫士“心知其意”并以之為尚？ 按通過此問必須啟發(fā)學(xué)生明確：封建統(tǒng)治者的品梅標(biāo)準(zhǔn)或說是“孤癖之隱才是產(chǎn)生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見，作者的影射對(duì)象之所在。 【設(shè)問4】面對(duì)“江浙之梅皆病”的社會(huì)現(xiàn)象，作者的表現(xiàn)是什么？請(qǐng)用三個(gè)字來概括，看誰說的準(zhǔn)確？ 泣療貯（板書） 按此問學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨析篩選的方法選出上述三個(gè)字，并明確：此三字乃作者同情梅、療救梅、保護(hù)梅的行動(dòng)和決心，其行其志令人稱許。 從