物理教學方法探究

來教育應培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才 創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維 創(chuàng) 新能力是一種最高級的能力 主要由創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象所組成 創(chuàng)新過程 從思維的角度來 說 也就是創(chuàng)新思維過程 什么是創(chuàng)新思維呢 是指個人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系 新聯(lián) 系或新答案 用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程 它要求個人在已有的知識 經(jīng) 驗基礎(chǔ)上 重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果 并創(chuàng)造出新穎的具有社會價值的產(chǎn)物 因 此 它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn) 而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識時采用灌輸式 忽略了 學生的興趣和好奇心 忽略了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足 輕重的地位 本文就對物理教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談一點體會 一 好奇心和興趣是創(chuàng)新思維的驅(qū)動力 求知欲 也叫學習興趣 是力求探索 認識客觀世界 渴望獲得科學知識不斷追求真理 求知 欲作為內(nèi)在力量促使人致力于從各個方面去認識對象 了解對象產(chǎn)生的原因 找出規(guī)律性的東 西 它是活動動機最現(xiàn)實最活躍的因素 培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵 首先在于是否激發(fā)起學生強烈 的求知欲望 1 問號像一把鑰匙 打開了一扇又一扇求知的大門 問號更像種子 在未知的原野上開出 一朵又一朵創(chuàng)造之花 如在 牛頓第一定律 教學開始時 教師將一塊黑板擦輕輕用手在講 臺上推動 問學生 黑板擦為什么會運動 學生答 因為它受到力的作用 馬上停止推動 黑 板擦靜止下來 又問學生 黑板擦為什么停止了運動 學生答 因為它沒有受到推力的作 用 再問 空中飛行的子彈是否受到推力的作用 它為什么能繼續(xù)飛行呢 這樣通過 步步設疑 牢牢抓住學生的思維 激起學生知慧的火花 又如講 重力 這一節(jié)時 提問一 什么叫力 力的作用效果是什么 提問二 手推鉛球 鉛球 離開手后 在空中運動過程受到向前的推力 重力和空氣阻力等 這種說法對嗎 為什么 提問 三 豎直向上拋出的一小球 速度越來越小 這主要是受到空氣的阻力 這種說法對嗎 為什么 提問一是復習以前的力學知識 提問二是制造懸念 引導學生注意常犯錯誤 受到向前的推 力 為以后的物體受力分析和牛頓運動定律理解打下基礎(chǔ) 提問三啟發(fā)學生直覺思維 通過 設疑引入課題 創(chuàng)設情景 制造懸念 啟發(fā)學生創(chuàng)造思維 從激發(fā)學生學習物理的好奇心和興 趣來說 真是一石激起千層浪 使學生整個身心都投入到解決一個又一個問號的情景中 層層 迭進 波瀾起伏 體會成功的喜悅 激起學生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花 2 設計概念沖突情景 激發(fā)學生學習興趣 布魯納的理論認為 人們同周圍世界的相互作用 都涉及對現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進行 分類 如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關(guān) 那么它們是不能被加工的 即使剛學物理的 學生 頭腦中對物理問題的了解不是空白的 而是早已印上了千奇百怪的東西 這些 前科學 概念 中當然包含了理解和誤解 這時就需要教師精心設計與該知識有關(guān)的實驗和教學教 案 引導學生進行仔細觀察 分析 比較 透過種種非本質(zhì)的表象 看清實質(zhì)性的問題 如關(guān) 于浮力的問題 學生早已知道浸在水中的物體要受到浮力 但常常認為木塊浮在水面是由于木 塊受到浮力大 而鐵塊沉入水中是由于沒有受到浮力或受到浮力小 這些似是而非的概念常給 正確概念的建立和鞏固造成許多困難 但如果我們在教學設計時恰如其分地利用學生在這 些司空見怪的問題上的似是而非之處 出其不意地在他們面前展開一幅新畫面 比如 針對上 述學生對物體浮沉的錯誤認識 設計一個小實驗 測出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入 水中鐵塊的浮力大小 這一情景與學生頭腦中原有概念沖突的矛盾 將會激起他們在自然界 奧秘面前的驚奇感 促使他們主動思考 探究一個 為什么 的答案 從而產(chǎn)生濃厚的學習興 趣 善于利用 巧妙設計 就可以變不利為有利 又如提出 人離鏡越遠 像看起來就變大 是不 是距離變化了 鏡中的像大小也變化了呢 這個結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的 但這是學生頭腦中的 前科學概念 這時請學生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗 發(fā) 現(xiàn)象和物等大 原來的觀念就站不穩(wěn)腳跟 然后再提問 為什么太陽看上去那么小 于是學 生就 頓悟 原來是視覺引起的錯覺 又如 力是維持物體運動的原因 等等許多物理概念 在物理教學中一直干擾物理概念 的形成和掌握 這就要求我們在教學設計上多動腦筋 多想辦法 與這些 前科學概念 作斗 爭 同時激起學生學習物理的熱情 展開他們豐富的想像力 3 演示實驗的美妙絕倫 使學生在驚嘆之余體會到物理學的魅力所在 從而產(chǎn)生濃厚的學 習興趣 如 通過一個三棱鏡 將一束太陽光分解成絢麗的七色 使無數(shù)初入物理學殿堂大門 的學生如癡如醉 通過一個靜電起電器 使人體的頭發(fā)由于靜電斥力而豎起 顯示出電力線的 形狀 使學生驚嘆不已 如先將一個剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋 置于較蛋稍小的玻璃瓶上 雞蛋靜止在瓶 口上不動 接著拿去雞蛋將灑精棉花點燃后投入瓶內(nèi) 燃燒片刻 使瓶中空氣稀薄 再將那只雞 蛋置于瓶口 可觀察雞蛋慢慢地被 吞入 最后落瓶中 面對這些意想不到的現(xiàn)象 不但使 學生產(chǎn)生了濃厚的興趣 而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力 物理概念相對來說都是比較抽象的 因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗 需通過一些典 型實驗 使學生獲得生動 鮮明的感性認識 從物理現(xiàn)象的特征出發(fā) 提出物理概念 使學生對所 研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣 例如 在建立 慣性 概念時 事先演示兩個小實驗 打蛋入 杯和杯底抽紙 提醒學生觀察 當塑料片在棒擊下飛出 而雞蛋掉入杯中 一只盛滿水的玻 璃杯放在講桌邊緣 而杯底壓一條紙將其突然抽出 杯子不落地 這時興趣盎然 教師自然導入 慣性概念教學 二 想象是創(chuàng)新思維的翅膀 愛因斯坦在探索的動機中寫道 物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律 由 此世界體系就能用單純的演繹法建立起來 要通過這些定律 并沒有邏輯的道路 只有通過那 種以對經(jīng)驗的共鳴的理解為依據(jù)的直覺 才能得到這些定律 科學的原理總是先猜測到 然 后通過探索性的演繹加上驗證 科學的發(fā)現(xiàn)常常是先猜測結(jié)論 然后給予邏輯或?qū)嶒灥淖C明 在我們的物理教學中 從以下幾個方面著手 培養(yǎng)學生的想象能力 為創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ) 指導學生 重新發(fā)現(xiàn) 在探索過程中體會學習樂趣 培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和思維習 慣 我對教材作了創(chuàng)造性的處理 如在 直流電動機 這一節(jié)演示實驗處理中 共進行了 4 個實驗貫穿全課 首先演示設疑 使學生覺察磁場對通電直導線會有力的作用 激起探究的興 趣 接下來用第二 三個實驗 探究磁場對通電導線的作用方向與電流方向和磁感應線方向有 關(guān) 第四個實驗探究磁場對通電直導線的作用是有條件的 最后通過分析 用左手定則判定它 們?nèi)叩年P(guān)系 并提問 如果把通電直導線換成通電線圈放在磁場中它又將如何呢 這樣緊緊 圍繞教學目標 循序漸進地從演示設疑 分步研究 加深體驗者去安排一系列實驗 絲絲入扣 強 烈地吸引學生和教師一起去探究 去發(fā)現(xiàn) 發(fā)揮想象 當最后完整地得出結(jié)論時 學生心中洋溢 的是發(fā)現(xiàn)者的自豪感 而不是被動吸收的厭倦情緒 不論教師的講授 還是實驗 都應努力創(chuàng)造一種有利于學生獨立思考的情景 將學生始終置 于探索者 發(fā)現(xiàn)者的位置 將許多物理課移到實驗室去上 也可將驗證性學生實驗改為探索 性學生實驗 教師還應指導學生 充分利用身邊的一些簡單材料 開展 低成本實驗 主動 地去探索未知世界 當創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學生學習過程中 學習將會充滿樂趣 將會產(chǎn)生主動 學習 發(fā)揮想象的強大動力 如教師在上 比熱 課時 啟發(fā)學習提出 猜想 相同質(zhì)量的不 同物質(zhì)的水 煤油同時加熱 對溫度升高有三種預測 水比煤油升得快或慢或相同 到底如何 請 大家做實驗 讓學生自己尋找答案 將驗證性演示實驗改為師生協(xié)調(diào)活動的探索性實驗 這種設計的目的是學習實驗歸納方 法 培養(yǎng)學生探索知識的能力 學習用自身力量去獲取知識的方法 指導思想是教師用科學方 法教育意識 按照學生認知模式設計認識過程 讓學生親身經(jīng)歷探索知識的過程 它的程度結(jié) 構(gòu)如下圖 研究問題 決定浮力大小的因素 為解決問題所建立的假設 圍繞著 決定浮力大小因素 進行科學猜想 教師啟發(fā)學生聯(lián) 系生活中的經(jīng)驗 如在水中游泳 井里提水等基礎(chǔ)上 讓學生提出 浮力可能與物體重量有關(guān) 浮力跟物體浸入水中的深度有關(guān) 浮力可能與物體浸入液體中的體積有關(guān) 浮力可能 跟液體的密度有關(guān) 浮力是否跟物體形狀有關(guān)等等 在學生的討論中 教師一一歸納 充分 讓學生猜想不作任何評價 但有時還需啟發(fā)進一步猜想如 浮力是否跟排開液體重量有關(guān) 呢 實驗方案 根據(jù)學生猜想引導學生自己設計方案 首先 怎樣測定浮力大小 多數(shù)學生知道 彈簧秤測浮力 第二 怎樣測出被排開液體重力 讓學生討論 有的學生設計 用量筒先倒入 水后記下放入物體前 后的水位差 經(jīng)過實驗探索研究得出實驗結(jié)論 F 浮 G 排液 第三 教師 介紹阿基米德巧妙的溢水法設計方案 并演示讓學生觀察 第四 教師引導學生對 錯誤 的 猜想設計方案 用實驗糾正 如 重量相等的鐵塊和石塊 用彈簧秤測出浮力不相等 在量筒的 不同深處 同一物體浮力相等 從而使學生否定了 猜想 接著讓學生設計并測得水 和鹽水不同密度液體中浮力 同一塊鐵 得出與密度有關(guān) 驗證猜想是正確的 探索性實驗是 發(fā)揮學生的想象力 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一種有效手段 泰勒認為 具有豐富知識和經(jīng)驗的人 比只有一種知識和經(jīng)驗的人更容易產(chǎn)生聯(lián)想和獨到 見解 教師在平時教學中 只要有意識地加強學生對典型題的分析 研究 從多方位 各個角 度加以訓練 一題多解 一題多變 加以綜合比較 有助于提高學生解決問題能力和學生 創(chuàng)新思想的養(yǎng)成 在掌握知識和培養(yǎng)能力上起到了事半功倍的作用 從而更好地開拓視野 發(fā) 揮想象能力和實際綜合能力 對學生智力開發(fā)大有益處 變換思維角度 加強立體思維 在習題教學中 經(jīng)常編排一些富有啟發(fā)性的問題 或者對某 一問題采用多種途徑和方法進行求解 或者通過改變提問題角度 改變問題條件等方式把一個 總是變化成多個問題 通過這種方式可以訓練學生發(fā)散思維和集中思維 從而有效地培養(yǎng)學 生的思維能力 任何一個創(chuàng)造過程都是經(jīng)過從擴散到集中 再從集中思維到擴散思維 多次循 環(huán) 直到問題解決 三 競爭是創(chuàng)造思維的催化劑 競爭 可以明確思維的動機 提高思維的力度和速度 最大限度地激發(fā)各種創(chuàng)造因子的能量 提高思維效率 競爭 還可以刺激信息交流與反饋 促進信息盡快地系統(tǒng)化 網(wǎng)絡化 簡化和優(yōu) 化 從而刺激靈感的出現(xiàn) 頓悟的產(chǎn)生 如在課堂教學中講到 摩擦 這一節(jié)中 提問 在水 平地面上騎自行車時兩個輪胎與地面的摩擦分別屬于摩擦中的哪一種形式 讓學生進行討 論 爭辯 大致分兩種觀點 第一種認為自行車后輪胎受到地面給它向前的靜摩擦力 前輪胎受 到地面向后的滾動摩擦力 第二種認為自行車兩輪胎都受到地面的向后的滾動摩擦力 將持 兩種不同觀點的同學各抒已見 爭論得十分熱烈 教師給予引導 啟發(fā) 問題在爭論競賽中圓 滿解決 不過 教師在表揚思考總是快而正確的同學的同時 不訓斥那些思維不十分敏捷的同 學 不打擊他們的積極性 相反要鼓