七問什么是微課

七問什么是微課 如何設(shè)計(jì)微課 上海師范大學(xué)黎加厚教授在 2014 第二屆 微課與網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)專業(yè)會(huì)議 上的演講 黎加厚教授 七問什么是微課 如何設(shè)計(jì)微課 現(xiàn)如今 最大的熱點(diǎn)當(dāng)屬微課程了 不論教育行政部門 還是有關(guān)高校 均將目光 投到了微課程方面 近日 上海師范大學(xué)教育技術(shù)系主任黎加厚教授 在山東 深圳 浙 江等地培訓(xùn)期間 與當(dāng)?shù)亟處熒钊胩接懥?微課程 那么 什么是微課程呢 什么不是微 課程 如何設(shè)計(jì)微課程 如何管理微課程 請(qǐng)看 七問什么是微課 如何設(shè)計(jì)微課 第一問 微課程概念的溯源是什么 談及微課程 其定義跟它的發(fā)展歷史息息相關(guān) 最早在上個(gè)世紀(jì)八十年代的北大 學(xué)校部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像 稱之為碎片式電視教材 后來 美國人創(chuàng)辦了 60 秒課程 1 分鐘課程 5 分鐘課程 當(dāng)時(shí) 的美國人認(rèn)為 小課程 即時(shí)間段的課程 可以讓學(xué)生們的注意力高度集中 2010 年 一位名為李玉平的老師 長期對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究 研究了課堂小現(xiàn)象 小問 題 小策略等 他以 PPT 數(shù)字化的方法將它呈現(xiàn)在屏幕 稱其為微課程 李玉平老師的這 一舉措 在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣大教師群體的關(guān)注 并得到了高度稱贊 直至 2011 年 佛 山市一名教育碩士胡鐵生老師 將過去的教育資源庫更改為另一個(gè)方式 將過去的教育 資源庫影像整理成碎片 將其命名為微課 隨后 在深圳舉行的全國會(huì)議上 胡鐵生老師 向劉利民副部長做了相關(guān)匯報(bào) 匯報(bào)結(jié)束后 微課程 得到了政府的大力支持 其熱度持 續(xù)至今 在 2012 年 在一次由教育部組織的會(huì)議上 從北美洲來了一位美籍企業(yè)高層管理者 這位從北美來的學(xué)者 在此次會(huì)議上 講述著翻轉(zhuǎn)課堂 最早很多專家把它翻譯成顛 倒的課堂 后來又發(fā)現(xiàn)了顛倒不行 顛倒又太絕對(duì)化了 把過去全國的教育推翻了 后來 大家覺得用翻轉(zhuǎn)比較好 它是動(dòng)態(tài)的 比較符合中國的和諧文化 而不是絕對(duì)的非此即彼 的那種思路 所以翻轉(zhuǎn)就隨著可汗學(xué)院風(fēng)靡全球 在這個(gè)時(shí)候我們?cè)O(shè)置的微課程開始進(jìn)入 我們研究 這個(gè)是比較靠譜的微課程 第二問 什么是微課程 什么叫微課程 網(wǎng)絡(luò)上對(duì) 微課程 這一概念有很多個(gè)定義 但是總體來看 微課 程就是要把老師的課程 用數(shù)字化手段數(shù)字化 數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課 同學(xué)們?cè)谌魏螘r(shí)間 任何地點(diǎn) 可以反復(fù)來看 這是微課程的最大好處 微課程要做的事 情 不是把文字教材有聲化 如果只是有聲化就根本不需要人來讀 因?yàn)殡娔X可以直接讀 出來 那何必讓老師讀呢 因?yàn)槿司哂星楦袘B(tài)度價(jià)值觀 隱性知識(shí)是計(jì)算機(jī)語音翻譯不能 做到的事 那微課程就是把老師的講解 對(duì)課程的理解記錄下來 微課程應(yīng)該記錄什么呢 第一點(diǎn) 是記錄教師他個(gè)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解 第二點(diǎn)微 課程記錄的是教師幫助學(xué)生認(rèn)知的教育策略 教學(xué)方法和他與學(xué)生的情感活動(dòng) 我認(rèn)為 微課程 應(yīng)該歸納為三大類 第一大類是李玉平的微課程 第二大類是佛 山的微課程 第三大類是可汗的微課程 為什么這樣分類呢 按照三者內(nèi)容來分 李玉平老師的微課程是課程教學(xué)的 三小 研究 關(guān)注小現(xiàn)象 開發(fā)小策略 積累小故事 他做成了一種 PPT 數(shù)字故事用于教學(xué)活動(dòng) 他所有的教學(xué)情景 就是教學(xué)的反思 總結(jié) 他的理念就是教師專業(yè)發(fā)展 這種發(fā)展確實(shí)是很受老師歡迎 在 全國很多的省市 都在學(xué)習(xí)這種方式 關(guān)于佛山的微課程與可的微課程 佛山微課程最近舉行了一個(gè)比賽 獲獎(jiǎng)的一等獎(jiǎng) 作品 他里邊最開始的時(shí)候大量的都是課程的實(shí)錄 然后課程實(shí)錄截取 3 5 分鐘的一個(gè)片 段 現(xiàn)在隨著可汗學(xué)院觀念的普及 佛山微課程也出現(xiàn)一部分像可汗這樣的學(xué)校 但是它 的主體還是以課程實(shí)錄為主的 它制作方式是在教室里放三臺(tái)攝影機(jī) 從不同的機(jī)位錄下 來 然后再切片 它的對(duì)象是它可以作為微課程教學(xué)的 就是老師看自己的教學(xué)情況 其 他的就是要教育部參加比賽 與此同時(shí) 與之相對(duì)應(yīng)的是 與老師的定義略有不同 仍有一個(gè)定義有三個(gè)關(guān)鍵詞 第 一個(gè)是時(shí)間 10 分鐘一類 第二個(gè)是它有教學(xué)目標(biāo)的 第三個(gè)它講一個(gè)問題的 這三個(gè)關(guān) 鍵詞就決定它的特點(diǎn)是你說的是短小精 說到這里 或許有人會(huì)有疑問 為什么是 10 分鐘 不是一節(jié)課 20 分鐘 30 分鐘 50 分鐘 國外的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn) 學(xué)生在開始上課的時(shí)候注意力高 10 分鐘以后降下來了 如果老 師補(bǔ)改變方法和內(nèi)容 那么大家注意力一直會(huì)很低 然后到了下課的時(shí)候 一下課就興奮 不知道大家相信與否 第三問 什么不是微課程 輔助教師講課的多媒體課件 有很多老師把自己的微課程做成了一個(gè)輔助教學(xué)的多媒體課件 這個(gè)叫 CAI 課件 它 是以教師為中心的講授性的助手 幫助老師把講課的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上 為什么很多老師 把微課程做成了過去講課的課件呢 他們說都是他們 CAI 的事情 他們培訓(xùn)老師做課件 時(shí)間長了大家中毒太深 所以一做就做出課件 他們沒想到微課程和課件是兩碼事情 微 課程是學(xué)生自助學(xué)習(xí)看的 課件是幫助老師講課的 它是以教師為中心或以學(xué)生為中心完 全不同的的東西 大家要意識(shí)到微課程的學(xué)習(xí)是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化 很多老師還需要有觀念更新的過程 課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻切片 這個(gè)原因也跟過去一樣 過去搞了太多的視頻錄像 所以大家養(yǎng)成思維定式 所以一 說做一個(gè)課堂錄像 就剪一段 這個(gè)不是微課陳 還有就是教育部搞的國家精品課程 我 們把它稱為叫優(yōu)秀課程現(xiàn)場的數(shù)字化搬家 搬到網(wǎng)上 它不是微課程 那么為什么不是呢 因?yàn)槲⒄n程不等于課堂過程中的一小段切片 微課程不等于完整課程的局部課程 它本身 是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì) 第四問 微課程的設(shè)計(jì)與編教材有何區(qū)別 微課程 更有故事感 首先對(duì)比下 紙質(zhì)教材和微課程的區(qū)別 紙質(zhì)教材它是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系縮比 它客觀 介紹學(xué)科知識(shí) 它沒有故事感 那時(shí)候我們?cè)诔霭嫔缰v微課堂的時(shí)候 出版社的編輯告訴 我 編教材的時(shí)候 要記得三審 而且要嚴(yán)格編審制度 你編輯的課程里帶有情感的話 全部刪掉 不能夠留的 微課程 靈活的教學(xué)策略 紙質(zhì)教材是通過國家統(tǒng)一課標(biāo) 使用學(xué)術(shù)性語言來描述課間知識(shí)的 而微課程可以用 更加靈活的教學(xué)策略 更加豐富多樣的 有針對(duì)性的 激發(fā)學(xué)生的興趣和思考 另外 紙 質(zhì)教材是全體學(xué)生用同一個(gè)版本 同樣的教學(xué) 而這個(gè)微課程他可以針對(duì)你班上的學(xué)生 可以采用更加靈活的 個(gè)性化的施教方法 因?yàn)橛行├蠋?他知道學(xué)生喜歡什么 他知道 學(xué)生哪些地方不足 他知道怎樣講別人才容易明白 微課程 可以互動(dòng) 集體的智慧 紙質(zhì)教材是單一的紙張載體 因此 它只有一種方式就是略體 而微課程可以用多媒 體技術(shù) 用移動(dòng)技術(shù) 可以有聲音動(dòng)畫 視頻 可以互動(dòng) 這一點(diǎn)是紙張教材永遠(yuǎn)做不到 的 因?yàn)樗艿捷d體的限制 再看作者群 現(xiàn)在的紙質(zhì)教材往往是作者或出版社的編輯 是少數(shù)群體的智慧 但是微課程不一樣 全中國一千萬老師 每一個(gè)老師都可以發(fā)揮自己 的魅力 自己的風(fēng)趣 幽默 就像郭德剛這樣的講故事 第五問 怎么設(shè)計(jì)微課程 微課程和紙質(zhì)教材之間 不是排斥的關(guān)系 而是互補(bǔ)的關(guān)系 各有各的用處 他們結(jié) 合在一起 我認(rèn)為才是一個(gè)全方位的 更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化的教材 明白了微課程 的意義之后 下面 我們來分析一下設(shè)計(jì)微課程的程序的三大要素 第一 選題 選重點(diǎn) 難點(diǎn) 和易錯(cuò)點(diǎn) 如果你剛開始做微課程的時(shí)候 我建議你從易錯(cuò) 點(diǎn)開始 因?yàn)樗⒏鸵娪皝淼每?由于易錯(cuò)點(diǎn)可以提高學(xué)生的中考 高考成績 一用就行 第二 設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)是什么 就是報(bào)告內(nèi)容結(jié)構(gòu) 但是我特別要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意 回顧了三五 分鐘講一個(gè)點(diǎn) 創(chuàng)意視頻 如果照本宣科念 學(xué)生不喜歡 第三 制作 制作主要是在技術(shù)上學(xué)生能看清楚 目前在我們組織的教學(xué)里面 首先 是用手機(jī)和平板的攝像 老師在備稿紙上寫 然后錄下來就可以了 第六問 如何管理微課程 1 微信管理 第一個(gè)方法是因?yàn)閷W(xué)生人人都有手機(jī) 那么大家就可以用手機(jī)來下載老師的微課 然后老 師可以用微信的公眾號(hào)在后臺(tái)來管理 具體是老師可以申請(qǐng)微信公眾號(hào) 申請(qǐng)好了以后 你在后臺(tái)就可以編輯你的微課程 編輯你的學(xué)習(xí)單 編輯你組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 同時(shí)你 可以看到學(xué)生什么時(shí)候下載 參與學(xué)習(xí)的情況 他是一個(gè)簡單的課程管理系統(tǒng) 2 慕課管理 現(xiàn)在慕課的發(fā)展趨勢有這么幾個(gè)階段 其觀念主義的 行為主義的 行為任務(wù)和行為個(gè)人 的 那么觀念主義是一種學(xué)習(xí)理論 他是指人和人 人和資源之間的管理 行為主義是目 前慕課用得最多的 這三大系統(tǒng) 就是行為主義的慕課 3 使用云端的知識(shí) 現(xiàn)在我們很多研究生和老師他們發(fā)現(xiàn) 一款比較好用的是百度云管家 其實(shí)除了這個(gè)以外 他們用 360 都可以 其實(shí)網(wǎng)上有很多應(yīng)用 比方說百度云管家 你把它安放在電腦里邊以 后 它在蘋果上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)圖標(biāo) 那么老師做好微課程以后 把你微課程文件選中 然后 鼠標(biāo)把它拉到坐標(biāo)上手一放他就產(chǎn)生云端了 非常簡單 比你說的一分鐘還要快就學(xué)會(huì)了 第七問 如何把握微課程的發(fā)展趨勢 1 內(nèi)容為王 輔以好的形式 微課程下一步怎么發(fā)展 首先我們要明確一點(diǎn) 就是微課程的內(nèi)容的發(fā)展和形勢的發(fā) 展 要注意 內(nèi)容是核心 內(nèi)容是主體 千萬不要去追求那種漂亮的或者說是有創(chuàng)意的形 式 而忽略了內(nèi)容 但是 妥當(dāng)?shù)男问娇梢蕴岣邇?nèi)容的表達(dá)的效果 再下一個(gè)是創(chuàng)意和簡 易 微課程最好是簡明的 越簡單越好 那么在這個(gè)基礎(chǔ)上有新的創(chuàng)意則會(huì)使課程顯得更 秒 創(chuàng)意和簡明是一對(duì) 內(nèi)容和形式是一對(duì) 把這幾對(duì)矛盾處理好 這是第一個(gè)前提 2 系列化發(fā)展 如果你是出版社 或者是一個(gè)公司 或者是一個(gè)學(xué)校 或者是一個(gè)教研組 那么你會(huì)這樣 考慮 微課程將會(huì)向著系列化 與教材配套方面發(fā)展 現(xiàn)在很多老師剛開始學(xué)習(xí)微課程的時(shí)候 只是一個(gè)零散的 單獨(dú)地 或者說只是參加他們 的評(píng)比做的 倘若要深入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中 微課程 就應(yīng)該是系統(tǒng)化的 配套的 3 跨平臺(tái)的云端和移動(dòng)媒介相結(jié)合 4 增強(qiáng)浮動(dòng)性 打個(gè)比方來說 在微課程中加入學(xué)生自成參數(shù) 讓學(xué)生可以按照設(shè)計(jì) 去 調(diào)控微課程的發(fā)展 在其中增加一些必要的交互式練習(xí) 5 增加微課程的知識(shí)管理系統(tǒng) 打個(gè)比方來說 學(xué)生可以在上面旁批 做筆記 共享 添 加一個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析系統(tǒng) 老師可以通過學(xué)習(xí)分析系統(tǒng) 了解學(xué)生狀況 6 創(chuàng)新和選題的引領(lǐng)發(fā)展 整個(gè)微課程的發(fā)展 應(yīng)該是創(chuàng)新和選題的引領(lǐng)發(fā)展 關(guān)鍵是創(chuàng)意 既可以是出版社做 微課程 又可以是教師自己做 兩者兼有利亦有弊端 倘若 微課 程 交給