幼兒心理學(xué)第四章.doc

第一節(jié) 幼兒感知覺(jué)發(fā)展的主要特征一、感知覺(jué)在幼兒心理發(fā)展中的作用什么是感覺(jué)?什么是知覺(jué)?它們?cè)谟變盒睦戆l(fā)展中有何作用?(一)感知覺(jué)的概念1什么是感覺(jué)和知覺(jué)感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。如：講臺(tái)，它具有色、形、涼、滑、硬等屬性，這些個(gè)別屬性在我們頭腦中的反映，就是感覺(jué)。感覺(jué)除了反映客觀事物的個(gè)別屬性(如：顏色、聲音、味道、氣味、溫度等各種屬性)，也反映我們機(jī)體各部分的運(yùn)動(dòng)情況及機(jī)體內(nèi)部的非常狀態(tài)。如：我們可以感覺(jué)到身體的姿勢(shì)，四肢的運(yùn)動(dòng)，以及自身的不舒服等。在實(shí)際生活中，客觀事物直接作用于感受器時(shí)，人們頭腦中反映的不僅是事物的個(gè)別屬性，同時(shí)反映事物的整體。如：我們面前的一朵花，我們不是僅僅去反映它的黃色，香味和枝干而是通過(guò)腦的分析與綜合活動(dòng)，從整體上同時(shí)反映出它是朵月季花。這就是知覺(jué)。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。它和感覺(jué)一樣，都是對(duì)直接作用于腦的客觀事物的反映，但又有區(qū)別：感覺(jué)是對(duì)事物的個(gè)別屬性的反映，而知覺(jué)卻是對(duì)事物的整體反映。知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上形成的。各種感覺(jué)一經(jīng)構(gòu)成知覺(jué)，便有機(jī)地發(fā)生聯(lián)系。如：音樂(lè)的旋律是由若干單音組成的，但聽(tīng)起來(lái)是一個(gè)完整的旋律，而不是若干的單音，因?yàn)槊總€(gè)單音已成為完整旋律中不可分割的成分了。正是感覺(jué)和知覺(jué)有這樣緊密的關(guān)系，所以在實(shí)際生活中，純粹的感覺(jué)幾乎是不存在的。另外，知覺(jué)還包含其他一些心理成分。如：過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)以及人的傾向性常常參與在知覺(jué)過(guò)程中，因而當(dāng)我們知覺(jué)一個(gè)對(duì)象時(shí)，可以作出不同的反映。例如：一座山，畫(huà)家知覺(jué)它為寫(xiě)生對(duì)象，著重反映它的造型；地質(zhì)學(xué)家知覺(jué)它為礦藏資源的特征，著重的興趣在于如何去挖掘、開(kāi)產(chǎn)；旅游學(xué)家知覺(jué)它為美麗的風(fēng)景區(qū)，興趣在于如何去開(kāi)發(fā)這片豐富的旅游資源。在生活中，當(dāng)我們一經(jīng)感覺(jué)某一事物的個(gè)別屬性時(shí)，馬上就知覺(jué)到該事物的整體及內(nèi)在聯(lián)系，因此，我們常把感覺(jué)和知覺(jué)稱(chēng)為“感知覺(jué)”。2感知覺(jué)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開(kāi)端。人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程是由感知覺(jué)開(kāi)始的。在感知的基礎(chǔ)上，人們才能形成記憶、想象、思維等一系列較復(fù)雜的心理過(guò)程，才能對(duì)客觀事物作更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。如：通過(guò)感覺(jué)認(rèn)識(shí)了桔子及桔子和人類(lèi)的關(guān)系。在這樣的基礎(chǔ)上，才可能會(huì)有如何改進(jìn)品種的想象和思維活動(dòng)。因此，感知覺(jué)雖然是低級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，卻給高級(jí)認(rèn)識(shí)過(guò)程提供了必需的材料。所以，感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的第一步。(二)感知覺(jué)與幼兒心理的發(fā)展在幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，感知覺(jué)占據(jù)重要地位。以感知和思維相比，可以說(shuō)，36歲的幼兒是借助于形狀、顏色、大小、聲音等來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，而不是依靠語(yǔ)言交往所獲得的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。幼兒的思維，此時(shí)雖有發(fā)展，但思維仍然緊緊依靠感知的形象。比如：在瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰的守恒實(shí)驗(yàn)中，幼兒對(duì)物體的長(zhǎng)短、大小，對(duì)液體的容量的多少等的判斷，往往根據(jù)直接感知的形象，而不是事物的本質(zhì)。換句話(huà)說(shuō)，幼兒的思維常受感知所左右。同樣，幼兒的記憶，也直接依賴(lài)于感知的具體材料。對(duì)直接感知過(guò)的形象的記憶，比對(duì)語(yǔ)詞記憶的效果好。此外，幼兒的情緒和意志行為，也常受直接感知的影響而變化。如：看到別的孩子鬧情緒，在哭，也會(huì)跟著哭起來(lái)。 幼兒感知覺(jué)的發(fā)展不僅對(duì)整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有重要作用，而且對(duì)控制自己的行動(dòng)有一定的意義。感知的返回傳導(dǎo)，即通過(guò)感知的糾正這個(gè)中間機(jī)制，能促進(jìn)有目的的行動(dòng)的發(fā)展。如：碰到尖的東西手會(huì)縮回等。二、幼兒感知覺(jué)發(fā)展的主要特征(一)視覺(jué)幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、方位知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)發(fā)展各有什么特征?如何根據(jù)這些特征進(jìn)行教育?1視敏度視敏度即視覺(jué)敏銳度，是指幼兒分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力，也就是人通常所稱(chēng)的視力。有人認(rèn)為，年齡越小，視力越好，此話(huà)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，并非如此。對(duì)47歲幼兒視敏度進(jìn)行調(diào)查，測(cè)量幼兒能看出某同一圓形圖上缺口所需的平均距離。不同年齡的幼兒，結(jié)果是不同的：45歲幼兒平均距離為2米10厘米；56歲則為2米70厘米；67歲則為3米。可見(jiàn)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，視覺(jué)敏度也在不斷提高。但發(fā)展速度不是均衡的。56歲與67歲的幼兒視敏度水平比較接近，而45歲與56歲幼兒的視敏度水平相差較大。2顏色視覺(jué)據(jù)實(shí)驗(yàn)研究，幼兒的顏色視覺(jué)發(fā)展有如下特點(diǎn)：幼兒初期(34歲)已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色，但在辨認(rèn)紫色等混合色和藍(lán)與天藍(lán)等近似色時(shí)，往往較困難，也難以說(shuō)出顏色的正確名稱(chēng)。幼兒中期(45歲)，大多數(shù)能認(rèn)識(shí)基本色，近似色，并能說(shuō)出基本色的名稱(chēng)。幼兒晚期(56歲)，不僅能認(rèn)識(shí)顏色，而且在畫(huà)圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說(shuō)出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱(chēng)。根據(jù)丁祖蔭、哈詠梅于1983年作的幼兒辨色能力的研究，曾得到以下結(jié)果：(1)幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)顏色數(shù)，隨年齡增長(zhǎng)而提高。(2)幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率，因年齡班不同、顏色不同、辨認(rèn)方式不同而有差異。(3)幼兒辨認(rèn)顏色主要在于(4)幼兒對(duì)某些顏色，如“群青”、“天藍(lán)”、“古銅”等所以不能辨認(rèn)或不善辨認(rèn)，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接觸機(jī)會(huì)少，成人沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)。(二)聽(tīng)覺(jué)1聽(tīng)覺(jué)感受性聽(tīng)覺(jué)感受性包括聽(tīng)覺(jué)的絕對(duì)感受性和差別感受性。絕對(duì)感受性是指分辨最小聲音的能力，差別感受性則指分辨不同聲音的最小差別的能力。幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受性有很大的個(gè)別差異。有的幼兒感受性高些，有的則低些。這種個(gè)別差異并非天生不變，實(shí)際上，幼兒的聽(tīng)覺(jué)是在生活條件和教育影響下不斷發(fā)展的，聽(tīng)覺(jué)感受性隨年齡增長(zhǎng)而不斷完善。據(jù)研究，兒童在1213歲以前，聽(tīng)覺(jué)感受性一直在增長(zhǎng)，8歲比6歲兒童的聽(tīng)覺(jué)感受性幾乎增加一倍。2言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)幼兒辨別語(yǔ)音是在言語(yǔ)交際過(guò)程中發(fā)展和完善起來(lái)的。幼兒中期可以辨別語(yǔ)音的微小差別，到幼兒晚期，幾乎可以毫無(wú)困難地辨明本族語(yǔ)言包含的各種語(yǔ)音。教師要注意幼兒聽(tīng)覺(jué)方面的缺陷，尤其注意“重聽(tīng)”現(xiàn)象?！爸芈?tīng)”是指有些幼兒雖然對(duì)別人所說(shuō)的話(huà)聽(tīng)得不清楚，不完全，但是，他們常常能根據(jù)說(shuō)話(huà)者的面部表情、嘴唇的動(dòng)作及當(dāng)時(shí)說(shuō)話(huà)的情境，正確地猜到別人所說(shuō)的內(nèi)容。這種現(xiàn)象往往為人們所疏忽，但“重聽(tīng)”對(duì)幼兒言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和智力的發(fā)展都帶來(lái)危害，應(yīng)引起人們的重視。(三)觸覺(jué)觸覺(jué)是膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要手段。1視觸覺(jué)的協(xié)調(diào)視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動(dòng)的協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的重要里程碑，也是手的真正探索活動(dòng)的開(kāi)始。眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)的主要標(biāo)志是伸手能抓到東西。產(chǎn)生這種動(dòng)作所要求的知覺(jué)條件有三：第一，知覺(jué)到物體的位置主要是視覺(jué)。第二，知覺(jué)到手的位置主要是動(dòng)覺(jué)。第三，視覺(jué)指導(dǎo)手的觸覺(jué)活動(dòng)。幼兒已能很好協(xié)調(diào)視覺(jué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物的更精確的反映。2動(dòng)覺(jué)幼兒動(dòng)覺(jué)的感覺(jué)性隨年齡增長(zhǎng)而提高。具體表現(xiàn)為幼兒初期對(duì)物體的大小、輕重和形狀等屬性的感知錯(cuò)誤率高，精確性差。所采用的方法，往往是較低級(jí)的同時(shí)性比較法。如：同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)物體進(jìn)行比較，找出異同。到幼兒末期，感知的錯(cuò)誤明顯減少，采用的方法也多為相繼性比較法。如：先出現(xiàn)一個(gè)物體，給予感知，然后再出現(xiàn)一個(gè)物體，與前一物體進(jìn)行比較，找到異同。此外，反映唇、舌、聲帶等言語(yǔ)器官運(yùn)動(dòng)的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué)也在幼兒的活動(dòng)中不斷發(fā)展。(三)空間知覺(jué)空間知覺(jué)包括方位知覺(jué)、距離知覺(jué)和形狀知覺(jué)。是用多種感官進(jìn)行的復(fù)合知覺(jué)。1方位知覺(jué)方位知覺(jué)是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺(jué)，包括辨別上、下、前、后、左、右、東、西、南、北、中的知覺(jué)。幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展趨勢(shì)是：3歲辨別上下，4歲開(kāi)始辨別前后方位，5歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位，6歲幼兒雖然完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位，但以左右方位的相對(duì)性來(lái)辨別左右仍感困難。因此，教師在音樂(lè)、體育等教學(xué)活動(dòng)中，要用“照鏡子式”的示范動(dòng)作，即以幼兒的角度來(lái)做示范動(dòng)作。如教師面向幼兒，如果要求幼兒伸出右腳，教師自己就應(yīng)伸出左腳來(lái)示范，否則，幼兒會(huì)順著教師的方向，錯(cuò)誤地伸出同側(cè)的腳。2距離知覺(jué)距離知覺(jué)是辨別物體遠(yuǎn)近的知覺(jué)。幼兒可以分清他們所熟悉的物體或場(chǎng)所的遠(yuǎn)近，對(duì)于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認(rèn)識(shí)。幼兒常常不懂得近物大，遠(yuǎn)物小，近物清楚，遠(yuǎn)物模糊等感知距離的視覺(jué)信號(hào)。因此，他們畫(huà)出的物體也是遠(yuǎn)近大小不分，在圖畫(huà)中，不善于把現(xiàn)實(shí)物體的距離、位置、大小等空間特性正確表現(xiàn)出來(lái)，不能正確判斷圖畫(huà)中人物的遠(yuǎn)近位置。如：把圖畫(huà)中的遠(yuǎn)處的樹(shù)理解為小樹(shù)，把近處的樹(shù)理解為大樹(shù)。為促進(jìn)幼兒距離知覺(jué)的發(fā)展，教師可引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)實(shí)中分析、比較，或用實(shí)際動(dòng)作來(lái)配合。如用手比一比，走步量一量，結(jié)合動(dòng)作練習(xí)目測(cè)等。3形狀知覺(jué)形狀知覺(jué)是對(duì)物體形狀的知覺(jué)。它依靠運(yùn)動(dòng)覺(jué)和視覺(jué)的協(xié)同活動(dòng)。幼兒的形狀知覺(jué)發(fā)展得很快。通常3歲的幼兒能區(qū)別一些幾何圖形。如圓形、正方形、三角形等。有的研究發(fā)現(xiàn)，4歲至4歲半是辨認(rèn)幾何圖形正確率增長(zhǎng)最快的時(shí)期。又有實(shí)驗(yàn)證明，5歲幼兒能正確辨別各種基本的幾何圖形。幼兒叫出圖形名稱(chēng)比辨認(rèn)圖形要晚?？傊變旱目臻g知覺(jué)有明顯發(fā)展，的影響下促進(jìn)幼兒空間知覺(jué)的發(fā)展。如：但不精確。教師要在實(shí)踐活動(dòng)和教育可通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、繪畫(huà)、泥工等活動(dòng)及拼板等玩具，利用散步等為幼兒提供認(rèn)識(shí)空間特性的機(jī)會(huì)，教給其有關(guān)空間特性的語(yǔ)詞。(四)時(shí)間知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。人總是通過(guò)某種衡量時(shí)間的媒介來(lái)反映時(shí)間的。任何變化速度均勻的現(xiàn)象都可以作為時(shí)間的標(biāo)尺，其中包括外界的變化，也包括人體內(nèi)部的一些生理狀態(tài)。幼兒前期，主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來(lái)反映時(shí)間，如：“生物鐘”即以生物節(jié)律周期來(lái)反映“時(shí)間”，到點(diǎn)感到餓，想要吃。幼兒期逐漸能夠以外界事物作為時(shí)間的標(biāo)尺。幼兒初期，已有一些初步的時(shí)間概念，但往往和他們具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。如：他們理解的“早晨”就是起床，上幼兒園的時(shí)候，“下午”則是媽媽來(lái)接的時(shí)候。有時(shí)也會(huì)用一些帶有相對(duì)性的時(shí)間概念，如“昨天”、“明天”，但往往用錯(cuò)。如：會(huì)說(shuō)“我明天去過(guò)奶奶家了?！庇變褐衅谟變嚎梢哉_理解“昨天”、“明天”，也能運(yùn)用“早晨”和“晚上”等詞，但是對(duì)較遠(yuǎn)的時(shí)間，如“前天”、“后天”等，理解起來(lái)仍感困難。幼兒晚期，在前面的基礎(chǔ)上，又開(kāi)始能辨“前天”、“大后天”等；并能學(xué)會(huì)看鐘表等。但對(duì)更大或更小的時(shí)間單位，如幾個(gè)月、幾分鐘等辨別，仍感困難。鑒于上述特點(diǎn)，對(duì)幼兒講時(shí)間問(wèn)題，應(yīng)該結(jié)合具體事情，如：通知他們后天看表演，要解釋“后天就是睡了一個(gè)晚上，過(guò)了一天，再睡一個(gè)晚上就到了?！庇幸?guī)律的幼兒園生活常規(guī)，音樂(lè)、體育活動(dòng)中有節(jié)奏的動(dòng)作，觀察自然界的規(guī)律性變化，對(duì)幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展，都很有幫助。 第二節(jié) 感知特性與幼兒活動(dòng)一、感受性變化與幼兒的活動(dòng)(一)適應(yīng)感受性可因刺激的持續(xù)時(shí)間而降低或提高。如：剛進(jìn)入一個(gè)嘈雜的環(huán)境，會(huì)覺(jué)得聲音喧鬧，聽(tīng)覺(jué)感受不適應(yīng)，可是過(guò)了一會(huì)兒，這種不適應(yīng)就沒(méi)有了。這就是感受性的降低，甚至是完全消失。睛什么也看不見(jiàn)，在過(guò)了一段時(shí)間后，又如：去看電影遲到了，剛進(jìn)去時(shí)，眼眼睛的感受性提高了，逐漸就能看清楚東西了。這就是在弱刺激下，感受性提高了。在組織教育活動(dòng)中，教師要有效地利用幼兒的適應(yīng)現(xiàn)象。當(dāng)班上幼兒在喧嚷時(shí)，教師不要更加提高嗓門(mén)，而要帶頭輕聲說(shuō)話(huà)，創(chuàng)造安靜的環(huán)境，提高幼兒聽(tīng)覺(jué)的感受性；如果孩子看書(shū)的地方光線變暗，暗適應(yīng)使他能繼續(xù)看得見(jiàn)，但這時(shí)教師仍要及時(shí)把幼兒領(lǐng)到明處，或是開(kāi)燈，以保護(hù)幼兒的視力。(二)對(duì)比同一分析器的各種感覺(jué)可以彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺(jué)的對(duì)比。感覺(jué)對(duì)比有兩種：先后(相繼)對(duì)比和同，時(shí)對(duì)比。如：吃了藥后，再吃糖，會(huì)感覺(jué)糖更甜。反之，吃了糖后再吃藥，感覺(jué)藥更苦。這是先后(相繼)對(duì)比。再如：同樣明度的灰色長(zhǎng)方形，放在白色背景和放在黑色背景上，感覺(jué)不一樣。在白色背景上要顯得暗一些。這是同時(shí)對(duì)比。幼兒園教師掌握對(duì)比規(guī)律，對(duì)于制作和使用直觀教具，提高幼兒的感受性具有重要的實(shí)際意義。如：用顏色的對(duì)比，可以使教室的美術(shù)裝飾互相襯托，演示的場(chǎng)所利用照明遮光設(shè)備，可使兒童看得更清楚。(三)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)感受性的影響提高感知的效果，不僅有賴(lài)于當(dāng)前的刺激，同時(shí)，也有賴(lài)于個(gè)體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。有了經(jīng)驗(yàn)，往往能迅速而正確地感知周?chē)挛?。如果知覺(jué)對(duì)象的外部標(biāo)志不很明顯，那么通過(guò)語(yǔ)言來(lái)喚起人們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，可以提高對(duì)知覺(jué)對(duì)象的感受性。如：有兩幅不完整的斑點(diǎn)圖(見(jiàn)圖A及B)，初看難以知道它們各是什么，經(jīng)提示，圖A是狗，幼兒很快知道了。可經(jīng)反復(fù)提示，幼兒仍然不知圖B是起跑線上的男子，因?yàn)橛變簺](méi)有(田徑運(yùn)動(dòng))這樣相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。(四)提高幼兒的感受性教育和訓(xùn)練可以提高感受性，如：染色工人由于職業(yè)需要和實(shí)際鍛煉，可區(qū)分40至60種黑色色調(diào)，音樂(lè)工作者和調(diào)琴師的辨音能力特別強(qiáng)。因此，我們應(yīng)有計(jì)劃、有目的地組織幼兒進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的練習(xí)和各種日?；顒?dòng)，來(lái)發(fā)展幼兒的感知能力，進(jìn)而提高其感受性。如：通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受性；通過(guò)美工活動(dòng)，發(fā)展幼兒對(duì)顏色的知覺(jué)和空間知覺(jué)能力；通過(guò)“奇妙的口袋”等游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的觸摸覺(jué)等等。二、知覺(jué)特性與幼兒活動(dòng)(一)知覺(jué)的選擇性與幼兒活動(dòng)在日常生活中，同一時(shí)間內(nèi)作用于人的感覺(jué)器官的客觀事物是多種多樣的，而人總是有選擇地以個(gè)別或少數(shù)事物作為知覺(jué)的對(duì)象，把它們從背景中區(qū)分出來(lái)，對(duì)它們知覺(jué)得格外清晰。這就是知覺(jué)的選擇性。如：幼兒在集體活動(dòng)時(shí)，作用于感官的刺激物是很多的，但是，幼兒往往把老師作為知覺(jué)的對(duì)象，對(duì)其他事物，雖然有的也感受到了，但是印象不清晰。(二)知覺(jué)的整體性與幼兒活動(dòng)知覺(jué)對(duì)象由許多具有不同特征的部分組成，但人并不認(rèn)為它是許多個(gè)別孤立的部分，而總是把它看作一個(gè)統(tǒng)一的整體，這就是知覺(jué)的整體性。如：前面提到的不完整斑點(diǎn)圖，幼兒不會(huì)把它們感知為無(wú)意義的斑點(diǎn)，而是一開(kāi)始就把它們看成是有意義的狗。(三)知覺(jué)的理解性與幼兒活動(dòng)在知覺(jué)過(guò)程中，人總是根據(jù)以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象，并用詞把它標(biāo)志出來(lái)。這是知覺(jué)的理解性。對(duì)事物理解了，知覺(jué)就會(huì)更快、更深刻、更精確。知覺(jué)的理解性有賴(lài)于過(guò)去已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幼兒看見(jiàn)圖畫(huà)中人物的形象，能夠理解他們的角色，這與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。(四)知覺(jué)的恒常性與幼兒活動(dòng)知覺(jué)的恒常性中最主要的是視覺(jué)的恒常性。視覺(jué)恒常性包括亮度、大小和形狀的恒常性。其中，亮度恒常性研究甚少。大小恒常性是指對(duì)遠(yuǎn)處的一個(gè)客體盡管它明顯地變小，但在知覺(jué)中仍然保持原有的大小。如：人越走越遠(yuǎn)，幼兒仍然將其知覺(jué)為原樣中的媽媽?zhuān)⑽匆蛉俗冃《淖儭Ｐ螤詈愠Ｐ允侵笇?duì)一個(gè)客體的常見(jiàn)形狀的知覺(jué)，不管這個(gè)客體因遠(yuǎn)近不同而引起的透視上的差異。如：當(dāng)媽媽走遠(yuǎn)，甚至身體的某個(gè)部分被客體遮擋而看不全面，幼兒仍然能知覺(jué)她是媽媽。(五)知覺(jué)對(duì)象和背景的關(guān)系與幼兒活動(dòng)人在感知事物時(shí)，并非是面前所有的刺激都能同時(shí)被清楚地反映，人總是清晰地感知一些刺激，這些刺激便成為知覺(jué)對(duì)象。其余的成為背景，對(duì)背景的反映不甚清晰。對(duì)象是感知的中心；背景則是襯托的部分。在知覺(jué)過(guò)程中，要把對(duì)象從背景中分出來(lái)，受以下條件影響：1對(duì)象與背景的差別在一般情況下，對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象越容易被區(qū)分出來(lái)；反之，對(duì)象與背景的差別越小，則對(duì)象越容易消失在背景之中，這種差別，包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度方面的差別。如：一群幼兒中的“老師”極易被感知，因?yàn)閺膫€(gè)子、形象來(lái)看，幼兒和老師有明顯的差別。再如：花瓶人頭雙關(guān)圖中的花瓶、人頭都易被感知。2對(duì)象的活動(dòng)性在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被知覺(jué)為對(duì)象，如活動(dòng)室的背景板前會(huì)動(dòng)的教具極易被幼兒知覺(jué)。3刺激物本身各部分的組合刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對(duì)象的重要條件。在視覺(jué)刺激中，凡是距離上接近或形態(tài)上相同或相似的各部分容易組成知覺(jué)對(duì)象。如：圖A距離上的接近、圖B相同或相似所示。又如：穿著統(tǒng)一園服的幼兒極易從公園眾多的人群中被知覺(jué)出來(lái)。4教師的言語(yǔ)與直觀材料的相結(jié)合在感知事物的過(guò)程中，教師(或旁人)作言語(yǔ)指導(dǎo)，使語(yǔ)言和直觀結(jié)合起來(lái)，這對(duì)幼兒感知和理解知覺(jué)對(duì)象有很大的作用。如：有些客觀材料呈現(xiàn)在孩子面前，孩子一下子觀察不清，若教師在一旁加以講解，孩子馬上明確并理解了知覺(jué)對(duì)象。如：第62頁(yè)上的圖B“起跑線上的男子”，經(jīng)老師語(yǔ)言講解，孩子起碼能看出是一個(gè)“蹲”著的人。三、在活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的觀察力(一)培養(yǎng)幼兒的觀察力觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)，是人類(lèi)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的主動(dòng)形式。因此，培養(yǎng)幼兒的觀察力很重要。1幫助幼兒明確觀察的目的和任務(wù)在觀察中培養(yǎng)幼兒的目的性，首先就要使幼兒明確從被觀察的對(duì)象中尋找什么，使觀察具有明確的選擇性和針對(duì)性，同時(shí)，要發(fā)揮教師的語(yǔ)言指導(dǎo)作用，觀察前，提出啟發(fā)引導(dǎo)性問(wèn)題，觀察中進(jìn)行提示，有針對(duì)性地講解，以更好地幫助幼兒明確目的，提高觀察的穩(wěn)定性。2提供豐富的觀察材料，引導(dǎo)幼兒觀察概括在觀察中培養(yǎng)幼兒的概括性，就要為幼兒提供豐富的觀察材料，讓幼兒在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)概括。當(dāng)然，教師為幼兒提供的多種感知材料，要注意每次出示的物體，其本質(zhì)屬性不變，但要經(jīng)常變化其非本質(zhì)屬性，以利于幼兒在觀察中學(xué)習(xí)概括事物的本質(zhì)屬性。如讓幼兒觀察小兔的形象時(shí)，不要總是白色的，可出示其它顏色的，如灰色或黑色的，讓幼兒來(lái)概括兔子的本質(zhì)屬性。3啟發(fā)幼兒用多種感官方式參與觀察在進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)，要啟發(fā)幼兒用多種感覺(jué)器官參加活動(dòng)，多渠道活動(dòng)不僅可幫助幼兒對(duì)被觀察物體形成立體知覺(jué)和印象，也有利于提高大腦皮層的分析綜合活動(dòng)的狀態(tài)和活力。如：觀察兔子，不但可用視、聽(tīng)感官進(jìn)行，還可以讓幼兒用手觸摸，并學(xué)一學(xué)兔子是怎么跳的，從而幫助幼兒形成有關(guān)兔子的完整印象。4教給幼兒有順序的觀察方法在觀察活動(dòng)中，教師要按照事物本身的體系，用提問(wèn)或提示，引導(dǎo)幼兒有順序地觀察，幫助幼兒學(xué)會(huì)自上而下，從左到右，從前到后，從外到里，從近到遠(yuǎn)的觀察方法。如，觀察動(dòng)物時(shí)，可這樣提示幼兒：先看看動(dòng)物的頭是什么樣的，再看看動(dòng)物的身體，最后再看看身體下面有什么(腳)在觀察中依次逐個(gè)提出問(wèn)題，讓幼兒按提問(wèn)去觀察。每次如此，將大大提高幼兒觀察的效果。(二)保護(hù)幼兒的感官幼兒感覺(jué)器官的健康發(fā)展，是其感知能力發(fā)展的必要前提。因此，保護(hù)幼兒的感官(尤其是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官)，防止發(fā)生病變，顯得十分重要。教師在日常活動(dòng)中，要重視幼兒感官衛(wèi)生教育，做到：1經(jīng)常提醒幼兒注意用眼、用