幼兒心理學(xué)完整版.ppt

幼兒心理學(xué) 主講教師陳曉鳳 第1講心理與兒童心理 一 心理的實(shí)質(zhì) 心理是腦的機(jī)能 腦是心理的器官 中樞神經(jīng)系統(tǒng) 大腦皮層的功能分區(qū) 周?chē)窠?jīng)系統(tǒng) 中樞神經(jīng)系統(tǒng) 二 心理的實(shí)質(zhì) 心理是個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映 1 離開(kāi)了人的現(xiàn)實(shí)生活 人就喪失人的正常心理 2 任何心理活動(dòng)的內(nèi)容都可在現(xiàn)實(shí)中找到 不可能超越現(xiàn)實(shí) 二 心理的實(shí)質(zhì) 心理是個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映 心理是指人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映活動(dòng) 這種活動(dòng)使人能夠以自己的方式去思考 去行動(dòng) 包括 心理過(guò)程 認(rèn)知過(guò)程 情緒過(guò)程和意志過(guò)程 個(gè)性心理 氣質(zhì) 能力 性格 需要 興趣等 第2講影響兒童心理發(fā)展的因素 第2講幼兒心理發(fā)展年齡特征概述 一 主要的兒童心理發(fā)展理論 一 遺傳決定論 高爾頓是英國(guó)人類(lèi)學(xué)家和心理學(xué)家 其表兄達(dá)爾文出版 物種起源 一書(shū)時(shí) 高爾頓就對(duì)進(jìn)化論產(chǎn)生了很濃厚的興趣 其研究成果主要反映在1869年出版的 遺傳的天才 等著作中 個(gè)體心理的發(fā)展主要是取決于先天的遺傳 一 遺傳決定論 基督教認(rèn)為人自從出生的那一刻起就有罪 這種罪是無(wú)法消除的 而且是一代傳給一代 永無(wú)停止 這就是 原罪 而原罪的由來(lái)是來(lái)自人類(lèi)的祖先 亞當(dāng)和夏娃 二 環(huán)境決定論 洛克斷言 人的心靈是一張白板 上面沒(méi)有任何記號(hào) 沒(méi)有任何觀念 一切觀念和記號(hào)都來(lái)自后天的經(jīng)驗(yàn) 他說(shuō) 我們的全部知識(shí)是建立在經(jīng)驗(yàn)上面的 知識(shí)歸根到底都是導(dǎo)源于經(jīng)驗(yàn)的 三 精神分析論 弗洛伊德認(rèn)為人的精神活動(dòng)的能量來(lái)源于本能 本能是推動(dòng)個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力 而性本能沖動(dòng)是人一切心理活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力 當(dāng)這種能量 弗洛伊德稱(chēng)之為力必多 積聚到一定程度就會(huì)造成機(jī)體的緊張 機(jī)體就要尋求途徑釋放能量 三 精神分析論 人的心理發(fā)展劃分為5個(gè)階段 口欲期 肛門(mén)期 性蕾欲期 潛伏期 生殖期 三 影響兒童心理發(fā)展的因素 一 生物學(xué)因素 遺傳 遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提遺傳素質(zhì)影響著兒童心理發(fā)展的速度和水平 成熟 兒童的生理成熟具有一定順序 兒童的生理成熟影響著他們的心理發(fā)展 格賽爾 二 影響兒童心理發(fā)展的因素 二 家庭因素 家庭的自然結(jié)構(gòu) 家庭經(jīng)濟(jì)條件 家庭教育 三 社會(huì)因素 二 影響兒童心理發(fā)展的因素 文化傳統(tǒng) 民族不同 文化傳統(tǒng)就有所差異 生活在不同民族文化環(huán)境中的兒童 心理發(fā)展就不一樣拷貝世界 影 電視 廣播 書(shū)刊 報(bào)紙 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒從不同的側(cè)面影響兒童心理的發(fā)展 二 影響兒童心理發(fā)展的因素 四 教育因素 物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼師 活動(dòng)內(nèi)容 游戲類(lèi)型 師童關(guān)系 第3講學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征 1 嬰兒期 或稱(chēng)乳兒期 0 1歲其中可分為 新生兒期0 1月 嬰兒早期 1 6月 嬰兒晚期 6 12月2 先學(xué)前期 或稱(chēng)幼兒早期 1 3歲3 學(xué)前期 或稱(chēng)幼兒期 3 6歲其中有可分為 幼兒初期 3 4歲 幼兒中期 4 5歲 幼兒晚期 5 6歲 一 兒童心理發(fā)展的年齡特征 學(xué)前兒童的年齡特征 1 發(fā)展具有方向性和順序性 如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展 就遵循自上而下 由軀體中心向外圍 從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律 這些規(guī)律可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律 近遠(yuǎn)律和大小律 體現(xiàn)在每個(gè)兒童身上 都是如此 2 發(fā)展具有連續(xù)性和階段性 連續(xù)性是指學(xué)前兒童心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程 和一切事物發(fā)展一樣 是一個(gè)不斷矛盾統(tǒng)一 量變質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程 即是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一 先有量變 量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變 階段性是指學(xué)前兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的 典型的 本質(zhì)的心理特征 學(xué)前兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了新生兒期 乳兒期 嬰兒期 幼兒期 幼兒的印刻 關(guān)鍵期 案例分析 在海南生活的孩子 有的5歲時(shí)既可以說(shuō)海南話 也可以學(xué)父母說(shuō)其它的方言 還可以在幼兒園說(shuō)普通話 而許多從外地來(lái)海南工作和生活了幾十年的成年人卻說(shuō)不好海南話 這是為什么 關(guān)鍵期 兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段 如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件 就會(huì)有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展 如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期 將來(lái)很難彌補(bǔ) 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期是2 4歲 2歲之前是訓(xùn)練身體靈活性的最佳時(shí)期 3 5歲是開(kāi)發(fā)音樂(lè)能力的最佳時(shí)期 3歲是培養(yǎng)動(dòng)手能力的最佳時(shí)期 5歲是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的最佳時(shí)期 7 10歲是發(fā)展體育能力的最佳時(shí)期 兒童心理發(fā)展的 最佳時(shí)期 兒童滿周歲時(shí) 雖然走路還很不穩(wěn) 搖搖晃晃的 但卻堅(jiān)持要自己到處走 到處鉆 不再像以前那樣順從成人的指揮 3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象 有位爸爸描述他兒子3歲時(shí)發(fā)生的一件事 在一個(gè)炎熱的夏天 這位爸爸工作很忙 他特地在下班后去給孩子買(mǎi)了一件玩具 叫他自己玩 爸爸忙完家務(wù) 給孩子準(zhǔn)備了洗澡水 喊他洗澡 可是連喊三遍 孩子說(shuō) 爸爸 我不洗澡 爸爸給他講道理 他竟說(shuō) 我沒(méi)空 專(zhuān)心擺弄玩具 對(duì)爸爸的話語(yǔ)不予理睬 爸爸生氣了 一把搶過(guò)玩具 強(qiáng)行把孩子抱過(guò)來(lái) 按入浴池 可是 趁爸爸去拿浴皂當(dāng)兒 孩子又跑掉了 爸爸氣不過(guò) 一時(shí)按捺不住自己 抓住孩子狠揍了兩下屁股 接著強(qiáng)行給他洗澡 孩子大哭大鬧 爸爸心里也很不愉快 案例分析 危機(jī)期 兒童在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期 兒童心理常常發(fā)生紊亂 表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為 3 發(fā)展具有不平衡性 1 不同年齡階段的心理發(fā)展 具有不同的速度 2 不同的心理過(guò)程 具有不同的發(fā)展速度 3 不同的兒童 具有不同的心理發(fā)展速度 4 發(fā)展具有個(gè)別差異性 雖然同一年齡階段的兒童無(wú)論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢(shì)和規(guī)律 但對(duì)于每一個(gè)兒童而言 其發(fā)展的速度 發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不同的 如有的人觀察能力強(qiáng) 有的人記性好 有的人愛(ài)動(dòng) 有的人喜靜 有的人善于理性思維 有的人長(zhǎng)于形象思維 有的兒童發(fā)育早 心理成熟早 有的就晚 在個(gè)性方面也存在很大差異 在興趣 性格及能力等方面也都有不同 3 6歲 1 3 4歲 1 行為具有強(qiáng)烈的情緒性 2 愛(ài)模仿 3 思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性2 4 5歲 1 愛(ài)玩 會(huì)玩 2 思維具體形象3 5 6歲 1 好學(xué) 好問(wèn) 2 抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展 3 個(gè)性初具雛形 二 學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征 第4講幼兒的注意 中班語(yǔ)言活動(dòng) 誰(shuí)和花好 思考 視頻中的老師運(yùn)用了什么方法讓小朋友集中注意力了 是指人的心理活動(dòng)對(duì)外界一定事物的指向和集中 指向性 人在某一瞬間選擇某個(gè)對(duì)象 忽略另一些對(duì)象 集中性 當(dāng)心理活動(dòng)或意識(shí)指向某個(gè)對(duì)象的時(shí)候 他們會(huì)在這個(gè)對(duì)象上集中起來(lái) 即全神貫注起來(lái) 一 什么是注意 概念 雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn) 人在注意時(shí)常常伴隨有特定的生理變化和外部表現(xiàn) 注意時(shí)最顯著的外部表現(xiàn)為 第一 適應(yīng)性動(dòng)作 第二 無(wú)關(guān)動(dòng)作的停止 第三 呼吸運(yùn)動(dòng)的變化 在緊張注意時(shí) 還會(huì)出現(xiàn)心跳加速 牙關(guān)緊閉 握緊拳頭等現(xiàn)象 1 圖中有幾種小動(dòng)物 2 圖中的房屋用了幾種顏色 3 圖中有多少個(gè)小朋友 幼兒的有意注意和無(wú)意注意 在幼兒園 孩子們看到老師帶來(lái)一幅漂亮的掛圖 會(huì)不由自主的圍過(guò)來(lái)看 就是 但是一段時(shí)間后 孩子們沒(méi)有興趣了 這時(shí)教師要求孩子們仔細(xì)觀察掛圖 找出圖中有哪些小動(dòng)物 動(dòng)物們?cè)诟墒裁磿r(shí) 孩子們注意掛圖 這時(shí)就是 無(wú)意注意 有意注意 一 什么是注意 種類(lèi) 一 無(wú)意注意 1 刺激物的特征 1 刺激物的強(qiáng)度 2 刺激物之間的差異程度 3 刺激物的運(yùn)動(dòng)變化 4 刺激的新異性 2 主體狀態(tài) 1 需要和興趣 2 精神與機(jī)體狀態(tài) 3 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 利用這些因素有利于對(duì)幼兒的教育以及幼兒教育活動(dòng)的組織 教師選擇和制作的玩具 教具必須是顏色鮮明 對(duì)比性強(qiáng) 形象生動(dòng) 新穎多變的 要求教師說(shuō)話清楚 符合兒童特點(diǎn) 同時(shí)說(shuō)話要抑揚(yáng)頓挫 恰當(dāng)安排 布置教育環(huán)境 既要避免繁雜干擾 又要能適當(dāng)引起幼兒的注意 教育內(nèi)容 方法要新穎 賦予各種容易引起幼兒注意的因素 符合幼兒的興趣 需要和生活經(jīng)驗(yàn) 下面圖形中 你先注意到的是哪個(gè)圓 二 有意注意 1 對(duì)活動(dòng)目的 任務(wù)的理解2 培養(yǎng)間接興趣3 合理的組織活動(dòng) 1 把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái) 2 提出問(wèn)題 3 運(yùn)用自我提醒和自我命令4 用堅(jiān)強(qiáng)的意志排除干擾 第二 有意注意初步發(fā)展1 依賴(lài)豐富多彩活動(dòng)的開(kāi)展 2 依賴(lài)孩子對(duì)活動(dòng)目的 任務(wù)的理解程度 3 依賴(lài)對(duì)活動(dòng)的興趣和良好的活動(dòng)方式 4 依賴(lài)言語(yǔ)指導(dǎo)和提示 1 注意的穩(wěn)定性 活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)前 注意力沒(méi)有轉(zhuǎn)向其他對(duì)象 幼兒園的孩子特別容易 分心 1 連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動(dòng) 缺乏興趣和必要的情感支持 2 缺乏嚴(yán)格的作息制度 疲勞 3 無(wú)關(guān)刺激的干擾 4 注意轉(zhuǎn)移的能力差 5 不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換 注意的對(duì)象新穎 生動(dòng) 形象鮮明 活動(dòng)的游戲化 注意與幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合 幼兒的身體狀況 三 注意的品質(zhì) 2 注意的轉(zhuǎn)移 注意力有意識(shí)的從一件事情上轉(zhuǎn)向另外一件事情上 幼兒園的孩子很難從正在做的活動(dòng)中轉(zhuǎn)移出來(lái) 3 注意的分配 同時(shí)注意不同對(duì)象 幼兒園的孩子注意分配能力需要練習(xí) 三 注意的品質(zhì) 某幼兒園來(lái)了一位實(shí)習(xí)教師 她的任務(wù)是小班的音樂(lè)課和中班的繪畫(huà)課 她初步計(jì)劃第一堂音樂(lè)課以自己的示范表演為主 15分鐘后孩子們可以休息 繪畫(huà)課主要讓孩子們畫(huà)太陽(yáng) 20分鐘后孩子們可以休息 雖然她做了精心的準(zhǔn)備 但效果不理想 孩子們有的講話 有的跑出去 不理會(huì)她的要求 使這位實(shí)習(xí)教師非常沮喪 1 試分析導(dǎo)致這種結(jié)果的原因 2 你覺(jué)得怎樣做效果會(huì)好些 實(shí)驗(yàn)證明 在良好的教育環(huán)境下 3歲幼兒能夠集中注意3 5分鐘左右 4歲幼兒注意可持續(xù)10分鐘左右 5 6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右 針對(duì)以上原因 教師應(yīng)采取以下措施 1 幼兒活動(dòng)形式要多樣化 活動(dòng)時(shí)間不能超過(guò)各幼兒年齡階段所適合的時(shí)間 2 應(yīng)與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系 共同保證幼兒的生活合理 有規(guī)律 養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣 3 恰當(dāng)?shù)乇苊鉄o(wú)關(guān)刺激的干擾 如環(huán)境的布置不宜過(guò)分繁雜 教室外的嘈雜與喧鬧之聲不能過(guò)大等 4 善于組織幼兒活動(dòng) 適當(dāng)安排 有效地引導(dǎo)幼兒注意保持在當(dāng)前的活動(dòng)上 5 在活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換 首先 教學(xué) 活動(dòng)的內(nèi)容要力求新穎 生動(dòng) 使幼兒感興趣 常識(shí) 顏色寶寶對(duì)對(duì)碰 教師講明要點(diǎn) 讓幼兒通過(guò)游戲的方式自己動(dòng)手將紅 黃 藍(lán)分別混合 自己總結(jié)得出結(jié)論 并用自己得到的顏色給橘子 樹(shù)葉等涂色 在活動(dòng)中每個(gè)幼兒都神情專(zhuān)注的進(jìn)行著自己的實(shí)驗(yàn) 二 利用幼兒注意規(guī)律進(jìn)行教學(xué) 其次 教師組織教學(xué)與活動(dòng)的方式方法要靈活 多變 案例 幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述故事 金色的房子 時(shí) 雖然這個(gè)故事內(nèi)容很生動(dòng) 但若總是采取老師背一句 小朋友背一句 老師背一段 小朋友背一段的方法 幼兒一會(huì)兒就會(huì)分心走神了 老師可以這樣做 第一遍由教師生動(dòng) 完整地復(fù)述 然后老師邊放配樂(lè)錄音 邊操作桌面上的玩具進(jìn)行表演 第三遍請(qǐng)幾個(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的小朋友來(lái)分段復(fù)述 第四遍再請(qǐng)小朋友分別扮演各個(gè)角色 戴上頭飾和簡(jiǎn)單道具進(jìn)行表演 這樣 一節(jié)課雖然二 三十分鐘的時(shí)間 但因方式方法多種多樣 孩子們的注意力可以始終集中在故事的復(fù)述上 并且在很輕松 愉快的氣氛中 學(xué)會(huì)了故事 金色的房子 的復(fù)述 第三 要注意在教學(xué)與活動(dòng)中適當(dāng)多用些顏色鮮明 形象生動(dòng) 能動(dòng)會(huì)變的直觀教具 講解 小動(dòng)物怎么睡覺(jué) 這一活動(dòng)時(shí) 教師運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備 制作了課件 將故事 猴小弟學(xué)睡覺(jué) 制作成了動(dòng)畫(huà)片 小朋友都睜大了好奇的眼睛 雙眼死死盯住大屏幕 當(dāng)播放到小狗阿黃睡覺(jué)時(shí) 教師帶領(lǐng)小朋友趴在地毯上 將耳朵貼在地面上 學(xué)小蛇時(shí)小朋友都睜大眼睛 身體自轉(zhuǎn)一周 再慢慢蹲下像小蛇一樣盤(pán)坐在地上睡覺(jué) 看到小蝙蝠倒掛在樹(shù)枝睡覺(jué) 初浩昌竟然將兩手上舉 頭朝下 學(xué)的惟妙惟肖 其他小朋友也都隨之模仿起來(lái) 故事講完 當(dāng)教師再讓小朋友學(xué)一學(xué)各種小動(dòng)物是怎么睡覺(jué)的時(shí)候 他們很快做出相應(yīng)的動(dòng)作來(lái) 記憶頗深 第四 教師的語(yǔ)言要生動(dòng) 形象 富有表情 一般說(shuō)來(lái) 小班教師講話親切 緩慢 角色意識(shí)強(qiáng) 中班教師說(shuō)話生動(dòng) 有趣 游戲情趣濃 大班教師的語(yǔ)言應(yīng)更富啟發(fā) 誘導(dǎo) 激勵(lì)和知識(shí)性 視頻 小班 好玩的餅干 大班 罐子 第一 必須使幼兒明確活動(dòng)的目的和任務(wù) 第二 必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求 第三 用語(yǔ)言組織 穩(wěn)定幼兒的有意注意 第四 讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意 四 幼兒注意的教學(xué) 有意注意 第5講幼兒感知覺(jué)的發(fā)展 一 感知覺(jué)概述 感覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于相應(yīng)感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映 事物的顏色作用于眼睛 視覺(jué)事物的氣味作用于鼻子 嗅覺(jué) 在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中 感知覺(jué)占據(jù)重要地位 3 6歲的幼兒是借助于形狀 顏色 大小 聲音等來(lái)認(rèn)識(shí)世界的 幼兒感知覺(jué)的發(fā)展不僅對(duì)整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)有重要作用 而且對(duì)控制自己的行動(dòng)有一定的意義 知覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于相應(yīng)感官的客觀事物的整體屬性的反映 蘋(píng)果 形狀 顏色大小 滋味氣味 滋味質(zhì)量 溫度 眼 舌 鼻 皮膚 蘋(píng)果 知覺(jué) 人腦對(duì)蘋(píng)果的知覺(jué) 蒙臺(tái)梭利的感覺(jué)教育感覺(jué)教育在蒙臺(tái)梭利教育體系中占有重要的地位 并成為她的教育實(shí)驗(yàn)的主要部分 蒙臺(tái)梭利的感覺(jué)教育包括觸覺(jué) 視覺(jué) 聽(tīng)覺(jué) 嗅覺(jué)和味覺(jué)等感官的訓(xùn)練 觸覺(jué)訓(xùn)練在于幫助幼兒辨別物體是光滑還是粗糙 辨別溫度的冷熱 辨別物體的輕重和大小 厚薄 長(zhǎng)短以及形體 她認(rèn)為 由于幼兒總是通過(guò)觸覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛?所以 在各種感覺(jué)訓(xùn)練中 觸覺(jué)練習(xí)是其主要方面 視覺(jué)訓(xùn)練則在于幫助幼兒提高鑒別度量的視知覺(jué) 鑒別形狀 顏色 大小 高低 長(zhǎng)短及不同的幾何形體 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練主要使幼兒習(xí)慣于辨別和比較聲音的差別 使他們?cè)诼?tīng)聲訓(xùn)練過(guò)程中 培養(yǎng)起初步的審美和鑒賞能力 嗅覺(jué)和味覺(jué)訓(xùn)練注重提高幼兒嗅覺(jué)和味覺(jué)的靈敏度 蒙臺(tái)梭利希望通過(guò)這種感覺(jué)訓(xùn)練 使幼兒成為更加敏銳的觀察者 增進(jìn)和發(fā)展他們的一般感受能力 并且 使他們的各種感覺(jué)處于更令人滿意的準(zhǔn)備狀態(tài) 以完成諸如閱讀和書(shū)寫(xiě)等復(fù)雜的動(dòng)作 1 視覺(jué)眼睛是人最重要的感覺(jué)通道 80 左右的信息通過(guò)眼睛這個(gè)視覺(jué)感受器輸入大腦 視敏度即視覺(jué)敏銳度 是指人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力 即通常所稱(chēng)的視力 幼兒視敏度的發(fā)展速度不是均衡的 5 6歲與6 7歲的幼兒視敏度水平比較接近 而4 5歲與5 6歲幼兒的視敏度水平相差很大 二 幼兒感覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn) 顏色視覺(jué) 俗稱(chēng)辨色力 定義 即區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力 幼兒初期 3 4歲 幼兒能辨認(rèn)基本顏色 但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào) 也難以說(shuō)出顏色的正確名稱(chēng) 幼兒中期 4 5歲 兒童區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差異的能力逐漸發(fā)展起來(lái) 并開(kāi)始認(rèn)識(shí)一些混合色 近似色 并能說(shuō)出基本色的名稱(chēng) 幼兒晚期 5 6歲 不僅能認(rèn)識(shí)顏色 而且在畫(huà)圖時(shí) 能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色 并能正確地說(shuō)出黑 白 紅 藍(lán) 綠 黃 棕 灰 粉紅 紫等顏色的名稱(chēng) 配對(duì)法 向兒童出示幾種顏色的卡片 然后讓他們?cè)谠S多顏色卡中選出相同的顏色與其搭配 指認(rèn)法 向兒童出示若干顏色卡片 成人說(shuō)出某種顏色的名稱(chēng) 讓兒童根據(jù)名稱(chēng)指出或拿出相應(yīng)的卡片 命名法 成人每向兒童出示一張顏色的卡片 就請(qǐng)他說(shuō)出該顏色名稱(chēng) 訓(xùn)練幼兒識(shí)別顏色能力的方法 2 言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)幼兒辨別語(yǔ)音是在言語(yǔ)交際過(guò)程中發(fā)展和完善起來(lái)的 幼兒中期可以辨別語(yǔ)音的微小差別 到幼兒晚期 幾乎可以毫無(wú)困難地辨別本族語(yǔ)言包含的各種語(yǔ)音 教師要注意保護(hù)和培養(yǎng)幼兒聽(tīng)力 3 觸覺(jué)觸覺(jué)是膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合 是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要手段 視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動(dòng)的協(xié)調(diào) 眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的重要里程碑 也是手的真正探索活動(dòng)的開(kāi)始 幼兒已能很好地協(xié)調(diào)視覺(jué) 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物的更精確的反映 1 能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體 2 開(kāi)始認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形 并掌握幾何圖形的名稱(chēng) 3 用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)去 解釋 物體形狀特征 一 形狀知覺(jué) 三 幼兒知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn) 幼兒對(duì)不同幾何圖形辨別的難度有所不同 由易到難的順序是 圓形 正方形 半圓形 長(zhǎng)方形 三角形 八邊形 五邊形 梯形 菱形 當(dāng)視覺(jué) 觸覺(jué) 動(dòng)覺(jué)相結(jié)合時(shí) 幼兒對(duì)幾何圖形感知的效果較好 方位知覺(jué)是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺(jué) 如對(duì)上 下 左 右 前 后的知覺(jué) 二 方位知覺(jué) 1 方位知覺(jué)的發(fā)生 出生后就有聽(tīng)覺(jué)定位能力空間定位主要依靠聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)隨著年齡的增長(zhǎng) 主要依賴(lài)視覺(jué)定位 2 方位知覺(jué)的發(fā)展 3歲辨別上下4歲辨別前后5歲開(kāi)始辨別左右 幼兒對(duì)于比較廣闊的空間距離 他們還不能正確認(rèn)識(shí)物體或場(chǎng)所的遠(yuǎn)近 幼兒對(duì)空間的安排是根據(jù)畫(huà)面的需要而不是依照視覺(jué)的真實(shí)性 畫(huà)的人和物在形體上是分離的 分散的 通常不會(huì)有遮擋現(xiàn)象 幼兒對(duì)畫(huà)面的空間分布意識(shí)都圍繞著主題物設(shè)定 幼兒是在寬和窄的平面上來(lái)展現(xiàn)自己的想法的 至于三度空間幼兒還沒(méi)有意識(shí)去學(xué)習(xí)了解的愿望 三 時(shí)間知覺(jué) 時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序性的感知 幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展 1 幼兒時(shí)間知覺(jué)水平比較低 年齡越大 精確性越高 2 時(shí)間知覺(jué)發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān) 3 幼兒可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展時(shí)間知覺(jué) 4 成人的言語(yǔ)指導(dǎo) 具體的 觀察得到的 對(duì)幼兒建立時(shí)間知覺(jué)很重要 5 理解和利用時(shí)間標(biāo)尺的能力與年齡相關(guān) 大約7歲時(shí)兒童才開(kāi)始利用時(shí)間標(biāo)尺估計(jì)時(shí)間 五 幼兒觀察力的發(fā)展與培養(yǎng) 一 幼兒觀察力發(fā)展的特點(diǎn) 1 觀察目的性不強(qiáng) 幼兒初期還不能進(jìn)行有組織 有目的地觀察 觀察常受無(wú)關(guān)事物或細(xì)節(jié)的吸引或干擾 到了幼兒園中班 大班 幼兒開(kāi)始能按教師的要求進(jìn)行較系統(tǒng)的觀察 如原本想讓孩子觀察一只兔子的形象 孩子卻一下子就被兔子的紅的晴或吃草的動(dòng)作所吸引 再也顧不上注意觀察兔子的短尾巴 長(zhǎng)耳朵等 2 觀察持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng) 研究表明 3 4歲幼兒堅(jiān)持觀察圖片 一次的持續(xù)時(shí)間乎均只有6分8秒 歲增加到7分6秒 6歲可達(dá)12分 秒 總的來(lái)說(shuō) 幼兒持續(xù)的觀察時(shí)間都比較短 3 觀察的系統(tǒng)性不夠 幼兒觀察事物 往往有兩種偏向 注意輪廓 忽視細(xì)節(jié) 或者注意某些細(xì)節(jié) 而忽視整個(gè)輪廓 如幼兒畫(huà)人像 往往畫(huà)了一個(gè)大體上完整的人 卻忽視了畫(huà)人的脖子把頭和軀干直接連在一起 這是因?yàn)椴弊訆A在頭和軀干之間 是個(gè)不大為孩子注意的細(xì)節(jié) 4 觀察的概括性很差 幼兒園小班兒童觀察事物只注意事物表面的 明顯的 有趣的部分 到了中班 大班 在教師的引導(dǎo)下 開(kāi)始注意事物比較隱蔽的 細(xì)微的特征 如他看到大人給花澆水 看到花 天天長(zhǎng)大 于是他也天天給花澆水 盼望花兒一天天長(zhǎng)大 但是 由于澆水過(guò)多 花被淹死了 這就可以看出 幼兒只觀察到大人澆水 花兒長(zhǎng)大這些孤立的現(xiàn)象 觀察過(guò)于膚淺 二 幼兒觀察力的培養(yǎng) 1 培養(yǎng)幼兒觀察的興趣 1 捕捉孩子的觀察興趣例如 一次戶外活動(dòng)中 一名幼兒發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛 這立刻引起了孩子們的極大興趣 爭(zhēng)著看 七嘴八舌的議論 根據(jù)幼兒的這一興趣點(diǎn) 我利用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒有目的的觀察認(rèn)識(shí)蝸牛 從尋找五官到觀察爬行 再到蝸牛的食物等等 整個(gè)活動(dòng)幼兒始終積極主動(dòng)興趣濃厚 2 讓幼兒體驗(yàn)觀察成就感 引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀察例如 在一次參觀養(yǎng)殖廠的活動(dòng)后 孩子們對(duì)小豬吃不吃肉的問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)議 當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有直接說(shuō)教幼兒 而是再一次結(jié)合養(yǎng)豬場(chǎng) 帶著不同的食物 再一次進(jìn)行觀察活動(dòng) 讓幼兒在觀察中得到正確的結(jié)論 在正確的結(jié)論中體驗(yàn)成就感 2 幫助幼兒確定觀察的目的任務(wù)例如 觀察柳樹(shù)和楊樹(shù) 教師就要幫助幼兒提出觀察任務(wù) 楊樹(shù)的葉子 樹(shù)枝 樹(shù)干是什么樣子的 柳樹(shù)的葉子 樹(shù)枝 樹(shù)干是什么樣子的 比較一下二者有什么不同 這樣幼兒有目的的觀察效果明顯提高 3 教給幼兒正確的觀察方法1 順序法 即從一定的順序來(lái)進(jìn)行觀察 從遠(yuǎn)到近 從整體到局部 從上到下等 這種順序適合于觀察一件事物或同一事物在不同時(shí)間的變化 2 比較法 即對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物或現(xiàn)象比較他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn) 適合于觀察多種事物間的異同 3 追蹤觀察法 即讓幼兒在對(duì)某一事物或現(xiàn)象的變化發(fā)展進(jìn)行間段性的 有系統(tǒng)的觀察 適用于同一事物不同時(shí)間的變化 例如 觀察植物動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程 4 創(chuàng)造機(jī)會(huì) 培養(yǎng)幼兒勤于觀察我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中要以幼兒自己去看去觀察和發(fā)現(xiàn)為教育目標(biāo) 為幼兒隨時(shí)提供觀察的機(jī)會(huì) 教師只是這個(gè)過(guò)程的架橋者 1 觀察生活中的物品 2 在觀察中進(jìn)行對(duì)比 3 在觀察中感覺(jué) 4 在觀察中設(shè)問(wèn) 第6講幼兒記憶發(fā)展 記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映 強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷過(guò)的事物包括的內(nèi)容很廣泛 故也有人將記憶定義為 人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映 人的所見(jiàn) 所聞 所做 所思 這一切活動(dòng)無(wú)不給人留下或深或淺 或多或少的 印象 就是 記憶 一 幼兒記憶概述 形象記憶 以事物的形象為內(nèi)容的記憶 幼兒園孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的記憶動(dòng)作記憶 以做過(guò)的動(dòng)作為內(nèi)容的記憶 幼兒園孩子積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)技能的記憶情緒記憶 以體驗(yàn)過(guò)的情緒為內(nèi)容的記憶 選擇性記憶 幼兒園孩子最容易長(zhǎng)期保存的記憶邏輯記憶 以有內(nèi)在邏輯性的信息為內(nèi)容的記憶 幼兒園孩子出現(xiàn)最晚 最難記憶 一 幼兒記憶的內(nèi)容 二 記憶的發(fā)展 1 記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶 表明了記憶保持時(shí)間的不同 短時(shí)記憶是指一分鐘以?xún)?nèi)的記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶是指一分鐘以上乃至持續(xù)人的一生的記憶 兒童最初出現(xiàn)的記憶屬于短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚 2 幼兒記憶獨(dú)特的現(xiàn)象 1 幼兒期健忘幼兒期健忘是指3歲前兒童的記憶一般不能永久保持 2 記憶恢復(fù) 回漲 現(xiàn)象記憶恢復(fù)或回漲現(xiàn)象是指在一定條件下 學(xué)習(xí)后過(guò)幾天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高 這一現(xiàn)象最早是由巴拉德在1913年發(fā)現(xiàn)的 三 記憶的特點(diǎn) 1 無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì) 無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶 3歲以前的兒童基本上只有無(wú)意識(shí)記 而在整個(gè)幼兒期 無(wú)意識(shí)記的效果都優(yōu)于有意識(shí)記 到了小學(xué)階段 有意識(shí)記才趕上無(wú)意識(shí)記 無(wú)意識(shí)記的效果隨著年齡增長(zhǎng)而提高 幼兒無(wú)意識(shí)記的效果依賴(lài)以下幾個(gè)因素 客觀事物的性質(zhì) 直觀 形象 具體 鮮明的事物 容易引起幼兒的無(wú)意注意 客觀事物與幼兒主體的關(guān)系 對(duì)幼兒生活具有重要意義的事物 符合幼兒興趣的事物 能激起幼兒愉快 不愉快或驚奇等強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物 都比較容易成為幼兒注意和感知的對(duì)象 也容易成為無(wú)意記憶的內(nèi)容 幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物 如果使識(shí)記對(duì)象成為兒童活動(dòng)任務(wù)中的注意對(duì)象 幼兒在活動(dòng)過(guò)程中始終不能離開(kāi)對(duì)該對(duì)象的認(rèn)知 那么對(duì)這種對(duì)象進(jìn)行無(wú)意識(shí)記的效果也較好 活動(dòng)中感官參加的數(shù)量 多種感官參加的無(wú)意識(shí)記效果較好 活動(dòng)動(dòng)機(jī) 2 有意記憶逐漸發(fā)展有意識(shí)記的發(fā)展 是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍 2 3歲兒童出現(xiàn)有意記憶的萌芽 但是有意記憶在學(xué)前末期才真正發(fā)展起來(lái) 幼兒有意識(shí)記的發(fā)展有以下特點(diǎn) 幼兒的有意識(shí)記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的 有意識(shí)記的效果依賴(lài)于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī) 幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記 案例 日常生活中 我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn) 幼兒教師花費(fèi)很大的力氣去教幼兒背誦一首歌謠 有時(shí)孩子仍不能完全記住 但他們?cè)陔娨暽峡吹疥P(guān)于兒童各種產(chǎn)品的廣告 只需一兩次就對(duì)廣告詞熟記于心 請(qǐng)從幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析幼兒的這一類(lèi)行為 四 幼兒記憶的教育組織 1 強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容是直觀 具體 形象和貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn) 才能使幼兒記得住 記得牢2 強(qiáng)調(diào)教師的教育活動(dòng)盡量安排是能激起孩子無(wú)意識(shí)記 自然而然 的 提高記憶效果3 強(qiáng)調(diào)教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) 運(yùn)用成人的言語(yǔ)指導(dǎo)提高孩子的理解能力 1 記得少 忘得快2 記憶缺乏目的性3 記憶方法呆板4 記憶不精確 案例 一個(gè)母親問(wèn)幼兒園回來(lái)的孩子 今天舅舅到幼兒園看你了嗎 他回答說(shuō)是的 事實(shí)上他舅舅今天沒(méi)有來(lái)而是前幾天來(lái)過(guò) 請(qǐng)用記憶的原理進(jìn)行分析孩子這種 撒謊行為 二 幼兒記憶與幼兒撒謊 三 提高幼兒記憶力的方法 1 運(yùn)用教具 形象記憶具體形象 生動(dòng)鮮明的物體 能引起幼兒的興趣 如 學(xué)習(xí)數(shù)的組成 加減法 知識(shí)比較抽象 教師利用教具演示 講解 幼兒就能理解知識(shí) 加之幼兒動(dòng)手操作 很快掌握了知識(shí) 2 開(kāi)展游戲 興趣記憶游戲是幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng) 如 故事 小蝌蚪找媽媽 教師講述故事后讓幼兒進(jìn)行表演游戲 小蝌蚪尋找自己的媽媽在哪里 幼兒在表演的濃厚興趣中記住了青蛙的外形特征和生長(zhǎng)過(guò)程 3 多種感官 嘗試記憶調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官 視覺(jué) 聽(tīng)覺(jué) 嗅覺(jué) 味覺(jué) 觸覺(jué)參與活動(dòng) 能獲得最好的嘗試記憶效果 如 小班認(rèn)識(shí)蘋(píng)果 通過(guò)看 摸 聞 嘗 了解了蘋(píng)果的顏色 形狀 味道 最后讓幼兒畫(huà)蘋(píng)果 加深了嘗試后對(duì)知識(shí)的記憶 4 動(dòng)作演示 準(zhǔn)確記憶有些知識(shí) 利用動(dòng)作演示 幼兒就會(huì)準(zhǔn)確理解并記憶 如 看圖講述 猴子過(guò)河 圖片中一群猴子看到河對(duì)岸有許多桃子 急得抓耳搔腮 教學(xué)中可讓幼兒學(xué)猴子著急的動(dòng)作 通過(guò)模仿 引出 抓耳搔腮 這個(gè)詞 幼兒理解了詞意 就能很準(zhǔn)確地用于講述中 5 善用比喻 善于運(yùn)用一些淺顯易懂的比喻手法破解難點(diǎn) 在幼兒的腦海里留下難忘的印象 如 畫(huà)金魚(yú)的尾巴時(shí) 可告訴幼兒尾巴分開(kāi)的叉像一片片的柳樹(shù)葉 幼兒記住了尾巴的樣子 又能較容易地畫(huà)出來(lái) 6 找準(zhǔn)異同 比較記憶在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)類(lèi)似的事物時(shí) 可通過(guò)比較 找出異同點(diǎn) 幫助幼兒比較記憶 如 認(rèn)識(shí)鴨子 可在認(rèn)識(shí)嘴 腳時(shí) 出示雞 讓幼兒比較雞嘴和鴨嘴的形狀 雞腳和鴨腳的樣子 根據(jù)不同 明確記住雞 鴨各自的特征 第7講幼兒想象的發(fā)展 想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造 重新組合成為新形象的過(guò)程 一 什么是想象 第一 想象的基礎(chǔ)是客觀現(xiàn)實(shí) 想象是以記憶表象 儲(chǔ)存在腦中的已有的表象 為原材料進(jìn)行加工改造而形成的 問(wèn)題 天生的盲人可以想象出顏色的絢麗和五彩的花朵嗎 為什么 第二 想象的結(jié)果可以超越現(xiàn)實(shí) 人的頭腦不僅能夠產(chǎn)生過(guò)去感知過(guò)的事物形象 而且能夠產(chǎn)生過(guò)去從未感知過(guò)的事物形象 一 按目的劃分1 無(wú)意想象 沒(méi)有預(yù)定目的 在某種刺激物的影響下 不由自主想象出某種事物形象的過(guò)程 夢(mèng) 2 有意想象 是主動(dòng)的 有目的的想象 它是根據(jù)一定的任務(wù)而進(jìn)行的 羅夏墨跡測(cè)驗(yàn) 二 想象的種類(lèi) 幼兒以無(wú)意想象為主 1 想象的目的性不明確幼兒想象的產(chǎn)生 常是由外界刺激物直接引起的 想象活動(dòng)不能指向于一定的目的 2 想象的主題易受外界的干擾而變化 3 想象過(guò)程受興趣和情緒的影響 二 按獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度的差異劃分1 再造想象 指這些新形象對(duì)自己來(lái)講是沒(méi)有親身感知過(guò) 僅是根據(jù)當(dāng)前任務(wù)和所提供的材料 在詞或其他東西的調(diào)節(jié)下運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn) 而在頭腦中加工再造出來(lái)的想象 例如 某美術(shù)學(xué)院舉行考試 題目是 野水無(wú)人渡 孤舟盡日橫 要求考生必須把這兩句詩(shī)中的意境在畫(huà)上確切地表現(xiàn)出來(lái) 結(jié)果 三名考生分別畫(huà)了如下三幅畫(huà) 2 創(chuàng)造想象 創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和人物 不依賴(lài)現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程 它比再造想象更復(fù)雜更困難 具有很大的獨(dú)特性和創(chuàng)造性 設(shè)計(jì)者林恒韜 小學(xué)四年級(jí) 整個(gè)幼兒時(shí)期 幼兒是以再造想象為主的 從內(nèi)容上可分為 1 跳躍式的想象 想象無(wú)預(yù)定目的 由外界刺激直接引起 2 夸張式的想象 幼兒園孩子經(jīng)常有 說(shuō)大話 的現(xiàn)象 他們毫不在乎自己說(shuō)的是不是真的 3 過(guò)程式的想象 由于幼兒的想象主要是無(wú)意想象 所以幼兒的想象一般沒(méi)有什么目的 更多地是從想象的過(guò)程中得到滿足 4 模仿式的想象 表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物 5 情緒化的想象 幼兒做事情常常很情緒化 在一定情緒下 幼兒可以在自己能力范圍內(nèi)改變想象內(nèi)容 6 擬人化的想象 幼兒容易從自己的體驗(yàn) 從自己的角度去推想和理解外在事物 所以出現(xiàn)很多擬人化的想象 各年齡兒童想象的特點(diǎn) 2 3歲完全沒(méi)有目的3 4歲自由聯(lián)想性質(zhì)的無(wú)意想象4 5歲無(wú)意想象中出現(xiàn)有意成分5 6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象 三 幼兒想象的發(fā)生和發(fā)展 偶發(fā)的圖形 2歲以后3歲以前偶然畫(huà)出的圖形 3 4歲的自由聯(lián)想性質(zhì)的無(wú)意想象 一 想象活動(dòng)沒(méi)有目的 沒(méi)有前后一貫的主題 二 想象內(nèi)容零碎 無(wú)意義聯(lián)系 想象內(nèi)容貧乏 數(shù)量少而單調(diào) 4 5歲的無(wú)意想象中出現(xiàn)了有意成分 一 想象仍以無(wú)意性為主 二 想象出現(xiàn)了有意成分 三 想象的目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單 四 想象內(nèi)容較以前豐富 但仍然零碎 5 6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象 一 想象的有意性相當(dāng)明顯 二 想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富 有情節(jié) 三 想象內(nèi)容新穎性程度增加 四 想象形象力求符合客觀邏輯 胡曉舟 六歲作 在 我在二 年的生活 世界兒童繪畫(huà)比賽中獲一等獎(jiǎng) 在月亮上蕩秋千 2 3歲 3 4歲 4 5歲 5 6歲 正確對(duì)待幼兒的 撒謊 現(xiàn)象一個(gè)3歲多的幼兒聽(tīng)到他爸爸介紹了出差廣州了的情況 他也很想去廣州玩一玩 星期一去幼兒園 老師問(wèn)他 星期天去哪兒了 玩得好嗎 他回答說(shuō) 去廣州了 玩得真高興 這正是幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn) 我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說(shuō)謊 而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實(shí) 幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物清楚地區(qū)別開(kāi)來(lái) 有時(shí)把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí) 把自己臆想的事物 渴望的事物當(dāng)作真實(shí)的 并且以肯定的形式進(jìn)敘述 告訴別人 分不清什么是想象的 什么是真實(shí)的 四 幼兒的想象與現(xiàn)實(shí) 2歲以后兒童的想象迅速發(fā)展 幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期 它幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中 幼兒游戲 聽(tīng)故事 聽(tīng)音樂(lè) 繪畫(huà) 搭積木 各種造型活動(dòng)等等 都離不開(kāi)想象 想象的形象常常是幼兒行動(dòng)的推動(dòng)力 五 幼兒想象的培養(yǎng) 1 擴(kuò)大幼兒視野 豐富幼兒感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)想象雖然是新形象的形成過(guò)程 然而這種新形象的產(chǎn)生也是在過(guò)去已有的記憶表象基礎(chǔ)上加工而成的 也就是說(shuō) 想象的內(nèi)容是否新穎 想象發(fā)展的水平如何 取決于原有的記憶表象是否豐富 而原有表象豐富與否又取決于感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的的多少 因此 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累 就是幼兒想象力發(fā)展的基礎(chǔ) 幼兒的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn) 對(duì)幼兒的想象是很重要的 幼兒個(gè)體的經(jīng)歷不同 想象的內(nèi)容也有區(qū)別 2 在語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力 如 續(xù)編故事續(xù)編兒歌一問(wèn)一答 3 通過(guò)美工活動(dòng)來(lái)發(fā)揮幼兒的想象力 手工制作 4 在音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的想象力音樂(lè)能陶冶人的情操 調(diào)節(jié)人的情緒 特別是節(jié)奏明快的音樂(lè) 能使人變得振奮 通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)來(lái)發(fā)揮幼兒的想象力尤為重要 在音樂(lè)活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)編歌詞來(lái)發(fā)揮幼兒的想象力 如 老師示范唱一句 小白兔 跳跳跳 跳呀跳呀跳 小朋友創(chuàng)編了一句 小金魚(yú) 游游游 游呀游呀游 老師又編了一句 小公雞 喔喔喔 喔呀喔喔叫 小朋友創(chuàng)編了一句 小黃鴨 嘎嘎嘎 嘎呀嘎嘎叫 小花貓 喵喵喵 喵呀喵喵叫 第8講幼兒思維的發(fā)展 一 思維概述 自我分析 當(dāng)你早晨醒來(lái) 推開(kāi)窗門(mén)一看 發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的 你就會(huì)得出昨天晚上已經(jīng)下過(guò)雨的結(jié)論 我們沒(méi)有直接看到下雨 但是通過(guò)地面濕漉漉的 媒介 和多年的經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)得出只有下雨才會(huì)出現(xiàn)這種情況 從而間接得知昨晚下雨的結(jié)論 思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的 間接的反映 間接性 是指思維對(duì)感官不能把握的 或不在面前的客觀事物 借助一定媒介反映事物 1 探知?dú)v史2 知曉現(xiàn)在3 預(yù)測(cè)未來(lái) 概括性 是指能夠抽取同類(lèi)事物共同的 具有本質(zhì)特征的 以及事物之間的必然聯(lián)系來(lái)反映客觀事物 我們通過(guò)地面濕漉漉 間接知道是昨晚下雨的結(jié)論 那是因?yàn)橄掠甑孛鏉皲蹁醯那闆r曾多次出現(xiàn)過(guò) 我們概括了 下雨地面會(huì)濕漉漉 的經(jīng)驗(yàn) 主要表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn) 幼兒第一次入園 老師介紹自己說(shuō)是班主任李老師幼兒每次入園 都看到班主任李老師幼兒概括出一個(gè)結(jié)論 我們的班主任是李老師 她每天都在幼兒園迎接我們 幼兒的思維經(jīng)歷了直覺(jué)行動(dòng)思維具體形象思維抽象邏輯思維的三個(gè)階段 二 幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì) 嘗試錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn) 1 定義 也稱(chēng)直觀行動(dòng)思維 指依靠對(duì)事物的感知 依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維 直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維 這種思維方式在2 3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出 邊做邊想或者做完再想 一 直覺(jué)行動(dòng)思維 思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行 1 定義具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維 是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式 具體形象思維是幼兒期典型的思維方式 什么是警察 二 具體形象思維 2 具體形象思維的特點(diǎn) 1 具體性幼兒的思維內(nèi)容是具體的 他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念 不易掌握抽象概念 比如 家具 這個(gè)詞比 桌子 椅子 等抽象 幼兒較難掌握 在生活中 抽象的語(yǔ)言也常常使幼兒難以理解 2 表面性 幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行 而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系 例如 幼兒不理解詞的轉(zhuǎn)義 幼兒聽(tīng)媽媽說(shuō) 看那個(gè)女孩長(zhǎng)得多甜 他問(wèn) 媽媽 你舔過(guò)她嗎 為什么成人在幼兒面前 不能說(shuō)反話 3 絕對(duì)性 由于思維的具體性和直觀性 使得思維所能把握的往往是事物的靜態(tài) 而很難把握那種稍縱即逝的動(dòng)態(tài)和中間狀態(tài) 缺乏相對(duì)的觀點(diǎn) 4 自我性 所謂的自我中心指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí) 從自己的身體 動(dòng)作或觀念出發(fā) 以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向 而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物 皮亞杰設(shè)計(jì)的 三座山試驗(yàn) 先請(qǐng)兒童圍繞三座山的模型散步 讓他從不同的角度觀看模型 然后請(qǐng)他坐在模型的一邊 從許多三座山的照片 拍攝角度各個(gè)相同 中選出和自己以及坐在B C D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 相當(dāng)一部分幼兒挑出的往往是與自己的角度所見(jiàn)完全相同的照片 自我中心的特點(diǎn)還伴隨有其他一些表現(xiàn) 不可逆性 即單向性 不能轉(zhuǎn)換思維的角度 例如 問(wèn)幼兒 你有姐姐嗎 有 我姐姐是 過(guò)了一會(huì)問(wèn)她 有妹妹嗎 兒童搖頭 她只從自己的角度看 是姐姐 而不知從姐姐的角度看 自己是妹妹 由于缺乏逆向思維的能力 使得兒童很難獲得物質(zhì)守恒的概念 不懂得一定量的物體形狀改變 是可以變回原狀的 形狀的改變并不影響其量的穩(wěn)定性 擬人性 自我中心的特點(diǎn)常常使兒童由己推人 自己有意識(shí)有情感有言語(yǔ) 便以為萬(wàn)事萬(wàn)物也應(yīng)和自己一樣有靈性 因此 他們常常有一種看待事物的獨(dú)特眼光和一顆敏感 善良 充滿幻想的心靈 經(jīng)驗(yàn)性 幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的 比如 聽(tīng)奶奶抱怨小雞長(zhǎng)得慢 就把小雞埋在沙里 把雞頭留在外面 還用水澆 并告訴奶奶 您的小雞一定會(huì)長(zhǎng)得大大的 三 抽象邏輯思維 大班 A 概念發(fā)展單一化 幼兒首先嘗試使用一些分類(lèi)的概念 然后進(jìn)行簡(jiǎn)單推理 從而發(fā)展邏輯思維 如 鳥(niǎo)是天上飛的動(dòng)物 蝙蝠在天上飛 所以蝙蝠也是鳥(niǎo) 1 兒童最先掌握的是基本概念 由此出發(fā) 上行或下行到掌握上 下級(jí)概念 比如 樹(shù) 是基本概念 植物 是上級(jí)概念 松樹(shù) 柳樹(shù) 是下級(jí)概念 兒童先掌握的是 樹(shù) 然后才是更抽象或更具體些的上 下級(jí)概念 2 掌握概念的名稱(chēng)容易 真正掌握概念困難 B 事物評(píng)價(jià)表面化如 幼兒早期能對(duì)事物說(shuō)出好或壞 是或不是 對(duì)或不對(duì)等 但說(shuō)不出理由 到幼兒晚期 就可以用各種理由來(lái)闡明自己的看法了 案例分析 教師向幼兒講述這樣兩件事 1 明明正在看書(shū) 聽(tīng)到媽媽在廚房里喊他 他不知有什么事要他幫忙 趕快向廚房跑去 進(jìn)門(mén)時(shí) 由于跑得太快 不小心撞倒了門(mén)旁的椅子 上面放的10個(gè)杯子全摔碎了 2 另一個(gè)小孩叫亮亮 有一天 媽媽出去買(mǎi)菜了 沒(méi)在家 他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃 下來(lái)時(shí) 一不小心 碰掉了1個(gè)杯子 摔碎了 然后問(wèn)他們 如果你是媽媽 你批評(píng)誰(shuí)批評(píng)得厲害 為什么 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明 因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子 而6 7歲的兒童中 已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮 因?yàn)?他想偷吃東西 明明摔了10個(gè)杯子 可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙 不小心碰的 不是想干壞事兒 如何看待年齡小的幼兒傾向于批評(píng)明明的現(xiàn)象 C 判斷推理簡(jiǎn)單化如 幼兒過(guò)生日 成人告知點(diǎn)蠟燭 吃蛋糕后就長(zhǎng)大一歲了 于是為了快點(diǎn)長(zhǎng)大 就要求媽媽趕快買(mǎi)蠟燭和蛋糕過(guò)生日 幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系 隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富 開(kāi)始逐漸反映事物的內(nèi)在 本質(zhì)聯(lián)系 幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系 D 判斷標(biāo)準(zhǔn)他律化 案例分析 問(wèn)一幼兒 你知道為什么要刷牙嗎 幼兒說(shuō) 因?yàn)槭菋寢屨f(shuō)的 如何看待這類(lèi)現(xiàn)象 不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務(wù)情況的比 三 幼兒的提問(wèn)與幼兒的思維 好奇 好問(wèn)是幼兒求知欲的表現(xiàn) 孩子的提問(wèn) 往往包含著他對(duì)客觀事物的觀察 對(duì)事物之間各種聯(lián)系的探求 包含了孩子一定的思考 想象 分析和判斷 當(dāng)孩子在經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)過(guò)程中 與原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾時(shí) 孩子就提出了疑問(wèn) 為什么會(huì)這樣 怎么會(huì)這樣 等問(wèn)題 而這些問(wèn)題的解決往往會(huì)使舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步拓展延伸從而產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn) 小班案例 聽(tīng)同事說(shuō) 芭比娃娃 非常好玩 于是 我也給女兒買(mǎi)了一個(gè) 果真見(jiàn)女兒抱著芭比娃娃非常高興 一邊給她梳頭 一邊給她穿衣 一邊不停地問(wèn)我 媽媽 這是什么娃娃 我剛開(kāi)始很耐心地告訴她 這是芭比娃娃 可是 這一天下來(lái) 她竟然問(wèn)了十幾次同樣的問(wèn)題 我有些不耐煩了 沖著她大聲地說(shuō) 我告訴你 這是芭 比 娃 娃 記住了嗎 3 4歲幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力 思維能力都得到增強(qiáng) 他們更加關(guān)注周?chē)娜撕褪?也希望去了解周?chē)氖澜?于是提問(wèn)成為了他們探索世界 滿足需求的重要手段 會(huì)用一些簡(jiǎn)短的語(yǔ)句提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題 同時(shí) 對(duì)成人的問(wèn)題有強(qiáng)烈的模仿欲望 多是關(guān)于 是什么 之類(lèi)的信息性問(wèn)題 陶醉在提問(wèn)本身 目的在于句式練習(xí) 開(kāi)始學(xué)習(xí)用提問(wèn)表達(dá)愿望 給予孩子足夠的耐心 孩子總是重復(fù)同樣的問(wèn)題確實(shí)有些煩人 但是孩子正是在反復(fù)詢(xún)問(wèn)中增強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)識(shí) 因此 成人需要如實(shí)回答幼兒的提問(wèn) 認(rèn)真 耐心地回答幼兒的同一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題 就像孩子第一次提出一樣 給孩子提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題 這個(gè)時(shí)期的孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的模仿性 他們?cè)谟螒虻那榫持型磸?fù)提問(wèn) 成人問(wèn)什么 他也會(huì)跟著問(wèn)什么 成人不妨試試回到童年 以擬人化的口吻向幼兒提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題 讓孩子容易模仿 也滿足孩子的探索欲望 中班案例 夏日的一個(gè)下午 幾個(gè)孩子正在操場(chǎng)上玩彈珠 突然發(fā)現(xiàn)草坪邊有條蚯蚓 頓時(shí)七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了 天太熱了 它是不是出來(lái)找水喝呀 蚯蚓的家在哪里 于是有孩子提出 我這里有飲料 給它喝嘛 有的孩子說(shuō) 它的洞在哪兒呢 我們把它送回去吧 于是幾個(gè)孩子喂的喂飲料 找的找洞 各自忙開(kāi)了 4歲以后 孩子的認(rèn)知能力得到增強(qiáng) 動(dòng)作更加靈活 活動(dòng)范圍進(jìn)一步增大 同伴關(guān)系也成為他們重要的人際關(guān)系 孩子的提問(wèn)不僅在數(shù)量上得到了增加 而且更加深入 對(duì)于問(wèn)題會(huì)進(jìn)行探究 提問(wèn)和孩子的活動(dòng)有關(guān) 自問(wèn)自答幫助孩子思維 鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題并自己想辦法解決問(wèn)題 當(dāng)孩子提出一些有趣的問(wèn)題的時(shí)候 成人可不要急于回答哦 問(wèn)題是很好的老師 能帶領(lǐng)孩子思考 探索 發(fā)現(xiàn) 爸爸媽媽可以和孩子一起去操作 一起過(guò)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的種種樂(lè)趣 和孩子一起走進(jìn)大自然 去發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題 成人可以為孩子提供更多的可供孩子操作的材料和自然環(huán)境 和孩子共同觀察 討論 發(fā)現(xiàn)事物的特征和他們之間的聯(lián)系 刺激孩子的認(rèn)知欲望 引導(dǎo)孩子提出問(wèn)題 解答問(wèn)題 從而促使孩子通過(guò)提問(wèn)增加對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí) 思考事物之間的聯(lián)系 理解孩子的自言自語(yǔ) 爸爸媽媽不妨仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)孩子的自言自語(yǔ) 從中理解他們的思維過(guò)程 對(duì)孩子在自言自語(yǔ)中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤和問(wèn)題可以及時(shí)地提供指導(dǎo)和支持 比如 在醫(yī)生游戲中 扮演護(hù)士的孩子說(shuō) 醫(yī)生 聽(tīng)筒壞了 我去超市買(mǎi)個(gè)新的吧 這時(shí) 爸爸媽媽就可以適時(shí)地幫助孩子知道在哪兒買(mǎi)聽(tīng)筒 大班案例 最近甲流感的盛行讓所有的學(xué)校 幼兒園高度警惕 幼兒園的醫(yī)生每天都戴著口罩對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行體溫測(cè)試 桐桐問(wèn)媽媽 醫(yī)生阿姨為什么帶口罩 媽媽說(shuō) 因?yàn)橐A(yù)防甲流感呀 桐桐又問(wèn) 什么是甲流感 媽媽說(shuō) 甲流感是一種病毒 桐桐又問(wèn) 病毒是什么呀 媽媽一時(shí)語(yǔ)塞 生氣地說(shuō) 有完沒(méi)完呀 病毒就是病毒 5 6歲孩子的思維能力進(jìn)一步發(fā)展 他們能從更廣闊的視角中去觀察和探究事物之間的聯(lián)系 總想把事物了解透徹 弄個(gè)清楚 明白 于是好問(wèn)成為這一年齡特點(diǎn)最典型的標(biāo)志 目的更多樣化 問(wèn)題更加完整 提問(wèn)成為孩子交往的重要手段 讓孩子學(xué)習(xí)在交往中的提問(wèn)技巧 成人可以鼓勵(lì)孩子和同伴一起玩 當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)矛盾時(shí) 成人要適時(shí)地提出一些能讓孩子自己解決矛盾的問(wèn)題 讓孩子學(xué)會(huì)交往 也可以教一些提問(wèn)的技巧鼓勵(lì)孩子在同伴交往的過(guò)程中運(yùn)用 在相互交流 分工合作的過(guò)程中 孩子逐漸學(xué)會(huì)了交流 討論 分工 合作 創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子提出具有探究型的問(wèn)題 成人可以和孩子一起去觀察大自然 留意身邊的人和事 一起分析事物之間的聯(lián)系 引發(fā)孩子的問(wèn)題 還可以根據(jù)孩子講述進(jìn)一步提出一些具有探究性的問(wèn)題 如 為什么 你為什么這樣認(rèn)為 等 引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過(guò)程 給予良好的示范 成人可以和孩子一起探究 游戲 從不同的角度表達(dá)自己的觀點(diǎn) 在提問(wèn)的過(guò)程中 盡量做到語(yǔ)言完整 在回答的過(guò)程 說(shuō)話信息的來(lái)源 或者和孩子一起去實(shí)踐 這些都能幫助孩子提高提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 1 幼兒初期思維的直觀行動(dòng)性與幼兒的活動(dòng)幼兒初期的思維特點(diǎn)仍帶有一定的直觀行動(dòng)性 教育中應(yīng)注意 要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料 為幼兒提供活動(dòng)與操作的條件與機(jī)會(huì) 在活動(dòng)的過(guò)程中為幼兒提供較多形象可愛(ài)的玩教具 激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)興趣 2 具體形象思維與幼兒的活動(dòng) 要通過(guò)各種活動(dòng)豐富幼兒的表象 幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)要堅(jiān)持直觀性原則 四 幼兒的思維與幼兒的活動(dòng) 第9講幼兒言語(yǔ)的發(fā)展 一 語(yǔ)言和言語(yǔ)概念1 語(yǔ)言 語(yǔ)言是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng) 語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象 通常講的語(yǔ)言一般包括音 形 義 詞匯 語(yǔ)法等要素 2 言語(yǔ) 言語(yǔ)是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程 你吃飯了沒(méi)有 討厭 一 言語(yǔ)概述 二 言語(yǔ)的種類(lèi)1 口頭言語(yǔ) 口頭言語(yǔ)是通過(guò)人的發(fā)音器官所發(fā)出的語(yǔ)音信息來(lái)表達(dá)思想感情的言語(yǔ) 分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ) 2 書(shū)面言語(yǔ) 書(shū)面言語(yǔ)是借助于文字來(lái)表達(dá)思想感情 傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的言語(yǔ) 3 內(nèi)部言語(yǔ) 內(nèi)部言語(yǔ)是個(gè)體內(nèi)心 無(wú)聲的言語(yǔ) 通常我們思考問(wèn)題時(shí)候所運(yùn)用的都是內(nèi)部言語(yǔ) 二 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展 一 詞匯的發(fā)展1 詞匯量逐漸增多 表 幼兒詞匯量發(fā)展的比較 2 詞類(lèi)的范圍逐漸擴(kuò)大在幼兒詞匯中 主要是意義比較具體的實(shí)詞 其中 又以名詞為最多 其次是動(dòng)詞 再次是形容詞 最后才是副詞 二 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展 二 句法的掌握1 單詞句階段 1 1 5歲 單音重疊 一詞多義 以詞代句 典型表現(xiàn) 抱抱 飯飯 2 雙詞句 電報(bào)句 階段 1 5 2歲 電報(bào)句3 5個(gè)字組成的句子 非常簡(jiǎn)練 就像打電報(bào)時(shí)的語(yǔ)言 3 多語(yǔ)句與長(zhǎng)句階段 2歲以后 從不完整句到逐步完整句 如三歲半以前幼兒說(shuō) 孫悟空頭上毛 孫悟空拔頭上毛 句子缺主要詞類(lèi) 次序混亂 以后幼兒句子會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜修飾語(yǔ) 結(jié)構(gòu)會(huì)逐漸完整 嚴(yán)謹(jǐn) 從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 如嘀嘀去北京 爸爸坐火車(chē)去北京 我爸爸坐火車(chē)到北京開(kāi)會(huì)去了 幼兒園放假的時(shí)候 我準(zhǔn)備和外婆乘火車(chē)到北京去玩 從陳述句到多種形式的句子 三 口頭言語(yǔ)表達(dá)的發(fā)展 1 逐漸掌握了本族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音 2 語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)生語(yǔ)音意識(shí)表現(xiàn)在 能評(píng)價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn) 指出和糾正別人的發(fā)音錯(cuò)誤 能有意識(shí)并自覺(jué)的調(diào)節(jié)自己的發(fā)音 3 口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展 案例分析 一個(gè)3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時(shí)說(shuō) 看到解放軍了 在電影上 打仗 太勇敢了 媽媽帶我去的 還有爸爸 講的時(shí)候好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的 一邊講 一邊作出一些手勢(shì)和表情 1 幼兒前期的孩子 大多是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)的 他們的交際多采用對(duì)話形式 不是獨(dú)白言語(yǔ) 進(jìn)入幼兒期 對(duì)話言語(yǔ)進(jìn)一步發(fā)展 2 情境性言語(yǔ)的發(fā)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生情境性言語(yǔ)是指幼兒在獨(dú)自敘述時(shí)不連貫 不完整并伴有各種手勢(shì) 表情 聽(tīng)者需結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境 審察手勢(shì)表情 邊聽(tīng)邊猜才能懂得言語(yǔ)的意義 這種言語(yǔ)是幼兒言語(yǔ)從不連貫向連貫言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中的一種言語(yǔ)形式 連貫性言語(yǔ)則指句子完整 前后連貫 能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容 使聽(tīng)者從語(yǔ)言本身就能理解所講述的意思的言語(yǔ) 1 幼兒的閱讀準(zhǔn)備 1 看書(shū) 最初的閱讀活動(dòng) 3歲左右 孩子可培養(yǎng)起愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣 幼兒期基本以圖為主 水平高一點(diǎn)的 能認(rèn)一些字 以圖為輔 2 閱讀 掌握有關(guān)詞匯 掌握語(yǔ)法和表達(dá)能力 掌握基本閱讀技能 比如翻書(shū)動(dòng)作 培養(yǎng)閱讀興趣 2 幼兒的書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備 1 手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展 2 利用有趣的形式練習(xí)基本筆畫(huà) 3 認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的書(shū)寫(xiě)工具 4 養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣 三 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展 書(shū)面言語(yǔ) 四 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展 內(nèi)部言語(yǔ) 案例判斷 以下兩種言語(yǔ)分別屬于什么言語(yǔ) 1 一幼兒獨(dú)自抱著娃娃 喂飯 邊喂邊說(shuō) 快吃 快吃 不要把飯含在嘴里 要嚼嚼 再咽下去 喂完飯 她把娃娃放在小床上