新課程背景下如何上好復(fù)習課VIP

新課程背景下如何上好復(fù)習課新課程背景下如何上好復(fù)習課 一 提出問題 目前許多教師對復(fù)習課的講法缺少改進和創(chuàng)新 不符合新課程標準 上復(fù)習課 有 的教師先領(lǐng)著學生一起回顧全章基本知識 基本思想方法 然后就是講解一些典型習題 以鞏固全章的基本知識與技能 教師有的大量收集習題 試卷 讓學生在題海里苦戰(zhàn) 有 的 爆炒冷飯 讓學生機械重復(fù)地練習 期末復(fù)習時甚至讓學生把書后的 總復(fù)習 做好 幾遍 有的采用 練習 校對 再練習 再校對 的教學方式 把學生會做每一道復(fù)習題 作為教學目標 這樣 教師累得不行 學生苦不堪言 而收效未必有多大 在新課改的今 天如何上好一節(jié)復(fù)習課 需要我們進行認真的分析研究 二 傳統(tǒng)復(fù)習課模式分析 復(fù)習課作為中學各科教學的重要課型之一 長期以來存在著以下問題 一是教師以講 解作為教學的主要形式 不能有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性 二是學生常以記憶 作為復(fù)習階段學習的主要形式 三是以大量的機械操練作為知識鞏固的主要手段與形式 這樣的復(fù)習課教學模式使得教師把主要精力放在查閱大量參考書與收集試題上 學生時常 感到疲憊不堪 新課程倡導(dǎo)建構(gòu)學習 強調(diào)學生主動參與 探究發(fā)現(xiàn) 交流合作的學習方式 在重 要的復(fù)習階段 倘若依然是過分依賴課本 被動學習 死記硬背 或是教師簡單羅列所學 的繁多的知識點 把它們一一清點給學生 或是在舉幾個常見的類型題后變?yōu)闄C械的學生 訓練 類似于此的種種做法正是在復(fù)習教學階段中容易走入的一大誤區(qū) 久而久之 必將 使學生產(chǎn)生厭煩情緒 是我們應(yīng)該摒棄的陳舊復(fù)習方法 三 新課程背景下如何上好復(fù)習 一 更新觀念 提高課堂教學藝術(shù) 1 優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu) 更新教育觀念 始終堅持以學生為主體 以教師為主導(dǎo)的教 學原則 學生通過自己的努力去理解的東西 才能成為自己的東西 才是他真正掌握的東西 按我們的說法就是 師傅的任務(wù)在于導(dǎo) 徒弟的任務(wù)在于悟 復(fù)習課也不能由教師包講 更不能成為教師展示自己解題 高難動作 的 絕活表演 而讓要讓學生成為學習的主人 讓他們在主動積極地探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新 突破 展示自己的才華智慧 提高知識素養(yǎng)和 悟性 作為教學活動的組織者 教師的任務(wù)是點撥 啟發(fā) 誘導(dǎo) 調(diào)控 而這些都應(yīng)以學 生為中心 復(fù)習課上有一個突出的矛盾 就是時間太緊 既要處理足量的題目 又要充分 展示學生的思維過程 二者似乎是很難兼顧 我們可采用 焦點訪談 法較好地解決這個 問題 因大多數(shù)題目是 入口寬 上手易 但在連續(xù)探究的過程中 常在某一點或某幾點 上擱淺受阻 這些點被稱為 焦點 其余的則被稱為 外圍 我們大可不必在外圍處花 精力去進行淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo) 好鋼要用在刀刃上 而只要在焦點處發(fā)動學生探尋突破口 通過訪談 集中學生的智慧 讓學生的思維在關(guān)鍵處閃光 能力在要害處增長 弱點在隱 蔽處暴露 意志在細微處磨礪 通過訪談實現(xiàn)學生間 師生間智慧和能力的互補 促進相 互的心靈和感情的溝通 2 設(shè)疑激趣 提高復(fù)習課解題教學的藝術(shù)性 在復(fù)習時 由于解題的量很大 就更要求我們將解題活動組織得生動活潑 情趣盎然 讓學生領(lǐng)略到學科的優(yōu)美 奇異和魅力 這樣才能變苦役為享受 有效防止智力疲勞 保 持解題的 好胃口 一道好的題目 即便具有相當?shù)碾y度 它卻像一段引人入勝的故事 又像一情節(jié)曲折的電視劇 那迭起的懸念 從生的疑竇正是它的誘人之處 山重水復(fù) 的 困惑被 柳暗花明 的喜悅?cè)〈?學生又怎能不贊嘆自己智能的威力 我們要使學生 由 要我學 轉(zhuǎn)化為 我要學 課堂上要想方設(shè)法調(diào)動學生的學習積極性 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)熱情 有這樣一些比較成 功的做法 一是運用情感原理 激起學生學習的熱情 二是運用成功原理 變苦學為樂學 三是在學法上 教學生施展 點金術(shù) 等等 二 創(chuàng)設(shè)情境 引出課題 沒有問題產(chǎn)生條件下的學習只能是 接受式學習 因此學科教學首先應(yīng)使學生產(chǎn)生 問題 復(fù)習課教學同樣不能例外 教師必須創(chuàng)設(shè)良好的 問題情境 創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實 際及具有鮮明時代背景的情境 調(diào)動學生學習的熱情 即復(fù)習了重要的知識點 又使學生 感到知識來源于生活 又應(yīng)用于生活 三 小組合作 探究整理 傳統(tǒng)復(fù)習課 教師往往把目標定位在 查缺補漏 上 因而呈現(xiàn)給學生的是支離破 碎的題目 烏申斯基有句名言 智慧不是別的 只是組織得很好的知識體系 因而 要 把復(fù)習課定位在 促進知識系統(tǒng)化 目標的實現(xiàn)上 通過回憶與看書 以章節(jié)為單位搜集 與課題有關(guān)的所有知識 由于課題本身所容納的知識點的不同 有些知識在學生頭腦中很快就會再現(xiàn) 而有 些知識可能被遺忘 因而要讓學生通過回憶再現(xiàn) 當學生不能完全回憶時 可以結(jié)合教材 去搜查 教師及時板書 這樣 學生有了初步的記憶表象 為課堂進一步系統(tǒng)復(fù)習 打下 堅實的基礎(chǔ) 系統(tǒng)化整理 當學生搜集與課題有關(guān)的知識點 并明確了每個知識點的意義及學習這 一部分所用到的學習思想方法以后 重要的首先不是通過練習去鞏固 而是要讓學生對這 些知識加以整理 從而使知識系統(tǒng)化 準備必要的材料 一是教材 學生主要通過教材搜集不能回憶的知識點 通過教材弄 清各知識點的意義 更重要的是通過尋找各知識點的原始出處 能使學生回憶當初學習時 所用的思想方法 重溫當初解決問題時那種由衷的喜悅 二是必要的學具材料 這是完成 復(fù)習課教學任務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ) 教師要巡視指導(dǎo) 體現(xiàn) 組織者 指導(dǎo)者和參與者 的作用 四 匯報交流 評價反思 對前一階段的整理結(jié)果作全班性交流 給學生充分表現(xiàn)自己才能的機會 讓學生用自 己的語言來闡述自己的整理結(jié)果和思維過程 在展示學生思維活動的過程中 重要的不只 是讓學生說出 是怎么做的 而是 是怎樣想到要這么做的 另外 評價目標不能定位 在辦法 好 與 不好 上 要體現(xiàn) 不同的學生學習不同水平的知識 和 學生可以用 自己的方法學習 的教學理念 五 總結(jié)梳理 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) 如果學生的整理結(jié)果能提示知識之間的聯(lián)系 形成較為完整的知識系統(tǒng) 完全可以 用學生的 作品 進行知識梳理 當學生的 作品 還不能滿足目標時 教師應(yīng)引導(dǎo)學生 對各小組的整理結(jié)果進行觀察 不斷補充與完善 教師在備課時也準備一套這樣的 作品 但并不用于讓學生去 抄寫 而是在學生整理的結(jié)果中作點滴補充 以學生的結(jié)果為主 六 精選例題 拓展創(chuàng)新 陳題新講 在教學過程中 部分例題在經(jīng)過一次講解之后 往往被放置一邊 久而久 之 造成了學生輕視舊題 一味求全獵奇 從而走入題海的現(xiàn)象 實際上 好的例題猶如 一部名著 可以一講再講 細細揣摩 尤其在復(fù)習階段的教學中 將其變化延伸 拓展學 生思維 于舊題中挖掘出新意 耐人尋味 留給學生的印象也深刻的多 小題大講 有些例題 簡潔易證 但內(nèi)涵豐富 若能深入挖掘 善加變化 往往能舉 一反三 達到以例代類的效果 也就是我們經(jīng)常說的通過做一題達到會一類 甚至知一片 的目的 這樣的例題在復(fù)習中何樂而不取呢 多題一講 它可以使學生感覺到很多題目可以借助于同一核心知識來解決 只要將題 目的內(nèi)涵與外延挖掘徹底 進而靈活運用就可以了 四 上好復(fù)習課應(yīng)注意的幾點 一 教師必須認真?zhèn)浜谜n 對知識進行綜合 擴大課堂容量 這里所謂的備課 是 指老師要建立 板塊意識 通過比較 提煉 對重要知識在綜合的基礎(chǔ)上進行 壓縮 把精華的東西集中到課堂上來 復(fù)習課的 應(yīng)試性 必須突出 復(fù)習的目的是為了考試 這是不容置疑的前提 因此 老師在備課時 必須在研究試卷的基礎(chǔ)上把握好考點 課堂 上直奔主題 在考點上下功夫 二 教師要抓好課前診斷與終結(jié)性的反饋 所謂課前診斷 就是在導(dǎo)入新課時要對 上一節(jié)課復(fù)習的內(nèi)容要點進行簡短的提問 一方面與本節(jié)復(fù)習形成知識鏈 提供背景材料 另一方面也是防止學生遺忘的有效措施 避免學生上節(jié)課復(fù)習完后 在課外對課堂上復(fù)習 的知識不聞不問 課前診斷能保證學生至少在本課前幾分鐘能夠迅速地回顧一下相關(guān)的知 識 終結(jié)性的反饋最好是針對該堂內(nèi)容的練習題 落實書面上 老師盡可能多地了解學生 的掌握情況 做到 堂堂清 以便能讓學生及時的彌補缺漏 三 教師要精講巧練 老師當好 主持人 將課堂定位在學生的 學 上 精 講不等于少講 巧練不同于多練 教師在科學設(shè)計好復(fù)習步驟的同時 也要講究復(fù)習課堂 的動態(tài)生成 學會傾聽 善于抓住細節(jié) 適時 適度地解決學生的困惑 不斷發(fā)現(xiàn)學生練 習中的問題 該講的時候不妨講透 不該講的時候 多說句就是罪過 四 教師在課堂上還要做一些必要的應(yīng)試技巧方面的指導(dǎo) 很多老師到了復(fù)習結(jié)束 考試的前一兩天時才匆匆地將應(yīng)試的秘訣傾囊相售 殊不知 這種填鴨式的 速成法 并 不奏效 因此 需要老師結(jié)合復(fù)習內(nèi)容 在適當?shù)?情境 中 經(jīng)常性地向?qū)W生傳授些應(yīng) 試的技巧 細水長流 方能讓學生內(nèi)化于心 訴諸于行 五 復(fù)習目標要明確 復(fù)習目標對復(fù)習課起著導(dǎo)向 激勵 調(diào)節(jié)和評價的作用 可以喚起學生的重視和興 趣 復(fù)習目標的確定要考慮到下面的因素 依據(jù)教材 復(fù)習要從教材整體性出發(fā) 按知識 體系或按章節(jié)單元 抓住重點與難點 來考慮復(fù)習目標 使學生能初步對知識的整體性進 行把握 進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬 從多層次 多角度認識重點與難點知 識 以求解題時不會遇到大的障礙 依據(jù)課程標準 既要考慮到學段